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摘 要：数学作为我们基础的课程在大中小学中一直都开有课程，而且我们还可以从数学所占学生学习的比例中知道它的重要性。数学中的抽象思维和学生自主归纳能力对学生很重要，本文从支架式教学模式出发来培养学生这两方面的能力。
关键词：支架式教学模式;小学数学;应用探究
“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话可能有点夸大其词，但它从一定方面反映了数学在我们日常生活中的重要性。我们要想学好数学，就必须从小抓起，从娃娃抓起。数学是其他科学的基础，然而数学中最主要的就是空间想象能力。但是有很多小学生的抽象思维能力较弱，对符号、数字、图像不够敏感，所以我们要运用支架式教学模式来培养低年级学生竖屏思维。
一、“支架式教学模式”的理论基础
支架式教学模式是重要的建构主义教学模式之一，是教师与学生在“最近发展区”中有效的教与学之间的互动。简单来说，就是让学习者在自己能够独立解决问题的基础上发展他们的能力。在这种思想下，我们要重视小学生的两种能力，即学生在现有水平下自己独立解决问题的能力和学生在引导下的潜在发现水平能力。这种模式下，非常重视学生的主体地位和教师的引导作用。简单来说，就是教师在学生现有的水平下引导学生发掘他们自己的潜力、培养他们的自主归纳能力，从而提高他们的数学综合素质。
要实施这种教学模式，教师要首先发掘学生现有的能力。比如说，有很多小学生在接触数学之初就表现出了很强的数学能力，他们的空间想象能力很好。其次，教师要一步步引导学生由浅入深地培养他们的竖屏思维，让学生化被动为主动。让学生自己引导自己、自己整理材料、自己总结归纳，提高学生自主探索能力。
二、“支架式教学模式”在小学数学教学中的运用
（一）创设情景
教师在创设情景的时候应该注重以下两点：首先教师创设的情景应该与学生的生活密切相关，要尽可能地选取一些学生熟悉的事物做素材。其次，教师在注意到学生现有能力的情况下注重挖掘学生自身的潜力。要对他们创设一定的挑战性，在他们能够得到的范围内尽量要做到“跳起来摘桃子”。
比如说，在苏教版一年级数学第一单元中要求学生认识高矮、轻重、胖瘦的含义和总结比较的方法教学时，我们可以创设以下情景。情景一：小明、小丽和小红在玩跷跷板，小丽和小明玩的时候小明一直在下面不会动，提问：为什么小明一直在下面？怎么做才能使小明在上面？用这样贴近生活的例子来引导小学生们认识轻重的问题和如何比较轻重的问题，在这样的情况下小学生可以对学数学产生兴趣的同时，自己总结出比较轻重的办法，同时也可以进一步引导学生认识天平等物体。
（二）搭建支架
问题的提出和情景的创设是教师教学活动的中心环节，但支架的搭建是教师教学活动的重要环节。如果教师的支架搭建得不成功，与学生的能力相差太大，那么就很难达到教师引导学生培养学生自主归纳能力的目的。教师应该将小学生的数学认识能力、认识水平和教学目的都考虑在内，为小学生搭建一个具有创造性、挑战性同时能够完成的支架。尽可能地贴近他们的生活，并且有一定的趣味性，确保能够吸引到小学生去自主学习。
首先是问题支架。教师提出的问题首先要做到让学生能够听懂的同时，对他们具有吸引力，能够引起他们的好奇心。好奇心是发现问题、提出问题、解决问题的基础和关键，所以教师提出的问题一定要具有一定的可操作性和目的性，明确学生学习的目标。例如，在苏教版一年级数学中《认位置》中不同的地方是什么图形中，教师引导学生认识不同位置的同时，引导他们认识不同的图形，进而让他们观察自己身边物体的不同形状。
其次是材料支架。教师在构建支架的时候所采取的材料一定是学生所熟悉和认识的，因为相对于一些高年级的学生来说，低年级的学生抽象能力十分有限，教师不能一上来就讲立体几何这种知识。教师要尽量做到将问题生动地告诉学生的同时，对他们进行正面的引导。例如，我们在认识位置和图形的时候，可以以学生经常见到的学校和自己家为例。在让学生认识位置的同时，让他们意识到家庭和学校对自己的意义。
接着是例子支架。教师在构建支架时，在注重学生自身生活经验的同时，也可以借助一些实际例子或者工具，让学生亲身去操作或者体验。比如，在教学生认识算盘和计数单位时，教师可以让学生准备一个算盤。让学生自己去了解算盘，了解计数单位等概念，让他们从实际中体会加减法运算。
同时教师也应该利用工具。现在在教学中教师可以运用很多先进的教学工具，让学生尽可能真实地了解自己所学习的知识。还以《认位置》为例，我们可以利用地图、手机照片和其他一些工具让学生从根本上辨别位置和方向。
在支架式教学模式下，教师不仅要构建支架，还要注意学生随时的情况、密切关注他们的动态，进行有效的引导。同时在这种模式下，教师更多的是把学生进行分组，更多的是让学生自己学习、归纳。例如在学习《分与合》时，教师肯定会将学生进行分组，有的学生负责“凑十法”，有的负责“合”，暗示学生有序，让学生自己归纳整理。让学生在巩固原有知识的基础上，摆脱传统的依靠老师的思维，自己主动学习，充分发挥他们的创造力，挖掘他们自身潜力，为以后的数学学习打下坚实的基础。
同时，在这种模式下，教师也可以让学生更加自由，可以引导学生进行自我评价。在培养学生自主探索能力的同时也可以锻炼他们的综合能力。
三、结束语
支架式教学模式在小学低年级数学教学中的运用，在增添了趣味性和生动性的同时，又提高了学生们自主归纳的能力。同时，可以让教师充分激发学生的创造力，为他们搭建学习平台，真正帮助学生学好数学。
参考文献：
[1]王海珊.教与学的有效互动一简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（01）：43.
[2]高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010（04）：137.
[3]张素平.浅议数学课堂中的“体会”教学[J].淮南日报，2011（11）：27.
关键词：支架式教学模式;小学数学;应用探究
“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话可能有点夸大其词，但它从一定方面反映了数学在我们日常生活中的重要性。我们要想学好数学，就必须从小抓起，从娃娃抓起。数学是其他科学的基础，然而数学中最主要的就是空间想象能力。但是有很多小学生的抽象思维能力较弱，对符号、数字、图像不够敏感，所以我们要运用支架式教学模式来培养低年级学生竖屏思维。
一、“支架式教学模式”的理论基础
支架式教学模式是重要的建构主义教学模式之一，是教师与学生在“最近发展区”中有效的教与学之间的互动。简单来说，就是让学习者在自己能够独立解决问题的基础上发展他们的能力。在这种思想下，我们要重视小学生的两种能力，即学生在现有水平下自己独立解决问题的能力和学生在引导下的潜在发现水平能力。这种模式下，非常重视学生的主体地位和教师的引导作用。简单来说，就是教师在学生现有的水平下引导学生发掘他们自己的潜力、培养他们的自主归纳能力，从而提高他们的数学综合素质。
要实施这种教学模式，教师要首先发掘学生现有的能力。比如说，有很多小学生在接触数学之初就表现出了很强的数学能力，他们的空间想象能力很好。其次，教师要一步步引导学生由浅入深地培养他们的竖屏思维，让学生化被动为主动。让学生自己引导自己、自己整理材料、自己总结归纳，提高学生自主探索能力。
二、“支架式教学模式”在小学数学教学中的运用
（一）创设情景
教师在创设情景的时候应该注重以下两点：首先教师创设的情景应该与学生的生活密切相关，要尽可能地选取一些学生熟悉的事物做素材。其次，教师在注意到学生现有能力的情况下注重挖掘学生自身的潜力。要对他们创设一定的挑战性，在他们能够得到的范围内尽量要做到“跳起来摘桃子”。
比如说，在苏教版一年级数学第一单元中要求学生认识高矮、轻重、胖瘦的含义和总结比较的方法教学时，我们可以创设以下情景。情景一：小明、小丽和小红在玩跷跷板，小丽和小明玩的时候小明一直在下面不会动，提问：为什么小明一直在下面？怎么做才能使小明在上面？用这样贴近生活的例子来引导小学生们认识轻重的问题和如何比较轻重的问题，在这样的情况下小学生可以对学数学产生兴趣的同时，自己总结出比较轻重的办法，同时也可以进一步引导学生认识天平等物体。
（二）搭建支架
问题的提出和情景的创设是教师教学活动的中心环节，但支架的搭建是教师教学活动的重要环节。如果教师的支架搭建得不成功，与学生的能力相差太大，那么就很难达到教师引导学生培养学生自主归纳能力的目的。教师应该将小学生的数学认识能力、认识水平和教学目的都考虑在内，为小学生搭建一个具有创造性、挑战性同时能够完成的支架。尽可能地贴近他们的生活，并且有一定的趣味性，确保能够吸引到小学生去自主学习。
首先是问题支架。教师提出的问题首先要做到让学生能够听懂的同时，对他们具有吸引力，能够引起他们的好奇心。好奇心是发现问题、提出问题、解决问题的基础和关键，所以教师提出的问题一定要具有一定的可操作性和目的性，明确学生学习的目标。例如，在苏教版一年级数学中《认位置》中不同的地方是什么图形中，教师引导学生认识不同位置的同时，引导他们认识不同的图形，进而让他们观察自己身边物体的不同形状。
其次是材料支架。教师在构建支架的时候所采取的材料一定是学生所熟悉和认识的，因为相对于一些高年级的学生来说，低年级的学生抽象能力十分有限，教师不能一上来就讲立体几何这种知识。教师要尽量做到将问题生动地告诉学生的同时，对他们进行正面的引导。例如，我们在认识位置和图形的时候，可以以学生经常见到的学校和自己家为例。在让学生认识位置的同时，让他们意识到家庭和学校对自己的意义。
接着是例子支架。教师在构建支架时，在注重学生自身生活经验的同时，也可以借助一些实际例子或者工具，让学生亲身去操作或者体验。比如，在教学生认识算盘和计数单位时，教师可以让学生准备一个算盤。让学生自己去了解算盘，了解计数单位等概念，让他们从实际中体会加减法运算。
同时教师也应该利用工具。现在在教学中教师可以运用很多先进的教学工具，让学生尽可能真实地了解自己所学习的知识。还以《认位置》为例，我们可以利用地图、手机照片和其他一些工具让学生从根本上辨别位置和方向。
在支架式教学模式下，教师不仅要构建支架，还要注意学生随时的情况、密切关注他们的动态，进行有效的引导。同时在这种模式下，教师更多的是把学生进行分组，更多的是让学生自己学习、归纳。例如在学习《分与合》时，教师肯定会将学生进行分组，有的学生负责“凑十法”，有的负责“合”，暗示学生有序，让学生自己归纳整理。让学生在巩固原有知识的基础上，摆脱传统的依靠老师的思维，自己主动学习，充分发挥他们的创造力，挖掘他们自身潜力，为以后的数学学习打下坚实的基础。
同时，在这种模式下，教师也可以让学生更加自由，可以引导学生进行自我评价。在培养学生自主探索能力的同时也可以锻炼他们的综合能力。
三、结束语
支架式教学模式在小学低年级数学教学中的运用，在增添了趣味性和生动性的同时，又提高了学生们自主归纳的能力。同时，可以让教师充分激发学生的创造力，为他们搭建学习平台，真正帮助学生学好数学。
参考文献：
[1]王海珊.教与学的有效互动一简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（01）：43.
[2]高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010（04）：137.
[3]张素平.浅议数学课堂中的“体会”教学[J].淮南日报，2011（11）：27.