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摘 要： 识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。要引导学生掌握形式多样的识字方法，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，采用多样教学方法培养学生独立识字能力，扩大识字量，培养识字能力。
关键词： 识字方法 识字兴趣 识字能力
《语文课程标准》规定：“认识3500个左右整个小学阶段要用常用汉字，而小学低年级只要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”[1]因此，识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节，识字教学不能只注重生字书写，一味死记硬背、机械重复，不注重灵活运用，不利于学生认知发展水平的提高。识字教学中应教给学生识字方法，培养识字能力。学生只有掌握了识字方法，才能具备识字能力。学生有了识字能力，就掌握了打开知识大门的钥匙，可以在广阔无垠的知识海洋中遨游，攀登科学知识的高峰。可是，目前小学低年级阶段识字量较小，不能使学生大量阅读，从而限制学生其他方面的发展。
儿童是怎样把新识的汉字纳入自己的认知结构，直至全部掌握的呢？经过调查研究，我认为要培养低年级学生的识字能力应做到如下几个方面。
一、引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字能力，扩大识字量。
（一）先预习再随文识字。
温故而知新，预习同样能知新。为提高学生的识字效率，上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在位置，再结合课文句子认识生字。经过反复练习，久而久之，学生学习生字时遇到不认识的字，很自然就会运用这一方法进行识字。
（二）寻找方法、掌握规律、自主认字。
“形声字通常由两部分构成：一部分表示意义或字义的属类，叫形符，也有叫意符的；另一部分表音，叫声符”[2]。低年级形声字占的比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字，如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇）；优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用）；泡（在水中泡一泡），抱（用手抱），饱（饱食一顿）等。
（三）在阅读、运用中巩固识字。
“小学生识字，学得快，忘得也快”[3]。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。把识的字放到语言环境中，巩固效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读训练，培养良好语言习惯。
（四）引导学生在生活中识字。
引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1.利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2.利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
二、激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径。
“学习动机是同对学习的直接兴趣紧密联系在一起的，教师应使小学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味、富有吸引力的活动”。因此，教学生字过程中，应特别注意联系实际，运用游戏法、竞赛法、情境法、字谜法、顺口溜等表示法记忆生字，进行趣味教学，从而拓宽识字途径。
（一）编顺口溜，帮助记忆生字。
如教学“田”字时，教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的田字……在老师不断引导、鼓励下，学生在学习生字的过程中编出了许多顺口溜，如“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如“亡，口，月，贝，凡”“赢”字不简单。关门“巳”，开门“己”，半开半关便是“已”等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，激起学习情绪，给乐学创造了条件，为学生记忆、区别字形提供了可能。
（二）猜谜语识字，激发学生的识字愿望。
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身是饶有兴趣的一项活动。心理学认为：儿童好奇心强。根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“会”字时，可让学生猜字谜“人在高处走，云在脚下行”。学生在愉快之中既学会了新字（会），又巩固了旧字（“人”和“云”），做到了新旧知识联系，可谓两全其美，何乐而不为呢？教学中可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，不仅学生知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。
总之，培养小学低年级学生识字能力的方法还有很多，我将在今后小学语文教学实践中不断摸索，在教学方法上不断改进，力争寻求更好方法，培养小学低年级学生的识字能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第5页.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第16页.
[3]汉语言文学专业（基础科段）古代汉语.语文出版社，第141页.
关键词： 识字方法 识字兴趣 识字能力
《语文课程标准》规定：“认识3500个左右整个小学阶段要用常用汉字，而小学低年级只要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”[1]因此，识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节，识字教学不能只注重生字书写，一味死记硬背、机械重复，不注重灵活运用，不利于学生认知发展水平的提高。识字教学中应教给学生识字方法，培养识字能力。学生只有掌握了识字方法，才能具备识字能力。学生有了识字能力，就掌握了打开知识大门的钥匙，可以在广阔无垠的知识海洋中遨游，攀登科学知识的高峰。可是，目前小学低年级阶段识字量较小，不能使学生大量阅读，从而限制学生其他方面的发展。
儿童是怎样把新识的汉字纳入自己的认知结构，直至全部掌握的呢？经过调查研究，我认为要培养低年级学生的识字能力应做到如下几个方面。
一、引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字能力，扩大识字量。
（一）先预习再随文识字。
温故而知新，预习同样能知新。为提高学生的识字效率，上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来朗朗上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在位置，再结合课文句子认识生字。经过反复练习，久而久之，学生学习生字时遇到不认识的字，很自然就会运用这一方法进行识字。
（二）寻找方法、掌握规律、自主认字。
“形声字通常由两部分构成：一部分表示意义或字义的属类，叫形符，也有叫意符的；另一部分表音，叫声符”[2]。低年级形声字占的比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字，如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇）；优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用）；泡（在水中泡一泡），抱（用手抱），饱（饱食一顿）等。
（三）在阅读、运用中巩固识字。
“小学生识字，学得快，忘得也快”[3]。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。把识的字放到语言环境中，巩固效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读训练，培养良好语言习惯。
（四）引导学生在生活中识字。
引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样、活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1.利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2.利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
二、激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径。
“学习动机是同对学习的直接兴趣紧密联系在一起的，教师应使小学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味、富有吸引力的活动”。因此，教学生字过程中，应特别注意联系实际，运用游戏法、竞赛法、情境法、字谜法、顺口溜等表示法记忆生字，进行趣味教学，从而拓宽识字途径。
（一）编顺口溜，帮助记忆生字。
如教学“田”字时，教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的田字……在老师不断引导、鼓励下，学生在学习生字的过程中编出了许多顺口溜，如“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如“亡，口，月，贝，凡”“赢”字不简单。关门“巳”，开门“己”，半开半关便是“已”等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，激起学习情绪，给乐学创造了条件，为学生记忆、区别字形提供了可能。
（二）猜谜语识字，激发学生的识字愿望。
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身是饶有兴趣的一项活动。心理学认为：儿童好奇心强。根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“会”字时，可让学生猜字谜“人在高处走，云在脚下行”。学生在愉快之中既学会了新字（会），又巩固了旧字（“人”和“云”），做到了新旧知识联系，可谓两全其美，何乐而不为呢？教学中可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，不仅学生知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。
总之，培养小学低年级学生识字能力的方法还有很多，我将在今后小学语文教学实践中不断摸索，在教学方法上不断改进，力争寻求更好方法，培养小学低年级学生的识字能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第5页.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第16页.
[3]汉语言文学专业（基础科段）古代汉语.语文出版社，第141页.