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【摘要】陶行知的生活教育理论告诉我们教育应该从学生的生活中来，新数学课程标准也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际.只有让小学数学课堂生活化，学生才能真正感受到学习数学的乐趣，才能真正积极主动地参与学习数学，才能真正体会到学习数学的意义和价值，才能在学习数学中体会成就感.本文从“教学情境生活化”“课后作业生活化”“教学资源生活化”这三个方面，浅谈小学数学生活化教学的应用策略.
【关键词】陶行知;小学数学;生活化教学;教学设计
伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理念，他认为：“生活即教育，教育即生活”，教育应该从学生的生活中来.新数学课程标准也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体系出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，并发展思维能力，体验学习乐趣、感悟数学的作用.小学数学课堂不应该是封闭的填鸭式教学，而应该是开放的生活化教学，只有让小学数学课堂生活化，让小学数学课堂走向学生的生活，学生才能真正感受到学习数学的乐趣，才能真正体会到学习数学的意义和价值，才能在学习数学中体会成就感.
一、教学情境生活化
小学阶段的学生，由于年龄尚小，他们的思维模式主要还是形象思维模式，因此，教师在日常教学活动中，应该尽可能地创设与学生生活相关的教学情境.教师可以从学生身边熟悉的事例出发，设置一些和学生生活有关的情境，也可以改编一些有趣的数学故事，以此导入新课，在贴近学生生活的基础上进行教学，学生不仅更加容易接受新知，也使学生学得更有兴趣、学得更好.
以“加法交换律和结合律”一课为例.
情境片段1：猴妈妈给小猴们早上每只猴子3个桃，晚上每只猴子4个桃，小猴们觉得猴妈妈分的太少了，很不乐意.于是聪明的猴妈妈想了个巧妙的方法，给小猴们早上每只猴子4个桃，晚上每只猴子3个桃.小猴们开心地拍手欢呼.
在教授新课前，教师以一个关于猴妈妈分桃的小故事跟学生互动.这个关于“朝三暮四”的小故事，成功吸引了学生的注意力，学生都兴趣盎然，甚至很多学生都笑出了声.教师以此为基础，向学生提问：“你们能动动脑筋，仔细想想，用数学的眼光说点儿什么吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“3 4=4 3，小猴们上当啦！”有的说：“只是早上桃的个数和晚上桃的个数交换了.”还有的说：“每只小猴每天吃到桃的个数不变.”学生在没有任何提示的情况下，都说得很到位、很全面.教师继续抓住学生提到的关键词“交换”“不变”，对学生提出本课的学习要求，提醒学生在接下来的学习中着重关注“变”与“不变”.可想而知，一个小小的故事，却释放了大大的能量，不仅为数学课堂营造了轻松愉悦的气氛，还渗透了加法交换律的外形特点，使数学课堂更加贴近生活，给学生带来了成功的体验，为学生学习加法交换律提供了切实、有趣的平台.
以“认识方向”一课为例.
情境片段2：依次出示学校周围真实存在的八个方向的建筑物的照片，以学生居住的小区为主.最后以学校为中心，把所有照片出示在一张方位图上，探讨学校的东、南、西、北面以及东南、东北、西南、西北面各是什么地方.
一般情况下，学生比较容易接受自己身边熟悉的、常见的事物，如果数学学习能身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，从而能更好地接纳新知识.因此，学生更愿意去学习现实生活中的数学.在教学“认识方向”这节课时，书本上学校周围的人民桥、汽车站、超市、火车站、少年宫、公园、电影院、体育场，与学生的实际生活有所出入.有些地方与教材上的方向不一致，会让学生产生错乱感，有些地方其实在学生的生活范围内根本就不存在.换种生活化的情境，从学生熟悉的地方出发，学生就能从方位图中一眼找到自己家的小区，也会对好朋友家的位置充满兴趣.在如此生活化的情境中，学生的学习热情整节课都保持高涨，课堂学习效率大大提高，通过作业也反馈出学生这节课的学习效果非常好.
二、课后作业生活化
数学的课后作业是小学生学习数学必不可少的一部分，课堂数学学习只能帮助学生对基本概念和运算方法有一定的初步掌握，而要真正对课堂知识融会贯通，充分掌握应用知识的方法，只能通过大量的课后练习.然而，有越来越多的小学生开始不喜欢甚至是讨厌做数学作业了，有些是因为上课没有听懂，觉得作业太难，有些是觉得作业占据了自己玩耍的时间等.这时候，就需要教师想方设法地调动学生的积极性.教师可以采用灵活的手段，布置更加贴近学生生活的作业，吸引学生的兴趣，使学生对数学作业不再反感.学生在解决日常生活中的数学问题时，不仅能感受到數学的魅力，同时也锻炼了学生的数学能力.
以“长方形的面积”一课为例.
课后作业1：量一量自己家的电视机显示器的长和宽各是多少厘米，再算一算电视机显示器的面积是多少平方厘米.
数学是源于生活又回归生活的一门工具性的学科，数学的本质是要应用到生活实践中去.电视机对于学生来说，是有强烈兴趣却又受家长约束的，学生通过完成这种生活化的课后作业，增加了接触电视机、接触生活的机会，平时班上一直拖拉、不能及时完成作业的学生，到家都迫不及待地进行测量和计算.同时，也进一步提升了学生的动手操作能力，让学生了解电视机显示器是长方形，计算电视机显示器的面积和计算长方形面积的方法一样，都是根据长乘宽求出面积的.
以“小数的初步认识”一课为例.
课后作业2：寻找生活中的小数，把你所看到的、所思考的都写在数学日记里.
写数学日记是一项生活化的常规作业，无论是生活中发现、遇到或解决的数学问题，还是生活中任何与数学有关的趣事，学生都可以以日记的形式记录下来.学生做了生活中的有心人，在商品的价格、体重秤、计算器、电影评分里都找到了小数，还对找到的小数进行了思考.比如，商品的价格，有些学生算了几件商品的总价，有些比较了两件商品单价相差多少元，还有些学生计算打折后商品的价格是多少，教师还引导学生进行进一步思考，“打折后的价格比原来的价格便宜了多少钱？你又是怎么算的呢？” 记数学日记的形式，学生不仅认识了生活中的小数，还独立思考、探究、解决了生活中的数学问题，也充分地感受到数学原来那么有趣，原来就藏在自己身边.同时也增进了家长与学生之间的互动和交流，学生也更爱学习数学了.正如陶行知先生所说，实际生活是我们真正的指南针，实际生活给我们提供了无穷的问题.
三、教学资源生活化
教师要善于挖掘生活中的数学素材，积极融合生活化的教学资源，把抽象的数学与我们的生活紧密联系起来.只有从教材中寻找与学生生活有联系的连接点，将生活化的元素引入到数学教学中，把数学教材内容变得更加生活化，学生对抽象的数学知识才会充满兴趣，才会热爱学习数学.
以“直线、射线和角”一课为例.
教学资源1：播放疯狂动物城的背景音乐.朱迪正在冰淇淋店附近巡逻，突然接到了牛局长的电话，收到紧急任务，去游乐场逮捕偷东西的水獭吉米.接完电话的朱迪，立马拿出动物城的地图，发现从冰淇淋店到游乐场有三条路线，三条路线中哪条路线能让朱迪最快逮捕到偷东西的水獭吉米呢？
教学资源2：朱迪逮捕到了水獭吉米，在押送吉米回警察局的路上，看到了有些楼房顶上射出了一些神奇的光线，这些射出的光线是什么线呢？
教学资源3：夜晚，朱迪在回家的路上，看到了街边的路灯，于是朱迪脑海里突然蹦出了一个问题：“从一点出发可以画出多少条射线呢？”
现在的小学生对动画片都很感兴趣，动画片中也经常会出现很多正能量的人物，以学生喜欢的动画人物朱迪贯穿整節课的教学，学生会沉浸在浓浓的乐趣中.引导学生观察思考三条路线是什么线？帮助学生复习巩固二年级学习的线段的相关知识.追问“三条路线中哪条路线能让朱迪最快逮捕到偷东西的水獭吉米呢？”通过直观感受让学生知道两点之间线段最短，把“两点间的距离”这一抽象的概念形象化.由朱迪看到的神奇光线，引导学生对射线的特征进行探究.就连巩固习题，也以朱迪的身份提问，学生都想替朱迪加油，想帮助朱迪解决问题.整节课，学生随着朱迪警官所见、所感，学习新的知识，这样的课堂设计将数学与生活融为一体，学生的课堂参与度高，课堂效果非常好.
从教学情境生活化、课后作业生活化、教学资源生活化入手，让学生在做中学、想中学、玩中学，充分感受数学的趣味，从而爱上数学.
【参考文献】
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（8）：107-108.
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011（14）：132-133.
【关键词】陶行知;小学数学;生活化教学;教学设计
伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理念，他认为：“生活即教育，教育即生活”，教育应该从学生的生活中来.新数学课程标准也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体系出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，并发展思维能力，体验学习乐趣、感悟数学的作用.小学数学课堂不应该是封闭的填鸭式教学，而应该是开放的生活化教学，只有让小学数学课堂生活化，让小学数学课堂走向学生的生活，学生才能真正感受到学习数学的乐趣，才能真正体会到学习数学的意义和价值，才能在学习数学中体会成就感.
一、教学情境生活化
小学阶段的学生，由于年龄尚小，他们的思维模式主要还是形象思维模式，因此，教师在日常教学活动中，应该尽可能地创设与学生生活相关的教学情境.教师可以从学生身边熟悉的事例出发，设置一些和学生生活有关的情境，也可以改编一些有趣的数学故事，以此导入新课，在贴近学生生活的基础上进行教学，学生不仅更加容易接受新知，也使学生学得更有兴趣、学得更好.
以“加法交换律和结合律”一课为例.
情境片段1：猴妈妈给小猴们早上每只猴子3个桃，晚上每只猴子4个桃，小猴们觉得猴妈妈分的太少了，很不乐意.于是聪明的猴妈妈想了个巧妙的方法，给小猴们早上每只猴子4个桃，晚上每只猴子3个桃.小猴们开心地拍手欢呼.
在教授新课前，教师以一个关于猴妈妈分桃的小故事跟学生互动.这个关于“朝三暮四”的小故事，成功吸引了学生的注意力，学生都兴趣盎然，甚至很多学生都笑出了声.教师以此为基础，向学生提问：“你们能动动脑筋，仔细想想，用数学的眼光说点儿什么吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“3 4=4 3，小猴们上当啦！”有的说：“只是早上桃的个数和晚上桃的个数交换了.”还有的说：“每只小猴每天吃到桃的个数不变.”学生在没有任何提示的情况下，都说得很到位、很全面.教师继续抓住学生提到的关键词“交换”“不变”，对学生提出本课的学习要求，提醒学生在接下来的学习中着重关注“变”与“不变”.可想而知，一个小小的故事，却释放了大大的能量，不仅为数学课堂营造了轻松愉悦的气氛，还渗透了加法交换律的外形特点，使数学课堂更加贴近生活，给学生带来了成功的体验，为学生学习加法交换律提供了切实、有趣的平台.
以“认识方向”一课为例.
情境片段2：依次出示学校周围真实存在的八个方向的建筑物的照片，以学生居住的小区为主.最后以学校为中心，把所有照片出示在一张方位图上，探讨学校的东、南、西、北面以及东南、东北、西南、西北面各是什么地方.
一般情况下，学生比较容易接受自己身边熟悉的、常见的事物，如果数学学习能身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，从而能更好地接纳新知识.因此，学生更愿意去学习现实生活中的数学.在教学“认识方向”这节课时，书本上学校周围的人民桥、汽车站、超市、火车站、少年宫、公园、电影院、体育场，与学生的实际生活有所出入.有些地方与教材上的方向不一致，会让学生产生错乱感，有些地方其实在学生的生活范围内根本就不存在.换种生活化的情境，从学生熟悉的地方出发，学生就能从方位图中一眼找到自己家的小区，也会对好朋友家的位置充满兴趣.在如此生活化的情境中，学生的学习热情整节课都保持高涨，课堂学习效率大大提高，通过作业也反馈出学生这节课的学习效果非常好.
二、课后作业生活化
数学的课后作业是小学生学习数学必不可少的一部分，课堂数学学习只能帮助学生对基本概念和运算方法有一定的初步掌握，而要真正对课堂知识融会贯通，充分掌握应用知识的方法，只能通过大量的课后练习.然而，有越来越多的小学生开始不喜欢甚至是讨厌做数学作业了，有些是因为上课没有听懂，觉得作业太难，有些是觉得作业占据了自己玩耍的时间等.这时候，就需要教师想方设法地调动学生的积极性.教师可以采用灵活的手段，布置更加贴近学生生活的作业，吸引学生的兴趣，使学生对数学作业不再反感.学生在解决日常生活中的数学问题时，不仅能感受到數学的魅力，同时也锻炼了学生的数学能力.
以“长方形的面积”一课为例.
课后作业1：量一量自己家的电视机显示器的长和宽各是多少厘米，再算一算电视机显示器的面积是多少平方厘米.
数学是源于生活又回归生活的一门工具性的学科，数学的本质是要应用到生活实践中去.电视机对于学生来说，是有强烈兴趣却又受家长约束的，学生通过完成这种生活化的课后作业，增加了接触电视机、接触生活的机会，平时班上一直拖拉、不能及时完成作业的学生，到家都迫不及待地进行测量和计算.同时，也进一步提升了学生的动手操作能力，让学生了解电视机显示器是长方形，计算电视机显示器的面积和计算长方形面积的方法一样，都是根据长乘宽求出面积的.
以“小数的初步认识”一课为例.
课后作业2：寻找生活中的小数，把你所看到的、所思考的都写在数学日记里.
写数学日记是一项生活化的常规作业，无论是生活中发现、遇到或解决的数学问题，还是生活中任何与数学有关的趣事，学生都可以以日记的形式记录下来.学生做了生活中的有心人，在商品的价格、体重秤、计算器、电影评分里都找到了小数，还对找到的小数进行了思考.比如，商品的价格，有些学生算了几件商品的总价，有些比较了两件商品单价相差多少元，还有些学生计算打折后商品的价格是多少，教师还引导学生进行进一步思考，“打折后的价格比原来的价格便宜了多少钱？你又是怎么算的呢？” 记数学日记的形式，学生不仅认识了生活中的小数，还独立思考、探究、解决了生活中的数学问题，也充分地感受到数学原来那么有趣，原来就藏在自己身边.同时也增进了家长与学生之间的互动和交流，学生也更爱学习数学了.正如陶行知先生所说，实际生活是我们真正的指南针，实际生活给我们提供了无穷的问题.
三、教学资源生活化
教师要善于挖掘生活中的数学素材，积极融合生活化的教学资源，把抽象的数学与我们的生活紧密联系起来.只有从教材中寻找与学生生活有联系的连接点，将生活化的元素引入到数学教学中，把数学教材内容变得更加生活化，学生对抽象的数学知识才会充满兴趣，才会热爱学习数学.
以“直线、射线和角”一课为例.
教学资源1：播放疯狂动物城的背景音乐.朱迪正在冰淇淋店附近巡逻，突然接到了牛局长的电话，收到紧急任务，去游乐场逮捕偷东西的水獭吉米.接完电话的朱迪，立马拿出动物城的地图，发现从冰淇淋店到游乐场有三条路线，三条路线中哪条路线能让朱迪最快逮捕到偷东西的水獭吉米呢？
教学资源2：朱迪逮捕到了水獭吉米，在押送吉米回警察局的路上，看到了有些楼房顶上射出了一些神奇的光线，这些射出的光线是什么线呢？
教学资源3：夜晚，朱迪在回家的路上，看到了街边的路灯，于是朱迪脑海里突然蹦出了一个问题：“从一点出发可以画出多少条射线呢？”
现在的小学生对动画片都很感兴趣，动画片中也经常会出现很多正能量的人物，以学生喜欢的动画人物朱迪贯穿整節课的教学，学生会沉浸在浓浓的乐趣中.引导学生观察思考三条路线是什么线？帮助学生复习巩固二年级学习的线段的相关知识.追问“三条路线中哪条路线能让朱迪最快逮捕到偷东西的水獭吉米呢？”通过直观感受让学生知道两点之间线段最短，把“两点间的距离”这一抽象的概念形象化.由朱迪看到的神奇光线，引导学生对射线的特征进行探究.就连巩固习题，也以朱迪的身份提问，学生都想替朱迪加油，想帮助朱迪解决问题.整节课，学生随着朱迪警官所见、所感，学习新的知识，这样的课堂设计将数学与生活融为一体，学生的课堂参与度高，课堂效果非常好.
从教学情境生活化、课后作业生活化、教学资源生活化入手，让学生在做中学、想中学、玩中学，充分感受数学的趣味，从而爱上数学.
【参考文献】
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（8）：107-108.
[2]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，2011（14）：132-133.