随着新课程标准的实施和新教材的使用，新课程的理念已深入人心，我们的教学面貌也已发生了翻天覆地的变化：活跃的课堂景象，充满了动感和活力。许多教师逐步改变了传统的教学模式，教学效果也明显提高。但仔细观察、总结和反思我们的教学行为，真的渗透了新课改的精神吗？其实在形式主义的背后，存在着对新课标理解和认识上的偏差，这值得我们深思和探讨。
　　一、课堂评价泛化
　　新课程强调对学生的尊重、赏识，强调对学生激励性的评价，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格尊严，要给学生创造一种宽松的自由的成长氛围。当然，这无疑是很有必要的。但现在课堂上经常听到“你真棒”的表扬，“你真聪明”的夸奖，“我知道你能行”的激励……不管是否值得表扬和夸奖，一概给予赞赏；回答好的得到肯定，不好的也翘起大拇指。评价固然应以激励为主，但不分青红皂白一概以“好”“很好”“非常好”进行笼统的评价，这样长期下去，学生必将会在此起彼伏的掌声中渐渐的退去应有的学习热情。同时，贬值的嘉奖会让学生产生一种惰性。试想一下，经常处于被表扬的环境中，其“表扬”会对学生带来多少激励？其实一个会心的微笑、一句亲切的关心、一个轻微的抚摸……都能收到意想不到的效果。
　　对回答正确的学生，教师要善于发现学生思维的闪光点，适当及时的给予肯定和激励，让学生的积极性得以发展；对回答错误的学生，教师除了肯定其的学习态度外，一定要帮其纠错，还应有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，从而提高学生的认知能力和思辨能力。当然，还要选择合适的机会、合适的方式，讲究教学的艺术，客观公正的评价其答案，这样才能使学生明确努力的方向。我记得贵州教育家汪广仁说过：“激励赏识，必须建立在客观的事实的基础之上。”
　　二、教学过程的形式化
　　《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学”，教师应“向学生提供充分从事数学活动的机会”。这里的“数学活动”并非仅指动手操作与身体运动的数学实践活动，它还包括观察、试验、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、总结、反思等一系列的数学认知活动。在教学过程中有些教师为活动而活动：学生忙忙碌碌或动手操作或合作交流，课堂气氛非同一般，但整个过程唯独没有学生独立思考的时间和机会。这种活动学生无体验无感悟，只能算着走形式。
　　现在合作学习已经成为一种时尚，不少教师为合作而合作，在课堂上提出问题后，不管难易，立即宣布分组讨论。这时，课堂顿时活跃起来，你一言我一语，杂乱无章，思维混乱，有的学生趁乱则玩耍一会。因为课堂时间有限，有的小组还在讨论或刚刚进入讨论，教师就喊“停”，从而草草收场。接着，互动交流，总结规律。这种所谓的合作看似全员参与，实际上是做样子摆架子，流于形式。学生真正用到问题上的时间并不多，学生的思维并没有得到发展。其实在数学课堂上，更应该注重学生的独立思考。汪广仁说：“合作学习应该建立在学生独立思考的基础上，只有在学生冥思苦想仍不得其解时进行的合作讨论学习才最有价值、最有成效。”因此，合作学习不是课堂教学的点缀，而应该是一种具有实际意义的学习方法和教学方法。
　　突显情感态度价值观教育是新课程的一个基本理念，它是一种潜移默化的过程。情感态度价值观只有与知识技能、过程方法融为一体时，方会有生命力和活力。但在当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，人为地、孤立地进行情感态度价值观的教育，把情感态度价值观直接教给学生。这种教育是空洞的、无力的、低效的，甚至是无效的。
　　总之，新的课程改革给我们的教育教学工作注入了新的活力，我们坚信其必将成功。但还需冷静的反思，我们应该以历史的、全面的、发展的观点来看待此次课程改革。我们应该在尊重客观规律的基础上来审视正在实施的教育模式和教学行为，全面准确地理解、贯彻新课程标准，实践新课程，充分发挥教师和学生两方面的主观能动性，从而促进新课程改革的持续和深化。
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