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摘要：结合典型案例，剖析江苏高考化学卷对中学生学科核心素养发展水平的评价导向。基于“强化模块整合，在问题解决中评价学科知识理解”“搭建跨界平台，在问题解决中评价数理工具运用”“释放干扰信号，在问题解决中评价情境信息加工”“凸显社会责任，在问题解决中评价绿色化学意识”等命题导向，提出“优化知识结构”“激活跨界意识”“提升信息素养”“强化社会责任”等高三化学复习策略及具体实施建议。
关键词：江苏高考；评价导向；中学化学教学；复习策略
文章编号：1005–6629（2017）12–0073–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课程改革、教学实践和教育评价是落实学生发展核心素养的3个重要途径，随着学科核心素养的确定，作为终端评价的高考势必要从现今的能力立意逐步向聚焦学科核心素养过渡。
2017年江苏高考，化学卷在延续“宽基础、厚实践、重能力”的特色，保持试卷结构与题型分布稳定的同时，尝试从试题的立意、情境、设问等方面探索创新的思路与方法，从问题解决的策略、过程与效果考查学生的化学学科核心素养的发展水平[1]。其中有4个方面的变化较为特出，尤其值得关注。
1 强化模块整合，在问题解决中评价学科知识理解
[2017-16]铝是应用广泛的金属。以铝土矿（主要成分为Al2O3，含SiO2和Fe2O3等杂质）为原料制备铝的一种工艺流程如下：
该题以“铝土矿为原料制备铝的工艺流程”为背景，以Al2O3、NaHCO3、C、NH4Cl等物质的性质与变化为抓手评价学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”的发展水平，以工艺流程图和电解Na2CO3溶液原理示意图为抓手评价学生“证据推理与模型认知”的發展水平。
该题将电化学原理与元素化合物知识嫁接，显现出“强化模块整合，在问题解决中评价学科知识理解”的导向，启示高三复习重视知识关联与结构。建议以元素及其化合物的性质、转化及制备为抓手，利用“真实的工艺流程”，在化学问题的解决过程中整合不同模块的化学知识，依据知识间的逻辑联系，将元素化合物知识和化学基本理论相结合，将化学知识、化学方法和化学观念有机整合，形成结构化的高中化学知识体系[2]。
2 搭建跨界平台，在问题解决中评价数理工具运用
[2017-20]砷（As）是一些工厂和矿山废水中的污染元素，使用吸附剂是去除水中砷的有效措施之一。
该题是以“回收光盘金属层中的少量Ag的实验方案”为背景，以NaClO氧化Ag、“过滤I”的意义分析为抓手评价学生“变化观念与平衡思想”的发展水平，以实验温度的控制、实验方案设计为抓手评价学生“科学探究与创新意识”的发展水平，以HNO3氧化Ag的方案评价、“过滤Ⅱ”洗涤滤液的处理、实验方案设计中NH3的吸收为抓手评价学生“科学精神与社会责任”的发展水平。
该题聚焦环境保护与资源利用，显现“凸显社会责任，在问题解决中评价绿色化学意识”的导向，启示高三复习重视风险意识与防范。建议通过实验方案或工业生产流程的设计，加强对资源合理利用与环境保护的关注，引导学生从选择原子经济性反应、无毒无害原料、溶剂、催化剂、安全的生产工艺（实验条件）、提高能源利用率等角度学会进行科学决策，牢记绿色化学理念，提高学生的社会责任意识。
综上所述，随着核心素养目标在课程实施中的逐步落实，高考命题必然会向依据学业质量标准评价学科核心素养发展水平的方向转型。以核心素养为测试宗旨、以实际问题为测试任务、以真实情境为测试载体将成为高考命题的新模式。
有鉴于此，备考复习必须强调教学评一致性。力求教学目标聚焦化学学科核心素养；内容选择突出化学知识与化学观念的关联，突出化学事实与化学理论的联系，突出实验探究与化学思维的结合；情境创设与任务生成注重真实性、一定的陌生度和挑战性；问题解决给学生充分自主探究的时间与空间，灵活运用“分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征”等方法、“小组合作、实验探究、讨论交流”等活动方式；以“核心概念和观念的结构化、思维过程的可视化与模型化、鼓励质疑和创新常态化”为宗旨，实施“学生自评、同伴互评、教师点评”相结合的评价过程，引领学生化学学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]刘江田.化学核心素养及其在高考试题中的体现[J].中学化学教学参考，2017，（1～2）：54～59.
[2]经志俊.基于等级评价的备考策略：知识点精减与整合[J].化学教学，2015，（10）：24～27.
[3]叶书林，洪赛君.用数轴法快速书写质子守恒表达式[J].化学教育，2016，（11）：32～34.
关键词：江苏高考；评价导向；中学化学教学；复习策略
文章编号：1005–6629（2017）12–0073–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
课程改革、教学实践和教育评价是落实学生发展核心素养的3个重要途径，随着学科核心素养的确定，作为终端评价的高考势必要从现今的能力立意逐步向聚焦学科核心素养过渡。
2017年江苏高考，化学卷在延续“宽基础、厚实践、重能力”的特色，保持试卷结构与题型分布稳定的同时，尝试从试题的立意、情境、设问等方面探索创新的思路与方法，从问题解决的策略、过程与效果考查学生的化学学科核心素养的发展水平[1]。其中有4个方面的变化较为特出，尤其值得关注。
1 强化模块整合，在问题解决中评价学科知识理解
[2017-16]铝是应用广泛的金属。以铝土矿（主要成分为Al2O3，含SiO2和Fe2O3等杂质）为原料制备铝的一种工艺流程如下：
该题以“铝土矿为原料制备铝的工艺流程”为背景，以Al2O3、NaHCO3、C、NH4Cl等物质的性质与变化为抓手评价学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”的发展水平，以工艺流程图和电解Na2CO3溶液原理示意图为抓手评价学生“证据推理与模型认知”的發展水平。
该题将电化学原理与元素化合物知识嫁接，显现出“强化模块整合，在问题解决中评价学科知识理解”的导向，启示高三复习重视知识关联与结构。建议以元素及其化合物的性质、转化及制备为抓手，利用“真实的工艺流程”，在化学问题的解决过程中整合不同模块的化学知识，依据知识间的逻辑联系，将元素化合物知识和化学基本理论相结合，将化学知识、化学方法和化学观念有机整合，形成结构化的高中化学知识体系[2]。
2 搭建跨界平台，在问题解决中评价数理工具运用
[2017-20]砷（As）是一些工厂和矿山废水中的污染元素，使用吸附剂是去除水中砷的有效措施之一。
该题是以“回收光盘金属层中的少量Ag的实验方案”为背景，以NaClO氧化Ag、“过滤I”的意义分析为抓手评价学生“变化观念与平衡思想”的发展水平，以实验温度的控制、实验方案设计为抓手评价学生“科学探究与创新意识”的发展水平，以HNO3氧化Ag的方案评价、“过滤Ⅱ”洗涤滤液的处理、实验方案设计中NH3的吸收为抓手评价学生“科学精神与社会责任”的发展水平。
该题聚焦环境保护与资源利用，显现“凸显社会责任，在问题解决中评价绿色化学意识”的导向，启示高三复习重视风险意识与防范。建议通过实验方案或工业生产流程的设计，加强对资源合理利用与环境保护的关注，引导学生从选择原子经济性反应、无毒无害原料、溶剂、催化剂、安全的生产工艺（实验条件）、提高能源利用率等角度学会进行科学决策，牢记绿色化学理念，提高学生的社会责任意识。
综上所述，随着核心素养目标在课程实施中的逐步落实，高考命题必然会向依据学业质量标准评价学科核心素养发展水平的方向转型。以核心素养为测试宗旨、以实际问题为测试任务、以真实情境为测试载体将成为高考命题的新模式。
有鉴于此，备考复习必须强调教学评一致性。力求教学目标聚焦化学学科核心素养；内容选择突出化学知识与化学观念的关联，突出化学事实与化学理论的联系，突出实验探究与化学思维的结合；情境创设与任务生成注重真实性、一定的陌生度和挑战性；问题解决给学生充分自主探究的时间与空间，灵活运用“分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征”等方法、“小组合作、实验探究、讨论交流”等活动方式；以“核心概念和观念的结构化、思维过程的可视化与模型化、鼓励质疑和创新常态化”为宗旨，实施“学生自评、同伴互评、教师点评”相结合的评价过程，引领学生化学学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]刘江田.化学核心素养及其在高考试题中的体现[J].中学化学教学参考，2017，（1～2）：54～59.
[2]经志俊.基于等级评价的备考策略：知识点精减与整合[J].化学教学，2015，（10）：24～27.
[3]叶书林，洪赛君.用数轴法快速书写质子守恒表达式[J].化学教育，2016，（11）：32～34.