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摘 要：高中数学抽象性较强，导致学生理解困难，以学生的生活经验和已有的知识基础作为出发点实施教学，能够帮助学生理解和掌握数学知识。所以，情境引入成为了一个非常重要的授课手段。在本篇文章中，笔者根据自己的教学经验对高中数学课堂引入这一问题进行研究，仅供参考。
关键词：高中数学;情境引入;教学研究
引言：
在高中数学中，课堂引入对于一堂课的效果具有很大影响，有效的情境引入不仅能更好地反映教学目的和促进教学计划的实施，更能够提高学生的数学学习兴趣，从这个方面来说，无论是对课堂的展开还是对学生的学习都有很大的好处。
一、举生活实例，让学习回归生活
教学情境是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的教学时空和教学环境，其中包括真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等，利于学生对数学知识的学习和理解，掌握数学知识和技能。乌辛斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学与生活息息相关，在生活中有很多关于数学的例子，在高中阶段，教师在进行授课时可以借助生活中的例子来进行情境引入。比如在学习“数列”这一章时，学习与教育储蓄有关的计算时，教师在正式上课前可以向同学们提出这样一个问题：“新年刚刚过去，想必同学们收获了不少压岁钱吧？大家有没有考虑过，如果把这笔钱存起来作为教育储蓄基金，那么你们得到的收益会不会更高？”由此教师就可以轻松地引入到数列的教学中来。这样的引入方式符合实际，满足了学生们的学习欲望，促进他们思维的发散性，更能引发他们的共鸣。
二、提出问题，进行实践的同时调动思维
问题法是一个比较大的概念，教师在进行数学教学时经常会使用这种方法，如提问同学，提出问题供同学们研究等等在进行情境引入的时候，科学地提出问题，能够帮助同学们更好地进入学习状态，进入有效的思考之中。比如在学习空间几何体的三视图和直观图这一课的内容时，教师可以为同学们准备一个空间几何体，如正方体、长方体等，摆在前面，给同学们一定的时间进行自主观察，同时动手进行实践，然后提问同学们：如何根据你看到的平面来推断出这个空间几何体是怎样的形状呢？对于同一个空间几何体，用不同的方式进行摆放，同学们看到的不同面有什么区别呢？怎样通过三个不同的平面图来把这个空间几何体完整地绘画出来呢？在课堂开始提出这些问题，然后给学生一定的思考时间，经过预习我们都知道，要从正面、左侧面、上面进行观察，才能画出一个完整的空间几何体。这样的问题提出对于学生来说，能够直接引发他们的思考，在课堂教学中引入效果非常好，能够帮助学生更快地进入学习状态，正式授课的时候能够帮助学生解开上课前的疑问，有一种“茅塞顿开”的感觉，能够提高学生的专注性。
三、激趣引入，引发学生的思考
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”数学来源于生活，对于学生来说，他们运用的数学都是从生活中总结出来的道理，那么教师可以利用一些真实的故事来激发学生的学习兴趣，运用生动的引入使学生进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成“兴奋中心”，把学习内容转变成学生的兴趣点，使学生带着强烈的兴趣集中注意力到学习中，从而掌握数学知识。比如在学习等差数列时，教师可以给同学们讲这样一个故事：数学家高斯小的时候就非常聰明，善于动脑思考。在他十岁那年，他的数学教师给全班同学布置了这样一道题：把从一到一百的所有整数加在一起求和，高斯很快算出了结果是5050，让他的老师大吃一惊，当他询问高斯的算法时就更惊讶了，高斯采用了一种高效新颖的计算方式，那就是高斯发现了列数之间的规律：第一个数加最后一个数是101，第二个数加倒数第二个数的和也是101，以此类推，一共有50对这样的数，用101乘以50就可以得到5050。那么就可以让同学们来讲讲，这一列数实际上是怎样的一个数列呢？通过听名人的故事吸引学生的关注度，来引发学生思考，让学生在课前对这节课要学习的内容有一个初步的了解，这也是课堂引入的关键所在。
结束语：
在高中数学课堂上，情境引入是必不可少的一部分。对于学生来说，它能帮助学生更快地进入状态，对所学的数学内容更容易理解;对教师来说，情境引入能够帮助教师更好地进行后续的讲课。对于数学课堂来说，课堂情境起到很好的辅助作用，能够更好地实现教学目的。注重情境引入的实用性和实践性，能够培养学生养成良好的数学思维，促进他们的成绩提高，对他们未来的发展起到促进作用。
参考文献：
[1]覃辉. 创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J]. 南北桥，2019，（7）：21.
[2]华佳. 浅谈高中数学教学中数学问题情境的创设[J]. 读写算（教育教学研究），2012，（60）：124-125.
[3]于洪彬. 浅谈情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 中国校外教育（中旬刊），2018，（3）：114.
关键词：高中数学;情境引入;教学研究
引言：
在高中数学中，课堂引入对于一堂课的效果具有很大影响，有效的情境引入不仅能更好地反映教学目的和促进教学计划的实施，更能够提高学生的数学学习兴趣，从这个方面来说，无论是对课堂的展开还是对学生的学习都有很大的好处。
一、举生活实例，让学习回归生活
教学情境是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的教学时空和教学环境，其中包括真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等，利于学生对数学知识的学习和理解，掌握数学知识和技能。乌辛斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学与生活息息相关，在生活中有很多关于数学的例子，在高中阶段，教师在进行授课时可以借助生活中的例子来进行情境引入。比如在学习“数列”这一章时，学习与教育储蓄有关的计算时，教师在正式上课前可以向同学们提出这样一个问题：“新年刚刚过去，想必同学们收获了不少压岁钱吧？大家有没有考虑过，如果把这笔钱存起来作为教育储蓄基金，那么你们得到的收益会不会更高？”由此教师就可以轻松地引入到数列的教学中来。这样的引入方式符合实际，满足了学生们的学习欲望，促进他们思维的发散性，更能引发他们的共鸣。
二、提出问题，进行实践的同时调动思维
问题法是一个比较大的概念，教师在进行数学教学时经常会使用这种方法，如提问同学，提出问题供同学们研究等等在进行情境引入的时候，科学地提出问题，能够帮助同学们更好地进入学习状态，进入有效的思考之中。比如在学习空间几何体的三视图和直观图这一课的内容时，教师可以为同学们准备一个空间几何体，如正方体、长方体等，摆在前面，给同学们一定的时间进行自主观察，同时动手进行实践，然后提问同学们：如何根据你看到的平面来推断出这个空间几何体是怎样的形状呢？对于同一个空间几何体，用不同的方式进行摆放，同学们看到的不同面有什么区别呢？怎样通过三个不同的平面图来把这个空间几何体完整地绘画出来呢？在课堂开始提出这些问题，然后给学生一定的思考时间，经过预习我们都知道，要从正面、左侧面、上面进行观察，才能画出一个完整的空间几何体。这样的问题提出对于学生来说，能够直接引发他们的思考，在课堂教学中引入效果非常好，能够帮助学生更快地进入学习状态，正式授课的时候能够帮助学生解开上课前的疑问，有一种“茅塞顿开”的感觉，能够提高学生的专注性。
三、激趣引入，引发学生的思考
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”数学来源于生活，对于学生来说，他们运用的数学都是从生活中总结出来的道理，那么教师可以利用一些真实的故事来激发学生的学习兴趣，运用生动的引入使学生进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成“兴奋中心”，把学习内容转变成学生的兴趣点，使学生带着强烈的兴趣集中注意力到学习中，从而掌握数学知识。比如在学习等差数列时，教师可以给同学们讲这样一个故事：数学家高斯小的时候就非常聰明，善于动脑思考。在他十岁那年，他的数学教师给全班同学布置了这样一道题：把从一到一百的所有整数加在一起求和，高斯很快算出了结果是5050，让他的老师大吃一惊，当他询问高斯的算法时就更惊讶了，高斯采用了一种高效新颖的计算方式，那就是高斯发现了列数之间的规律：第一个数加最后一个数是101，第二个数加倒数第二个数的和也是101，以此类推，一共有50对这样的数，用101乘以50就可以得到5050。那么就可以让同学们来讲讲，这一列数实际上是怎样的一个数列呢？通过听名人的故事吸引学生的关注度，来引发学生思考，让学生在课前对这节课要学习的内容有一个初步的了解，这也是课堂引入的关键所在。
结束语：
在高中数学课堂上，情境引入是必不可少的一部分。对于学生来说，它能帮助学生更快地进入状态，对所学的数学内容更容易理解;对教师来说，情境引入能够帮助教师更好地进行后续的讲课。对于数学课堂来说，课堂情境起到很好的辅助作用，能够更好地实现教学目的。注重情境引入的实用性和实践性，能够培养学生养成良好的数学思维，促进他们的成绩提高，对他们未来的发展起到促进作用。
参考文献：
[1]覃辉. 创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J]. 南北桥，2019，（7）：21.
[2]华佳. 浅谈高中数学教学中数学问题情境的创设[J]. 读写算（教育教学研究），2012，（60）：124-125.
[3]于洪彬. 浅谈情境教学对高中数学教学的积极影响[J]. 中国校外教育（中旬刊），2018，（3）：114.