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长期以来，传统的教学方法和教学模式过分强调了教师的作用，忽视了学生自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养。尤其是高中政治课具有理论性强、时效性强、比较抽象等特点，致使学生对政治这门课程不仅毫无兴趣可言，甚至认为政治课是一种压力。
随着我国教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深化，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要组成部分。本人就近两年来对思想政治课多媒体教学的思考和运用，谈谈我的几点认识。
一、多媒体应用于思想政治课堂中的几点益处
1、运用多媒体教学手段，能够更好地激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。
教师利用多媒体教学手段将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。
2、运用多媒体教学手段，能够提高教学效率
利用多媒体教学，能增强信息传输速度，调动学生多种感官参与，对开发智力、加强记忆、提高效率有重要作用。教师把教学内容通过信息技术制作成课件，在课堂上演示，使学生边听边看，有助于学生的记忆理解。另外在课堂上演示课件，能改变教学内容的呈现方式，清楚地说明知识结构，突出重点和难点问题，做到浓缩精华，减时增效。既可减轻师生负担，又可提高效率，教师就有足够的精力放在备学生、备教法上面，随时改变引导方式，从而达到优化教学过程的目的。其效果是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统授课形式所无法比拟的。
3、运用多媒体教学手段，能够培养学生的各种能力
现代教育的根本目标就是“开拓智力，培养能力”。教师的主要任务是激发学生主动学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动地探究，教师应注意给出学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，从而培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力和分析解决问题的能力。
二、多媒体与思想政治课教学整合需注意的问题
1、课件越丰富、容量越大并不一定能取的好的课堂教学效果
如果不顾教学实际情况，只重形式地在课件上一味花哨，只会得到负面效果；如果不顾课件质量，只一味往上堆砌文本，结果也只能适得其反。一个课件由十几个甚至二三十个幻灯片组成，如果把多媒体作为课堂中心，教师和学生都围绕多媒体课件设计好程序步骤，点击鼠标进行教学，教师好似放映员，学生好似看电影的观众，学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实质所学有限，看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身画面吸引，以至于这些图像信息成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，影响了学生对画面背后问题的思考，既不利于学生想象力的发挥，也不利于学生抽象思维的培养，挫伤了学生的创新精神。
所以，我们政治课教师在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则，要看教学内容是否需要，不要片面追求信息的“大而全“，认为不加入音频视频便不是好的多媒体，结果教学过程虽然很热闹、很活跃、但实际效果并不好。另外，如果屏幕过度花花绿绿，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力， 不知彼此，成为毫无意义的累赘。
2、并不是每节课都必须运用多媒体进行教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学的全过程。它是学生发现、探究、接受信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。对教师来讲，它只是辅助教学的手段。
因此要思考我们制作或利用某个课件进行多媒体是否必要，要明确课件要解决什么问题，达到什么目的，要体现课件的价值。一个演示文稿课件的开发制作必须科学，那么这必然会花去任课教师相当大一部分的时间，即便是类似于powerpoint演示文稿这样较为简便的课件，要做得科学、做得好，有现实新鲜的材料，而又不单单是堆砌文字照搬书本的话，制作一个起码也要好几个小时的时间，那么对于教学任务较为繁重、工作较为繁琐的任课教师来说，显然是太重的负担了。
另外基于高中思想政治课本身的学科特点，并不是所有的内容都适合于多媒体。比如哲学常识中每一课最后一节内容基本上是针对培养学生正确世界观、人生观、价值观而设，理论性不强，类似于这种内容就没有必要非要用多媒体了。如果不管是否需要，所有的课都用多媒体，结果导致本来是为了辅助课堂教学的“新鲜玩意儿”变得习以为常，而学生们则会由于审美疲劳等原因，影响学习效率，教学效果反而不好。
3、切忌用多媒体替代教师的讲授，影响师生的沟通和交流
媒体运用并非越多越好，以媒体教学取代教师讲授并不可取。政治课的思想性、情感性等特点决定了教师的讲授过程，不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流的过程，还是对学生心理活动进行积极引导，培养良好情绪的智力开发过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部制成课件，上课时教师成了“电影放映员”，学生随屏幕演示而学习，一节课听不到教师说几句话，这样不利于教师对学生的情绪进行调控，难以引起情感上的共鸣，那么，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。尽管媒体教学有相当多的优点，但不要忘记“科技以人为本”，它只是一种辅助手段，而教师在课堂上的主导作用却不应忽视。
夸美纽斯在《教学论》中说到：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易，更快乐，更主动。”显然，多媒体组合辅助教学就可以发挥如此功效。但它毕竟是个新而大的课题，这就要求广大教师要大胆实践，积极探索，让多媒体技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
随着我国教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深化，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要组成部分。本人就近两年来对思想政治课多媒体教学的思考和运用，谈谈我的几点认识。
一、多媒体应用于思想政治课堂中的几点益处
1、运用多媒体教学手段，能够更好地激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。
教师利用多媒体教学手段将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。
2、运用多媒体教学手段，能够提高教学效率
利用多媒体教学，能增强信息传输速度，调动学生多种感官参与，对开发智力、加强记忆、提高效率有重要作用。教师把教学内容通过信息技术制作成课件，在课堂上演示，使学生边听边看，有助于学生的记忆理解。另外在课堂上演示课件，能改变教学内容的呈现方式，清楚地说明知识结构，突出重点和难点问题，做到浓缩精华，减时增效。既可减轻师生负担，又可提高效率，教师就有足够的精力放在备学生、备教法上面，随时改变引导方式，从而达到优化教学过程的目的。其效果是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统授课形式所无法比拟的。
3、运用多媒体教学手段，能够培养学生的各种能力
现代教育的根本目标就是“开拓智力，培养能力”。教师的主要任务是激发学生主动学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师可以充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动地探究，教师应注意给出学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，从而培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力和分析解决问题的能力。
二、多媒体与思想政治课教学整合需注意的问题
1、课件越丰富、容量越大并不一定能取的好的课堂教学效果
如果不顾教学实际情况，只重形式地在课件上一味花哨，只会得到负面效果；如果不顾课件质量，只一味往上堆砌文本，结果也只能适得其反。一个课件由十几个甚至二三十个幻灯片组成，如果把多媒体作为课堂中心，教师和学生都围绕多媒体课件设计好程序步骤，点击鼠标进行教学，教师好似放映员，学生好似看电影的观众，学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实质所学有限，看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身画面吸引，以至于这些图像信息成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，影响了学生对画面背后问题的思考，既不利于学生想象力的发挥，也不利于学生抽象思维的培养，挫伤了学生的创新精神。
所以，我们政治课教师在开发、制作、利用多媒体课件的时候，必须把握必要性和科学性原则，要看教学内容是否需要，不要片面追求信息的“大而全“，认为不加入音频视频便不是好的多媒体，结果教学过程虽然很热闹、很活跃、但实际效果并不好。另外，如果屏幕过度花花绿绿，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力， 不知彼此，成为毫无意义的累赘。
2、并不是每节课都必须运用多媒体进行教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学的全过程。它是学生发现、探究、接受信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。对教师来讲，它只是辅助教学的手段。
因此要思考我们制作或利用某个课件进行多媒体是否必要，要明确课件要解决什么问题，达到什么目的，要体现课件的价值。一个演示文稿课件的开发制作必须科学，那么这必然会花去任课教师相当大一部分的时间，即便是类似于powerpoint演示文稿这样较为简便的课件，要做得科学、做得好，有现实新鲜的材料，而又不单单是堆砌文字照搬书本的话，制作一个起码也要好几个小时的时间，那么对于教学任务较为繁重、工作较为繁琐的任课教师来说，显然是太重的负担了。
另外基于高中思想政治课本身的学科特点，并不是所有的内容都适合于多媒体。比如哲学常识中每一课最后一节内容基本上是针对培养学生正确世界观、人生观、价值观而设，理论性不强，类似于这种内容就没有必要非要用多媒体了。如果不管是否需要，所有的课都用多媒体，结果导致本来是为了辅助课堂教学的“新鲜玩意儿”变得习以为常，而学生们则会由于审美疲劳等原因，影响学习效率，教学效果反而不好。
3、切忌用多媒体替代教师的讲授，影响师生的沟通和交流
媒体运用并非越多越好，以媒体教学取代教师讲授并不可取。政治课的思想性、情感性等特点决定了教师的讲授过程，不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流的过程，还是对学生心理活动进行积极引导，培养良好情绪的智力开发过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部制成课件，上课时教师成了“电影放映员”，学生随屏幕演示而学习，一节课听不到教师说几句话，这样不利于教师对学生的情绪进行调控，难以引起情感上的共鸣，那么，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。尽管媒体教学有相当多的优点，但不要忘记“科技以人为本”，它只是一种辅助手段，而教师在课堂上的主导作用却不应忽视。
夸美纽斯在《教学论》中说到：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易，更快乐，更主动。”显然，多媒体组合辅助教学就可以发挥如此功效。但它毕竟是个新而大的课题，这就要求广大教师要大胆实践，积极探索，让多媒体技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。