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【摘要】数学的学习要建立在学生已有知识经验基础之上，特别是西部基础较差的初中学生，西部农村数学教师应转变思想适应新课改，积极开展相关教学研究，学生家长要优化家庭教育环境，让学生得到长足的发展，新课程才能实施下去。
【关键词】西部农村；初中；数学新课改
【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0011-01
一、研读新课标，面向西部农村实际
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》前言部分说明：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力。情感态度与价值观等方面得到进步和发展其中新的课程观强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，具体反映在以下几个方面：
第一，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源 数学教育家弗赖登塔尔认为，数学教育要引导学生了解周围的世界，周围的世界应该是学生探索的源泉，而数学课本从结构上应当从与学生生活体验密切相关的问题开始，发现数学概念和解决实际问题，实现数学化。
第二，数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学活动就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直接的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中 数学教育的内容包括数学与外部的联系以及数学内部的内在联系，就初中数学教学内容来讲，不能只考虑代数、几何、三角之间的联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系。如与日常生活、工农业生产等联系。
新教材中反映西部农村生活经历和联系西部农村初中实际的问题材料偏少，而与农村生活有较大距离的背景内容又较多，例如：风车风向问题，手机资费问题，世博会门票分配问题，股票问题等，这对于远离城市，而网络资源又很缺乏的西部农村学生而言，很可能已经远离了他们的认知发展水平与知识经验 这与新课标中所要求的”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”是不相吻合的。
二、教师转变思想意识，适应新课改
数学是人类生活的工具，其特点之一是抽象性，面对新课程教材中出现的脱离西部农村生活实际而又较抽象的数学应用题部分，教师应在现有的教学条件下有针对性的备课，多列举一些与西部农村学生生活实际紧密联系的例题，即：数学教师要自己通过理解教材，编写例题，以适应学生的认知发展水平，这是我们的数学教师应该做的。
教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，传统教学模式是教师讲，学生听。基本上是灌输一接受式。数学是抽象的，对于同样的数学问题，每个学生的思维过程很可能不同 那么数学教师在学中可以应用合作学习的组织形式，在合作学习中，学生是学习的主体，把以往那种”要我学”的课堂模式，变成现在”我要学”或”我想学的”模式，通过合作，鼓励学生大胆创新。这样学生们的知识经验可以互相交流，对促进学生的发展是一件非常好的事情
三、从家庭教育看西部农村学生发展
家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于人的成长发展具有无可替代的独特作用，改革开放以来我国西部农村发生了翻天覆地的变化，但贫困农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题，家长受教育程度不高，素質偏低，特别是教育思想观念落后，在家里，训练孩子数学思维能力的书籍几乎没有，导致学生的认知发展水平和已有的知识经验基础不丰富，间接制约了数学新课程的实施。
四、从“国培计划”看西部农村数学课改
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》加大了对农村教育的改革力度，并第一个出台了”国培计划”项目，确立了”示范引领”、”雪中送炭”和”促进改革”十二字的”国培计划”总体目标。”国培计划”的实施，成为振兴农村，特别是边远地区农村教育的重要举措。那么，置换到大学培训的数学教师，通过观摩学习，小组讨论学习，研究性学习，专家讲座形式的学习，去新课程实施较好的学校观摩等活动，学到了新的教育理念，对数学新课程有了一个更加全面的认识 最主要的问题是被培训过的数学教师素质提高了，培训教师回到自己所在的学校，应该把数学新课程的理念，新的教育观 带到所在学校，带动数学学科搞好新课程，把与农村时间脱离的数学知识高效率地教授给学生，使他们更好地成才，成长。这才是我们的数学教师真正应该体现的。
五、思考与建议
数学新课程改革在西部农村前进中遇到不少问题，但其改革的方向是正确的，数学新课程改革要面向西部欠发达农村地区 数学新课程的实施归根到底是教师问题，数学教师的积极性和能动性直接影响课程实施的效果，因此数学教科书编写者要充分重视西部农村数学教师在课程改革中的作用和价值，应该让西部农村数学教师参与到数学课改中来，让他们成为课程改革的创造者而不是被动的执行者西部农村整体比较落后，政府，学校，社会应共同关注农村家庭教育问题 政府应适当加大对农村家庭教育的投入，家长要想方设法优化家庭教育环境，从而提高学生的数学认知发展水平和数学基础知识。
【参考文献】
1、全日制义务教育数学课程标准实验稿 北京师范大学出版社 2010 8
2、刘谦、孙晓天，全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读【M】北京师范大学出版社 2010 7
3、张奠宙、宋乃庆，数学教育概论(第二版) 高等教育出版社 2009 12
【关键词】西部农村；初中；数学新课改
【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0011-01
一、研读新课标，面向西部农村实际
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》前言部分说明：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力。情感态度与价值观等方面得到进步和发展其中新的课程观强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，具体反映在以下几个方面：
第一，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源 数学教育家弗赖登塔尔认为，数学教育要引导学生了解周围的世界，周围的世界应该是学生探索的源泉，而数学课本从结构上应当从与学生生活体验密切相关的问题开始，发现数学概念和解决实际问题，实现数学化。
第二，数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学活动就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直接的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中 数学教育的内容包括数学与外部的联系以及数学内部的内在联系，就初中数学教学内容来讲，不能只考虑代数、几何、三角之间的联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系。如与日常生活、工农业生产等联系。
新教材中反映西部农村生活经历和联系西部农村初中实际的问题材料偏少，而与农村生活有较大距离的背景内容又较多，例如：风车风向问题，手机资费问题，世博会门票分配问题，股票问题等，这对于远离城市，而网络资源又很缺乏的西部农村学生而言，很可能已经远离了他们的认知发展水平与知识经验 这与新课标中所要求的”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”是不相吻合的。
二、教师转变思想意识，适应新课改
数学是人类生活的工具，其特点之一是抽象性，面对新课程教材中出现的脱离西部农村生活实际而又较抽象的数学应用题部分，教师应在现有的教学条件下有针对性的备课，多列举一些与西部农村学生生活实际紧密联系的例题，即：数学教师要自己通过理解教材，编写例题，以适应学生的认知发展水平，这是我们的数学教师应该做的。
教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，传统教学模式是教师讲，学生听。基本上是灌输一接受式。数学是抽象的，对于同样的数学问题，每个学生的思维过程很可能不同 那么数学教师在学中可以应用合作学习的组织形式，在合作学习中，学生是学习的主体，把以往那种”要我学”的课堂模式，变成现在”我要学”或”我想学的”模式，通过合作，鼓励学生大胆创新。这样学生们的知识经验可以互相交流，对促进学生的发展是一件非常好的事情
三、从家庭教育看西部农村学生发展
家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于人的成长发展具有无可替代的独特作用，改革开放以来我国西部农村发生了翻天覆地的变化，但贫困农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题，家长受教育程度不高，素質偏低，特别是教育思想观念落后，在家里，训练孩子数学思维能力的书籍几乎没有，导致学生的认知发展水平和已有的知识经验基础不丰富，间接制约了数学新课程的实施。
四、从“国培计划”看西部农村数学课改
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》加大了对农村教育的改革力度，并第一个出台了”国培计划”项目，确立了”示范引领”、”雪中送炭”和”促进改革”十二字的”国培计划”总体目标。”国培计划”的实施，成为振兴农村，特别是边远地区农村教育的重要举措。那么，置换到大学培训的数学教师，通过观摩学习，小组讨论学习，研究性学习，专家讲座形式的学习，去新课程实施较好的学校观摩等活动，学到了新的教育理念，对数学新课程有了一个更加全面的认识 最主要的问题是被培训过的数学教师素质提高了，培训教师回到自己所在的学校，应该把数学新课程的理念，新的教育观 带到所在学校，带动数学学科搞好新课程，把与农村时间脱离的数学知识高效率地教授给学生，使他们更好地成才，成长。这才是我们的数学教师真正应该体现的。
五、思考与建议
数学新课程改革在西部农村前进中遇到不少问题，但其改革的方向是正确的，数学新课程改革要面向西部欠发达农村地区 数学新课程的实施归根到底是教师问题，数学教师的积极性和能动性直接影响课程实施的效果，因此数学教科书编写者要充分重视西部农村数学教师在课程改革中的作用和价值，应该让西部农村数学教师参与到数学课改中来，让他们成为课程改革的创造者而不是被动的执行者西部农村整体比较落后，政府，学校，社会应共同关注农村家庭教育问题 政府应适当加大对农村家庭教育的投入，家长要想方设法优化家庭教育环境，从而提高学生的数学认知发展水平和数学基础知识。
【参考文献】
1、全日制义务教育数学课程标准实验稿 北京师范大学出版社 2010 8
2、刘谦、孙晓天，全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读【M】北京师范大学出版社 2010 7
3、张奠宙、宋乃庆，数学教育概论(第二版) 高等教育出版社 2009 12