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【摘要】展示点评课是“1 1教学模式”中最关键的一个环节。针对展示点评课中存在的问题，通过提高课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，提高高中历史课堂效率。
【关键词】高中历史；展示点评；效率
课堂展示和点评就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。我校在实施“1 1教学模式”中最关键的一个环节就是展示和点评课，它不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。但在具体实施过程中，我们时常会发现一些做法不够科学，从而使展示点评课堂出现低效现象，达不到我们提高课堂教学质量的目的。现就“1 1教学模式”中历史展示点评课在教学实践中出现的问题及解决措施提出自己的一些见解，不当之处，敬请大家批评指正。
一、高中历史展示点评课中存在的问题
1.展示点评形式化。有的教师不管什么内容，什么问题，统统拿来展示点评；有的教师为了渲染课堂气氛，在给出问题后，学生还来不及进行独立的思考就马上进行交流展示，而正当学生交流热烈的时候，考虑到教学的进度，教师马上让学生交流展示结束，成了例行公事的“客套的交流展示”。
2.展示点评方式单一死板。一是展示地方单—，有的老师把黑板作为展示唯一的平台；二是学生展示内容单一，只是把导学案上的内容照搬到黑板上；三是展示交流单一，每次交流展示的大多是组内两三位成绩较好，乐于交流的学生；四是评价过于单一，学生展示时，有的老师总是一味的采取加分的方式，造成小组评价机制在学生心里无所谓形象。
3.展示点评不规范。一是学生展示点评语言不规范，声音不响亮、胆怯、表述语言模糊、逻辑不清；二是学生展示点评站姿不合要求，挡住旁边同学的视线；三是学生展示点评答题不规范，条理不清晰，不能够结合材料说出展示答案的优点与不足。
4.教师角色错误化。当学生进入小组交流的时候，有的教师站在三尺讲台上，用眼睛向下扫视，成了教学的旁观者。有的教师在学生交流讨论时，背着手在各个小组之间巡回监视，没有俯身参与到学生的讨论过程之中，没有掌握学生交流讨论的第一手材料，也没有对学生的学习过程进行有效的指导和调控，成了教学监督者，失去了主导作用。
二、提高高中历史展示点评课效率的有效途径
1.加强对学生培训，规范学生展示点评操作。（1）站姿的要求：表情体态要落落大方，自然得体；发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。（2）语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；语速不要太快， 避免口头语；注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。（3）板书要求：板书要规范，过程要完整，避免字迹潦草。（4）发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
2.加强对教师培训，提高教师的课堂操控能力。（1）适时点拨。在学生展示遇到瓶颈的时候，教师要及时进行点拨。比如学生有实在解决不了的问题，或者双方观点有分歧，争执不下的时候，教师可以介入其中加以引导，而且要注意把握住介入的时机，不能过于频繁，也不能贸然打断学生。（2）引导课堂。当课堂上学生的展示偏离主题影响课堂进程时，教师要适时介入，引导课堂回到正确的方向，保证课堂达标、课堂高效。（3）多元评价。对于学生的展示、质疑和补充，教师要适时评价。不但教师要进行评价，还要尽可能地让学生自评、互评。课堂中多元、及时的评价，可以极大地激发学生的积极性，活跃课堂气氛、提高展示效率。（4）多重展示。教师要鼓励潜能生展示，避免精英化展示。在展示过程中，尽可能不让优秀生去展示低层次问题。展示的对象重点是中等生，可以让他们进行板书或在组内展示，再尝试参与集体展示。展示内容的分配要考虑到难易程度，将一些简单问题分配给待优生，增强他们的学习信心。（5）分层展示。在一张导学案中，问题的设置是有梯度的，可能某一个问题班里只有一部分学生没有掌握。如果在全班范围内进行展示，会浪费其他学生的时间；如果不进行展示，那些没有掌握的学生又会形成知识盲区。针对这种现象，教师可以引导学生采用分層展示的方法，在同一时间内，由不同的小组同时展示不同的问题。学生可以根据自己的问题，选择相应的区域，进行展示或倾听。
3.拓展展示方式，提高课堂效率。历史学科不同于其他学科，历史问题的答案往往较长，如果什么问题都要把答案抄写在黑板上展示，那么要花费的时间就会太多，严重影响了上课的进度，也影响课堂效率。因此要根据课程实际情况灵活采用多种展示方式。（1）投影展示：对导学案中的本课知识框架，可以叫学生用投影展示。（2）口答展示。对于导学案中的课本问答题，答案的文字量多，而且很多从课本上可以直接找出答案，所以这一类问答题用口答展示就可以了。但在口答展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行一下小组分工。如果问题有难易差别，为体现公平合理的原则，也可以让组长来抽签决定回答的题号。（3）多媒体展示。对导学案中的选择题，可以充分利用多媒体课件用知识竞赛的方式检查。这样既调动学生积极性，又能让全体学生参与进来，让每个学生都能感到学习的乐趣。（4）黑板展示。对导学案上的材料类的探究题用黑板展示，黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，其他组的纠错、补充用红色粉笔书写，并在后面标明组名。如果是在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可以在课间直接到黑板上板书有关内容。
4.调动各小组学生参与展示点评的积极性。（1）明确组长责任。在班内挑选学习自觉、有组织能力的同学当组长，引导他们树立正确的责任意识，把小组里的每个同学都拉一把，真心为小组奉献，能把学习任务安排到每个同学，让每个同学都各尽职责，自觉积极地参与到课堂中的小组合作交流展示中来。（2）制定合作规范。小组讨论前，每位成员先独立思考，心里有了自己的想法后，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，最后讨论，形成小组内的共同意见（最好经常按照4、3、2、1号的顺序，这样待优生机会优先，而且能够激发他们积极思考，避免重复别人的答案）。（3）及时调查激励。课堂上小组合作时，适时调查各组组长，观察待优生的表现，看他们是认真思考还是滥竽充数，对表现积极的同学口头表扬，并针对导学案上的相关问题进行即时抽查，根据回答情况做好引导和鼓励。（4）健全评价机制。让每个同学都明白：小组的成功离不开个人的努力。所以每个组员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，善于倾听，学会思考。组员的表现要课课清，小组的表现要周周清、月月评，对学生的每一项评价，及时在班内公布，让学生及时了解自己的情况。评选“最佳小组”和“优秀组员”，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。
总之，展示点评课堂的精彩离不开教师和学生的努力，只有多摸索，多实践，我们才能更好地驾驭课堂，更好地发挥每个学生的主观能动性，不断提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]王俊文.让学生每一分钟都能“动”起来：浅谈高中历史高效课堂的构建[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]广东省顺德罗定邦中学.1 1主体构建育人模式纪实[N].中国教育报，2015.1
[3]钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考[J].现代中小学教育.2009（02）
【关键词】高中历史；展示点评；效率
课堂展示和点评就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。我校在实施“1 1教学模式”中最关键的一个环节就是展示和点评课，它不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。但在具体实施过程中，我们时常会发现一些做法不够科学，从而使展示点评课堂出现低效现象，达不到我们提高课堂教学质量的目的。现就“1 1教学模式”中历史展示点评课在教学实践中出现的问题及解决措施提出自己的一些见解，不当之处，敬请大家批评指正。
一、高中历史展示点评课中存在的问题
1.展示点评形式化。有的教师不管什么内容，什么问题，统统拿来展示点评；有的教师为了渲染课堂气氛，在给出问题后，学生还来不及进行独立的思考就马上进行交流展示，而正当学生交流热烈的时候，考虑到教学的进度，教师马上让学生交流展示结束，成了例行公事的“客套的交流展示”。
2.展示点评方式单一死板。一是展示地方单—，有的老师把黑板作为展示唯一的平台；二是学生展示内容单一，只是把导学案上的内容照搬到黑板上；三是展示交流单一，每次交流展示的大多是组内两三位成绩较好，乐于交流的学生；四是评价过于单一，学生展示时，有的老师总是一味的采取加分的方式，造成小组评价机制在学生心里无所谓形象。
3.展示点评不规范。一是学生展示点评语言不规范，声音不响亮、胆怯、表述语言模糊、逻辑不清；二是学生展示点评站姿不合要求，挡住旁边同学的视线；三是学生展示点评答题不规范，条理不清晰，不能够结合材料说出展示答案的优点与不足。
4.教师角色错误化。当学生进入小组交流的时候，有的教师站在三尺讲台上，用眼睛向下扫视，成了教学的旁观者。有的教师在学生交流讨论时，背着手在各个小组之间巡回监视，没有俯身参与到学生的讨论过程之中，没有掌握学生交流讨论的第一手材料，也没有对学生的学习过程进行有效的指导和调控，成了教学监督者，失去了主导作用。
二、提高高中历史展示点评课效率的有效途径
1.加强对学生培训，规范学生展示点评操作。（1）站姿的要求：表情体态要落落大方，自然得体；发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。（2）语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；语速不要太快， 避免口头语；注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。（3）板书要求：板书要规范，过程要完整，避免字迹潦草。（4）发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
2.加强对教师培训，提高教师的课堂操控能力。（1）适时点拨。在学生展示遇到瓶颈的时候，教师要及时进行点拨。比如学生有实在解决不了的问题，或者双方观点有分歧，争执不下的时候，教师可以介入其中加以引导，而且要注意把握住介入的时机，不能过于频繁，也不能贸然打断学生。（2）引导课堂。当课堂上学生的展示偏离主题影响课堂进程时，教师要适时介入，引导课堂回到正确的方向，保证课堂达标、课堂高效。（3）多元评价。对于学生的展示、质疑和补充，教师要适时评价。不但教师要进行评价，还要尽可能地让学生自评、互评。课堂中多元、及时的评价，可以极大地激发学生的积极性，活跃课堂气氛、提高展示效率。（4）多重展示。教师要鼓励潜能生展示，避免精英化展示。在展示过程中，尽可能不让优秀生去展示低层次问题。展示的对象重点是中等生，可以让他们进行板书或在组内展示，再尝试参与集体展示。展示内容的分配要考虑到难易程度，将一些简单问题分配给待优生，增强他们的学习信心。（5）分层展示。在一张导学案中，问题的设置是有梯度的，可能某一个问题班里只有一部分学生没有掌握。如果在全班范围内进行展示，会浪费其他学生的时间；如果不进行展示，那些没有掌握的学生又会形成知识盲区。针对这种现象，教师可以引导学生采用分層展示的方法，在同一时间内，由不同的小组同时展示不同的问题。学生可以根据自己的问题，选择相应的区域，进行展示或倾听。
3.拓展展示方式，提高课堂效率。历史学科不同于其他学科，历史问题的答案往往较长，如果什么问题都要把答案抄写在黑板上展示，那么要花费的时间就会太多，严重影响了上课的进度，也影响课堂效率。因此要根据课程实际情况灵活采用多种展示方式。（1）投影展示：对导学案中的本课知识框架，可以叫学生用投影展示。（2）口答展示。对于导学案中的课本问答题，答案的文字量多，而且很多从课本上可以直接找出答案，所以这一类问答题用口答展示就可以了。但在口答展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行一下小组分工。如果问题有难易差别，为体现公平合理的原则，也可以让组长来抽签决定回答的题号。（3）多媒体展示。对导学案中的选择题，可以充分利用多媒体课件用知识竞赛的方式检查。这样既调动学生积极性，又能让全体学生参与进来，让每个学生都能感到学习的乐趣。（4）黑板展示。对导学案上的材料类的探究题用黑板展示，黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，其他组的纠错、补充用红色粉笔书写，并在后面标明组名。如果是在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可以在课间直接到黑板上板书有关内容。
4.调动各小组学生参与展示点评的积极性。（1）明确组长责任。在班内挑选学习自觉、有组织能力的同学当组长，引导他们树立正确的责任意识，把小组里的每个同学都拉一把，真心为小组奉献，能把学习任务安排到每个同学，让每个同学都各尽职责，自觉积极地参与到课堂中的小组合作交流展示中来。（2）制定合作规范。小组讨论前，每位成员先独立思考，心里有了自己的想法后，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，最后讨论，形成小组内的共同意见（最好经常按照4、3、2、1号的顺序，这样待优生机会优先，而且能够激发他们积极思考，避免重复别人的答案）。（3）及时调查激励。课堂上小组合作时，适时调查各组组长，观察待优生的表现，看他们是认真思考还是滥竽充数，对表现积极的同学口头表扬，并针对导学案上的相关问题进行即时抽查，根据回答情况做好引导和鼓励。（4）健全评价机制。让每个同学都明白：小组的成功离不开个人的努力。所以每个组员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，善于倾听，学会思考。组员的表现要课课清，小组的表现要周周清、月月评，对学生的每一项评价，及时在班内公布，让学生及时了解自己的情况。评选“最佳小组”和“优秀组员”，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。
总之，展示点评课堂的精彩离不开教师和学生的努力，只有多摸索，多实践，我们才能更好地驾驭课堂，更好地发挥每个学生的主观能动性，不断提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]王俊文.让学生每一分钟都能“动”起来：浅谈高中历史高效课堂的构建[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]广东省顺德罗定邦中学.1 1主体构建育人模式纪实[N].中国教育报，2015.1
[3]钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考[J].现代中小学教育.2009（02）