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摘 要：本文作者对广东省国防科技高级技工学校学生进行了抽样调查，总结出学生在英语口语表达中发生障碍的原因，并提出一些解决学生口语表达障碍的建议。
关键词：技校；英语口语
“语言作为一种交流工具，是有声的。”语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。
一、技校学生口语表达能力调查
在教学中，笔者曾对我校2008级广告班、2008级加工中心与数铣2班、2008级财会班、2008级汽修班和2007级数控班共5个班的学生以问卷形式进行了调查，共发下问卷150份，收回答卷138份。之后，又对部分学生进行了口头访问调查。调查结果显示，技校学生在英语口头表达方面遇到比较大的障碍。经过研究分析，笔者以为造成这种结果的原因主要有如下几个：
(一)学生对英语口头表达不感兴趣。
不感兴趣的主要原因是：学生英语基础不好，学习中遇到很大困难，从而丧失信心，影响了对英语口头表达的兴趣。调查结果如下表所示：
由此可见，兴趣是学习一切知识的原动力。在兴趣带动下，可以激发克服一切困难的勇气；如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好英语口语教学的关键。
（二）内心焦虑紧张。
在此次调查中笔者了解到，多数学生当众讲英语时表现过于紧张。心理焦虑会影响或阻碍语言的习得，只有在最佳情感状态下，才会产生真正的习得。克服焦虑是学好英语口语的一个重要条件。
（三）学生的个性差异。
在英语口语表达中，由于学生的个性差异，对英语口语表达的主动性和积极性也不尽相同。性格外向的学生活泼大胆，反应迅速，能积极配合老师的教学；性格内向的学生，动作迟缓，反应较慢，不愿意主动发言去参与教学活动。
二、调高学生英语口语表达能力的措施
(一)培养学生口语表达的兴趣。
兴趣是学习的原始动力。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，使学生的口语能力有所提高。调查显示，53％的学生喜欢上英语课中的Free talk（用英语闲谈）或culture这一环节，喜欢教师介绍国外的文化知识背景和外国风土人情。因此，教学中老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习。可以着重做好下面几点：
1. 抓住学生好奇求新的心理，介绍外国风情知识、典故，并与中国的民俗文化相比较。如谈论英国的Family Tree和中国的家谱；谈论英国的Wedding和中国的婚礼；谈论英国的house和中国的房子。由于谈论的内容与学生生活贴近，学生会很有兴趣，并积极参与，等等。
2.运用有趣的故事、漫画、谜语、小幽默、脑筋急转弯题，引起学生兴趣，达到在轻松的氛围中学习讲英语的效果。在选取材料的过程中，老师应尽量挑选较有吸引力且情节较简单的题材，让学生听得懂，有兴趣。谜语和脑筋急转弯可以帮助学生提高英语口语表达的兴趣，例如问：
(1) A police officer had a brother, but the brother had no brother. How could that be?
（警官有一个哥哥，但这个哥哥却没有弟弟，为什么？）
—Because the police officer was a lady.
（因为警官是位女士。）
（2）An architect was asked to design a square house with windows on each wall having a southern exposure. How did he do this?
（有人找建筑师设计一个方形的房子，要求房子的每堵墙上都有一扇朝南的窗户。请问他是怎么做到的？）
— He did this by building the house at the North Pole.
（在北极建造房子。）
当学生猜出谜底时，教师及时给予表扬和鼓励，让他们对继续学习有欲望、有信心，这使课堂教学活跃，学生学习主动，效果很好。但谜语的使用要恰当，一节课不可多用，否则，会干扰主要内容的学习，影响教学。
此外，还可以在黑板上写上一些有趣的绕口令，鼓励学生大声快速地朗读，既锻炼了他们的口语表达能力，又锻炼了他们的自信心。如：
（1）Picky people pick peter pan peanut butter, tis (it is)the peanut butter picky people pick.
（2）A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.
3.运用角色扮演法教学，创设情景。根据各专业的特点，组织学生自编自演小品或短剧，培养学生发散性思维能力，让他们在趣味和娱乐中学习。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，把不同层次的学生搭配起来，给他们创造机会，让他们参与课堂活动，对于他们的进步给予及时肯定与鼓励。在角色扮演过程中，表演者和观看者都处于积极状态，课堂气氛热烈，教学效果自然非同一般。这种教学法极大地调动了学生学英语的兴趣和积极性。这在语言听、说方面得到了最大限度的“实践”和训练，而且由于模拟情景的形象性、真实性，所有参与的学生，能够在感情上、思想上获得深刻的体验，从而达到更好的教学效果。
4.根据学生学习的内容和实际水平，适当选topic，让学生展开争论。如：
“Is it good or bad to play computer games in spare time?”
（在闲暇时间玩电脑游戏是好还是不好？）；
“What do you think of falling in love in technical school ?”
（你对技校生谈恋爱的观点是什么？）。
“Shall we cheat in the examinations in order to get a good mark？”
（为了获得好成绩，在考试中应该作弊吗？）
这样的讨论能调动课堂气氛，让学生在论辩的过程中锻炼英语听说的应变能力，同时也有利于培养他们敢于表达自己观点的性格。
5. 适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他们最喜欢的人或物, 也可以让学生用简略的语言谈论和评价近期的新闻，讲班级和学校里最新发生的事。当然，在学习课文的过程中，也可以把口语练习融入其中，例如：在学习Introduction 这一单元时，可以要求学生用2-3分钟的时间自我介绍；在学习Sport这一单元时，可以要求学生介绍自己最喜爱的体育运动，也可以在课堂上适当欣赏英语歌曲。
（二）教授学生正确口语表达的方法。
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正的行为，不仅打断了学生的思路，影响学生完整的表达，长此以往，会挫伤学生的积极性和自信心，学生在表达时担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，更不敢开口，于是渐渐就会失去口语表达的愿望和自信。根据调查问卷数据统计，有87％的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；有48%的学生希望老师在自己讲错英语时能给予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕讲错而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，以增强口语表达的自信心。
（三）培养学生独立完整表达的习惯。
教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，可以多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
（四）因材施教。
在技工学校英语教学中，口语教学是一大难点，教师应考虑学生的个体差异，充分了解学生。教学和训练要面向大多数学生，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，不断提高学生的英语口语表达能力。教师应针对程度稍差和心理胆怯、内向、怕羞的学生，帮助他们克服胆怯心理，多辅导、多鼓励他们，让他们建立起自信，从而敢于主动发言，参与课堂活动，提升口语水平。此外，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。教师还要注意发现表现积极、性格外向的学生，让他们发挥特长，展示才能，从而带动全班同学，形成一个热烈、活跃、积极的教学气氛。因材施教，这是口语教学中最重要最实用的方法之一。
常言道：学无定法，教无定规。对技工学校学生的英语口语教学来说，合适的多练是培养英语口语表达能力的有效方法。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏，或两个人合奏，或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。
（作者单位：广东省国防科技高级技工学校）
参考文献：
[1]詹丽馨．创意教学[M]．北京：九州出版社，2001．
[2]刘开富．趣味英语集锦[M]．北京：国防工业出版社，2006．
责任编辑 赖俊辰
关键词：技校；英语口语
“语言作为一种交流工具，是有声的。”语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。
一、技校学生口语表达能力调查
在教学中，笔者曾对我校2008级广告班、2008级加工中心与数铣2班、2008级财会班、2008级汽修班和2007级数控班共5个班的学生以问卷形式进行了调查，共发下问卷150份，收回答卷138份。之后，又对部分学生进行了口头访问调查。调查结果显示，技校学生在英语口头表达方面遇到比较大的障碍。经过研究分析，笔者以为造成这种结果的原因主要有如下几个：
(一)学生对英语口头表达不感兴趣。
不感兴趣的主要原因是：学生英语基础不好，学习中遇到很大困难，从而丧失信心，影响了对英语口头表达的兴趣。调查结果如下表所示：
由此可见，兴趣是学习一切知识的原动力。在兴趣带动下，可以激发克服一切困难的勇气；如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好英语口语教学的关键。
（二）内心焦虑紧张。
在此次调查中笔者了解到，多数学生当众讲英语时表现过于紧张。心理焦虑会影响或阻碍语言的习得，只有在最佳情感状态下，才会产生真正的习得。克服焦虑是学好英语口语的一个重要条件。
（三）学生的个性差异。
在英语口语表达中，由于学生的个性差异，对英语口语表达的主动性和积极性也不尽相同。性格外向的学生活泼大胆，反应迅速，能积极配合老师的教学；性格内向的学生，动作迟缓，反应较慢，不愿意主动发言去参与教学活动。
二、调高学生英语口语表达能力的措施
(一)培养学生口语表达的兴趣。
兴趣是学习的原始动力。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，使学生的口语能力有所提高。调查显示，53％的学生喜欢上英语课中的Free talk（用英语闲谈）或culture这一环节，喜欢教师介绍国外的文化知识背景和外国风土人情。因此，教学中老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习。可以着重做好下面几点：
1. 抓住学生好奇求新的心理，介绍外国风情知识、典故，并与中国的民俗文化相比较。如谈论英国的Family Tree和中国的家谱；谈论英国的Wedding和中国的婚礼；谈论英国的house和中国的房子。由于谈论的内容与学生生活贴近，学生会很有兴趣，并积极参与，等等。
2.运用有趣的故事、漫画、谜语、小幽默、脑筋急转弯题，引起学生兴趣，达到在轻松的氛围中学习讲英语的效果。在选取材料的过程中，老师应尽量挑选较有吸引力且情节较简单的题材，让学生听得懂，有兴趣。谜语和脑筋急转弯可以帮助学生提高英语口语表达的兴趣，例如问：
(1) A police officer had a brother, but the brother had no brother. How could that be?
（警官有一个哥哥，但这个哥哥却没有弟弟，为什么？）
—Because the police officer was a lady.
（因为警官是位女士。）
（2）An architect was asked to design a square house with windows on each wall having a southern exposure. How did he do this?
（有人找建筑师设计一个方形的房子，要求房子的每堵墙上都有一扇朝南的窗户。请问他是怎么做到的？）
— He did this by building the house at the North Pole.
（在北极建造房子。）
当学生猜出谜底时，教师及时给予表扬和鼓励，让他们对继续学习有欲望、有信心，这使课堂教学活跃，学生学习主动，效果很好。但谜语的使用要恰当，一节课不可多用，否则，会干扰主要内容的学习，影响教学。
此外，还可以在黑板上写上一些有趣的绕口令，鼓励学生大声快速地朗读，既锻炼了他们的口语表达能力，又锻炼了他们的自信心。如：
（1）Picky people pick peter pan peanut butter, tis (it is)the peanut butter picky people pick.
（2）A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.
3.运用角色扮演法教学，创设情景。根据各专业的特点，组织学生自编自演小品或短剧，培养学生发散性思维能力，让他们在趣味和娱乐中学习。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，把不同层次的学生搭配起来，给他们创造机会，让他们参与课堂活动，对于他们的进步给予及时肯定与鼓励。在角色扮演过程中，表演者和观看者都处于积极状态，课堂气氛热烈，教学效果自然非同一般。这种教学法极大地调动了学生学英语的兴趣和积极性。这在语言听、说方面得到了最大限度的“实践”和训练，而且由于模拟情景的形象性、真实性，所有参与的学生，能够在感情上、思想上获得深刻的体验，从而达到更好的教学效果。
4.根据学生学习的内容和实际水平，适当选topic，让学生展开争论。如：
“Is it good or bad to play computer games in spare time?”
（在闲暇时间玩电脑游戏是好还是不好？）；
“What do you think of falling in love in technical school ?”
（你对技校生谈恋爱的观点是什么？）。
“Shall we cheat in the examinations in order to get a good mark？”
（为了获得好成绩，在考试中应该作弊吗？）
这样的讨论能调动课堂气氛，让学生在论辩的过程中锻炼英语听说的应变能力，同时也有利于培养他们敢于表达自己观点的性格。
5. 适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他们最喜欢的人或物, 也可以让学生用简略的语言谈论和评价近期的新闻，讲班级和学校里最新发生的事。当然，在学习课文的过程中，也可以把口语练习融入其中，例如：在学习Introduction 这一单元时，可以要求学生用2-3分钟的时间自我介绍；在学习Sport这一单元时，可以要求学生介绍自己最喜爱的体育运动，也可以在课堂上适当欣赏英语歌曲。
（二）教授学生正确口语表达的方法。
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正的行为，不仅打断了学生的思路，影响学生完整的表达，长此以往，会挫伤学生的积极性和自信心，学生在表达时担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，更不敢开口，于是渐渐就会失去口语表达的愿望和自信。根据调查问卷数据统计，有87％的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；有48%的学生希望老师在自己讲错英语时能给予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕讲错而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，以增强口语表达的自信心。
（三）培养学生独立完整表达的习惯。
教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，可以多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
（四）因材施教。
在技工学校英语教学中，口语教学是一大难点，教师应考虑学生的个体差异，充分了解学生。教学和训练要面向大多数学生，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，不断提高学生的英语口语表达能力。教师应针对程度稍差和心理胆怯、内向、怕羞的学生，帮助他们克服胆怯心理，多辅导、多鼓励他们，让他们建立起自信，从而敢于主动发言，参与课堂活动，提升口语水平。此外，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。教师还要注意发现表现积极、性格外向的学生，让他们发挥特长，展示才能，从而带动全班同学，形成一个热烈、活跃、积极的教学气氛。因材施教，这是口语教学中最重要最实用的方法之一。
常言道：学无定法，教无定规。对技工学校学生的英语口语教学来说，合适的多练是培养英语口语表达能力的有效方法。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏，或两个人合奏，或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。
（作者单位：广东省国防科技高级技工学校）
参考文献：
[1]詹丽馨．创意教学[M]．北京：九州出版社，2001．
[2]刘开富．趣味英语集锦[M]．北京：国防工业出版社，2006．
责任编辑 赖俊辰