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摘 要：阅读是学生认识世界的钥匙，也是学生能力提升的重要途径。因此，对于小学高年级阶段的阅读教学而言，教师应当从多种角度提升语文阅读教学的效果，让学生既能进行高效的阅读学习，又能获得阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;高年级阶段;策略研究
对于小学阶段的学生而言，他们渴望见识到更多的事物，对世界充满了好奇，然由于各种条件的制约，学生还没有办法“行万里路”。因此，教师需要让学生认识到书中有一个世界，在阅读中可以见识到平时生活或者学校中见识不到的各种事物，以此来提升学生对阅读的关注度和学习兴趣。在此基础上，教师还需要在具体的阅读教学策略上进行一定的优化，提升阅读的趣味性，增加阅读的层次，让学生能够从阅读学习中感受到快乐与享受，并获得能力与提升。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文高年级阅读教学的策略进行研究。
一、課上与课下相结合
课上与课下相结合可以深化阅读，也可以扩展阅读。具体来说，在课堂上进行语文阅读教学的时间是有限的，这就意味着学生阅读的内容和程度都是有限的。所以，教师不仅要利用好课上阅读教学的时间，帮助学生扎实阅读基础并锻炼阅读能力，教师还需要对课下的阅读指导进行科学的利用和合理的设计，比如，给学生设计多种形式的阅读活动，给学生挑选丰富的阅读内容等等，让学生的课下阅读自主且丰富起来。
例如，在进行《将相和》的教学时，学生通过阅读课文，对智计无双的蔺相如颇为佩服，但是对于大将军廉颇的评价比较片面，比如，有学生觉得廉颇不如蔺相如，廉颇心胸狭窄，等等。鉴于此，我让学生仔细分析了廉颇在蔺相如每个计策中的作用，并且，在课文的教学结束之后，我给学生展示了几张图片，图片上的内容是关于廉颇和蔺相如的，廉颇攻取阳晋，固守长平，败围燕都，等等。学生看了这些图片，对图片内容产生了一定的兴趣。因此，我将关于图片内容的文字资料发送到了班级学习群中，以供学生在课下进行学习和了解。通过这样的课上课下阅读结合，学生的阅读范围得到了扩展，阅读分析能力也得到了锻炼。
二、探究与讨论相结合
探究与讨论相结合可以充分锻炼学生的阅读能力，提升学生的阅读思维。因此，教师在进行语文阅读教学时，需要适当地多给学生设计一些探究学习任务，还需要注重学生之间的交流与讨论。不过，教师在给学生设计探究与讨论任务时需要注意，第一，探究与讨论需要有明确的方向，否则学生很有可能跑题;第二，探究与讨论需要注意时间和节奏，不能在一个问题上使用太多的时间，进而挤压其他问题的探究和讨论时间。
例如，在进行《搭石》的教学时，我给学生布置了探究讨论任务。具体来说，这个任务分为探究和讨论两个部分，在探究时，学生需要进行自主探究，探究问题是：（1）什么是搭石？（2）为什么要搭石？（3）搭石有什么意义？你能从搭石中看出乡亲们的什么情感？这几个问题层层递进，每一个问题都在为下一个问题做铺垫。在学生对这几个问题有了自己的看法之后，再进行第二个阶段的讨论，讨论的重点放在第（3）个探究问题上。学生非常喜欢这种自主性很强的探究讨论任务，而且受益很大，比如，在讨论时有学生从乡亲们之间的谦让想到了同学之间的谦让，从乡亲们之间的尊重孝敬老人想到了自己与家人等等。因此，教师需要注重探究讨论。
三、阅读与写作相结合
阅读与写作相结合既可以增加阅读教学的层次，加深学生的阅读理解程度，又可以锻炼学生的写作能力，提升学生的写作质量，一举两得。因此，教师可以在阅读内容合适的时候给学生渗透一些写作相关的教学，教师也可以给学生设计多种多样的读写活动。需要注意的是，教师的写作教学渗透需要自然流畅，教师设计的读写活动需要具有一定的吸引力，如此才能更好地发挥出读写结合的效果。
例如，在进行《猎人海力布》的教学时，很多学生读完课文之后，对海力布牺牲自己，救助乡亲们的精神感到深深的敬佩。并且，读完课文之后，很多学生都为海力布的牺牲感到惋惜。鉴于此，我给学生设计了一个创新写作任务，即：如果给你一次机会，可以对这个故事进行改写，你想改写哪一部分？改成什么样？试着写一写。这个写作任务给了学生情感表达的机会，学生表现得非常积极，比如，有学生改变了宝石的规则，说是海力布可以有三次机会说出听到的话，也有学生写龙王被海力布救助他人、牺牲自己的精神感动了，在海力布变成石头之前救了他，还有学生没有改变故事结局，续写了后世人怎么纪念海力布等等。由此可见，阅读可以激发学生的写作灵感，写作可以让学生的阅读感悟更深刻，教师需要注重读写结合。
总而言之，阅读可以帮助学生开阔眼界，提升思想，对学生的综合提升具有重要意义。因此，教师应当对小学高年级阶段的语文阅读教学进行多角度的优化，从内容到形式，从细节到整体，让学生体会到阅读学习的变化与快乐，进而更好地进行阅读提升。
参考文献：
[1]孙蕊英.培养小学中高年级学生语文读写能力一体化的方法[J].学周刊，2019（22）：127.
[2]朱平峰. 新理念下的小学语文阅读教学研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：12.
关键词：小学语文;阅读教学;高年级阶段;策略研究
对于小学阶段的学生而言，他们渴望见识到更多的事物，对世界充满了好奇，然由于各种条件的制约，学生还没有办法“行万里路”。因此，教师需要让学生认识到书中有一个世界，在阅读中可以见识到平时生活或者学校中见识不到的各种事物，以此来提升学生对阅读的关注度和学习兴趣。在此基础上，教师还需要在具体的阅读教学策略上进行一定的优化，提升阅读的趣味性，增加阅读的层次，让学生能够从阅读学习中感受到快乐与享受，并获得能力与提升。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文高年级阅读教学的策略进行研究。
一、課上与课下相结合
课上与课下相结合可以深化阅读，也可以扩展阅读。具体来说，在课堂上进行语文阅读教学的时间是有限的，这就意味着学生阅读的内容和程度都是有限的。所以，教师不仅要利用好课上阅读教学的时间，帮助学生扎实阅读基础并锻炼阅读能力，教师还需要对课下的阅读指导进行科学的利用和合理的设计，比如，给学生设计多种形式的阅读活动，给学生挑选丰富的阅读内容等等，让学生的课下阅读自主且丰富起来。
例如，在进行《将相和》的教学时，学生通过阅读课文，对智计无双的蔺相如颇为佩服，但是对于大将军廉颇的评价比较片面，比如，有学生觉得廉颇不如蔺相如，廉颇心胸狭窄，等等。鉴于此，我让学生仔细分析了廉颇在蔺相如每个计策中的作用，并且，在课文的教学结束之后，我给学生展示了几张图片，图片上的内容是关于廉颇和蔺相如的，廉颇攻取阳晋，固守长平，败围燕都，等等。学生看了这些图片，对图片内容产生了一定的兴趣。因此，我将关于图片内容的文字资料发送到了班级学习群中，以供学生在课下进行学习和了解。通过这样的课上课下阅读结合，学生的阅读范围得到了扩展，阅读分析能力也得到了锻炼。
二、探究与讨论相结合
探究与讨论相结合可以充分锻炼学生的阅读能力，提升学生的阅读思维。因此，教师在进行语文阅读教学时，需要适当地多给学生设计一些探究学习任务，还需要注重学生之间的交流与讨论。不过，教师在给学生设计探究与讨论任务时需要注意，第一，探究与讨论需要有明确的方向，否则学生很有可能跑题;第二，探究与讨论需要注意时间和节奏，不能在一个问题上使用太多的时间，进而挤压其他问题的探究和讨论时间。
例如，在进行《搭石》的教学时，我给学生布置了探究讨论任务。具体来说，这个任务分为探究和讨论两个部分，在探究时，学生需要进行自主探究，探究问题是：（1）什么是搭石？（2）为什么要搭石？（3）搭石有什么意义？你能从搭石中看出乡亲们的什么情感？这几个问题层层递进，每一个问题都在为下一个问题做铺垫。在学生对这几个问题有了自己的看法之后，再进行第二个阶段的讨论，讨论的重点放在第（3）个探究问题上。学生非常喜欢这种自主性很强的探究讨论任务，而且受益很大，比如，在讨论时有学生从乡亲们之间的谦让想到了同学之间的谦让，从乡亲们之间的尊重孝敬老人想到了自己与家人等等。因此，教师需要注重探究讨论。
三、阅读与写作相结合
阅读与写作相结合既可以增加阅读教学的层次，加深学生的阅读理解程度，又可以锻炼学生的写作能力，提升学生的写作质量，一举两得。因此，教师可以在阅读内容合适的时候给学生渗透一些写作相关的教学，教师也可以给学生设计多种多样的读写活动。需要注意的是，教师的写作教学渗透需要自然流畅，教师设计的读写活动需要具有一定的吸引力，如此才能更好地发挥出读写结合的效果。
例如，在进行《猎人海力布》的教学时，很多学生读完课文之后，对海力布牺牲自己，救助乡亲们的精神感到深深的敬佩。并且，读完课文之后，很多学生都为海力布的牺牲感到惋惜。鉴于此，我给学生设计了一个创新写作任务，即：如果给你一次机会，可以对这个故事进行改写，你想改写哪一部分？改成什么样？试着写一写。这个写作任务给了学生情感表达的机会，学生表现得非常积极，比如，有学生改变了宝石的规则，说是海力布可以有三次机会说出听到的话，也有学生写龙王被海力布救助他人、牺牲自己的精神感动了，在海力布变成石头之前救了他，还有学生没有改变故事结局，续写了后世人怎么纪念海力布等等。由此可见，阅读可以激发学生的写作灵感，写作可以让学生的阅读感悟更深刻，教师需要注重读写结合。
总而言之，阅读可以帮助学生开阔眼界，提升思想，对学生的综合提升具有重要意义。因此，教师应当对小学高年级阶段的语文阅读教学进行多角度的优化，从内容到形式，从细节到整体，让学生体会到阅读学习的变化与快乐，进而更好地进行阅读提升。
参考文献：
[1]孙蕊英.培养小学中高年级学生语文读写能力一体化的方法[J].学周刊，2019（22）：127.
[2]朱平峰. 新理念下的小学语文阅读教学研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：12.