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摘 要： 作者通过解读《普通高中英语课程标准（实验）》对语法教学的地位与实践，提出英语教学不能不关注语法教学，应走出“过分、死抠语法”与“淡化语法等于不要语法”两个误区，以任务型教学模式为主线，遵照“三维语法”理论调整、设计和补充语法练习等教学实践，促进学生英语语法学习，进而提高学生英语学习水平。
关键词： 高中英语教学 新课程理念 语法教学
中学英语教学是否应该教语法，应该如何教，这些问题自20世纪80年代以来一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为，新课程背景下的语法教学不能简单地予以淡化，而应转变认识和改变教法。
一、领会《普通高中英语课程标准》精神，走出语法教学误区
1.把握语法教学的地位。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“基础教育阶段的学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。”由此可见，语法是语言知识的重要组成部分，语言教学离不开语法教学。首先，语法教学有助于学习者认识英语语言的特点和规律，为培养语言技能和语言能力打下基础。其次，语言知识与语言能力是相辅相成、互相统一的。
2.端正教师认识，走出做法误区。
有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，語言形式和语法运用的对与错无关紧要。有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，简单地认为实施新课程就是要淡化语法教学。有些青年教师既不关注语法教学，又不研究语法教学的方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于语法知识掌握不牢，不仅无法运用准确和得体的英语进行口头表达，更无法写出完整的句子。
对中国学生来说，英语是外语，不是第二语言，是学而得之，不是自然习得。因此，掌握一些语言基础知识和规律才能为更好地提高实际应用能力打下良好的基础，通过有意识的语法学习，掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。而《标准》指出的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”是强调改变语法教学方式，并不是放弃语法教学。
语法教学的正确做法是吸取传统教学法中有益的成分，结合新课标精神，探索一条符合我国外语教学实际的、行之有效的语法教学之路。
二、以《标准》理念为指导，推进语法教学改革
遵循以话题为中心的教学原则，笔者拟从新课标的视角，探索如何在话题教学中渗透语法教学，做到语言教学与能力培养相统一。
1.完成任务中学习语法。
任务型英语教学（Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习，它倾向于采用让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的地运用语法规则表达有实际内容的思想。同时，任务的设计应遵循趣味性、合作性、情景性和阶梯性等原则。基于这种理念，教师在语法教学时可围绕不同话题设计不同的任务型语法活动，旨在使语法运用在一定的情境中有使用语言做事的特定目的。
例如，教学完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后，可设计主题任务：关注濒危动物行动（Take care of the endangered animals）。
活动要求：（1）以小组为单位，各小组负责关注一种濒危动物。具体了解：①形态特征（附图片）；②生活习性；③分布情况；④濒危原因。同时提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
（2）尽可能多地使用现在进行时的被动语态（提醒学生特别关注此项要求）。
活动形式：
（1）班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物名称，可能使用的动词或者动词短语，以及一些学生可能使用的语法结构。如：
濒危动物名称：Milu deer，Colobus，antelope，etc.
动词：endanger，decrease，hunt，etc.
短语：die out，set free，protect...from，etc.
句型：①...are being killed for...
②...is being used to...
③I wonder what is being done to...
（2）小组活动：讨论任务的计划和工作的分配，如有的学生负责了解动物的形态特征，有的了解动物的习性等。
（3）个人活动：上网查找，或走访动物园。
（4）小组活动：小组内交流，信息整合；运用电脑媒体，设计课件。
（5）班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物；师生共同评价，评选出“最有价值的建议”、“最有效的保护措施”等奖项；把有关课件放入学校的校园网，实现资源共享。
需要特别注意的是，在完成任务的过程中，不能仅为完成任务而已，要时刻把握语法这一主线，不能让任务的主题喧宾夺主。
任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻其在大班学习时的心理压力，使其更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量。学生在相互帮助与促进、实现语法学习目标的同时，能培养信息收集能力、交际能力和合作能力。 2.关注形式、意义与运用的统一。
Larsen·Freeman的“三维语法”理论指出，中学语法教学必须关注语法的形式、意义和运用三个层面，这样才能更好地培养学生综合语言运用能力。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法，是“三维语法”的基本目标。为了实现《标准》中提出的语法教学目标，教师可遵循“三维语法”原则，设置生活中的真实情景，要求学生做事或解决问题。例如，针对人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的现在进行时表示将来动作的语法，可设计以下练习：
Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future？
The train leaves Beijing Station at 9’clock.
I’m getting up at about 6 o’clock.
I’m going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about：
a.Wang Wei’s personal arrangement？
b.a scheduled event？
c.Wang Wei’s intention to do something？
此练习包含三个维度的内容：三种表示将来时态的“verb forms”（形式）；它们的意思在三个问题中有相应的解释（意义）；当学生正确地选择a，b，c三个选项后，就能初步领会以下三种用法：
be going to—to express an intention to do something
Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change
针对人教版NSEFC Module 2 Unit 1的话题“文化遗产保护”，可设计以下被动语态的练习：
Interview：Please interview one of your classmates，ask him/her something about his/her hometown’s cultural relics.
當谈及家乡的文化遗产时，学生可能会考虑用现在完成时的被动语态表达文化遗产的修复，用情态动词或将来时的被动语态表达文化遗产的保护，等等。此练习主要培养学生如何用英语解决实际问题，而非单纯地练习语法形式。
新课程要求我们学会“用教材”，因此，在语法教学中，可根据实际设计运用性强的语法练习，在确保学生对语法概念及用法全面掌握的同时，关注意义与运用。实践证明，此类练习更贴近学生的日常生活，使他们产生浓厚兴趣，有助于提高学生的语言应用能力。
三、结语
《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。语法教学本身不是语言学习的最终目的，不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式及其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而准确运用所学语言进行交际。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman，D.
关键词： 高中英语教学 新课程理念 语法教学
中学英语教学是否应该教语法，应该如何教，这些问题自20世纪80年代以来一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为，新课程背景下的语法教学不能简单地予以淡化，而应转变认识和改变教法。
一、领会《普通高中英语课程标准》精神，走出语法教学误区
1.把握语法教学的地位。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“基础教育阶段的学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。”由此可见，语法是语言知识的重要组成部分，语言教学离不开语法教学。首先，语法教学有助于学习者认识英语语言的特点和规律，为培养语言技能和语言能力打下基础。其次，语言知识与语言能力是相辅相成、互相统一的。
2.端正教师认识，走出做法误区。
有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，語言形式和语法运用的对与错无关紧要。有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，简单地认为实施新课程就是要淡化语法教学。有些青年教师既不关注语法教学，又不研究语法教学的方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于语法知识掌握不牢，不仅无法运用准确和得体的英语进行口头表达，更无法写出完整的句子。
对中国学生来说，英语是外语，不是第二语言，是学而得之，不是自然习得。因此，掌握一些语言基础知识和规律才能为更好地提高实际应用能力打下良好的基础，通过有意识的语法学习，掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。而《标准》指出的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”是强调改变语法教学方式，并不是放弃语法教学。
语法教学的正确做法是吸取传统教学法中有益的成分，结合新课标精神，探索一条符合我国外语教学实际的、行之有效的语法教学之路。
二、以《标准》理念为指导，推进语法教学改革
遵循以话题为中心的教学原则，笔者拟从新课标的视角，探索如何在话题教学中渗透语法教学，做到语言教学与能力培养相统一。
1.完成任务中学习语法。
任务型英语教学（Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习，它倾向于采用让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的地运用语法规则表达有实际内容的思想。同时，任务的设计应遵循趣味性、合作性、情景性和阶梯性等原则。基于这种理念，教师在语法教学时可围绕不同话题设计不同的任务型语法活动，旨在使语法运用在一定的情境中有使用语言做事的特定目的。
例如，教学完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后，可设计主题任务：关注濒危动物行动（Take care of the endangered animals）。
活动要求：（1）以小组为单位，各小组负责关注一种濒危动物。具体了解：①形态特征（附图片）；②生活习性；③分布情况；④濒危原因。同时提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
（2）尽可能多地使用现在进行时的被动语态（提醒学生特别关注此项要求）。
活动形式：
（1）班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物名称，可能使用的动词或者动词短语，以及一些学生可能使用的语法结构。如：
濒危动物名称：Milu deer，Colobus，antelope，etc.
动词：endanger，decrease，hunt，etc.
短语：die out，set free，protect...from，etc.
句型：①...are being killed for...
②...is being used to...
③I wonder what is being done to...
（2）小组活动：讨论任务的计划和工作的分配，如有的学生负责了解动物的形态特征，有的了解动物的习性等。
（3）个人活动：上网查找，或走访动物园。
（4）小组活动：小组内交流，信息整合；运用电脑媒体，设计课件。
（5）班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物；师生共同评价，评选出“最有价值的建议”、“最有效的保护措施”等奖项；把有关课件放入学校的校园网，实现资源共享。
需要特别注意的是，在完成任务的过程中，不能仅为完成任务而已，要时刻把握语法这一主线，不能让任务的主题喧宾夺主。
任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻其在大班学习时的心理压力，使其更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量。学生在相互帮助与促进、实现语法学习目标的同时，能培养信息收集能力、交际能力和合作能力。 2.关注形式、意义与运用的统一。
Larsen·Freeman的“三维语法”理论指出，中学语法教学必须关注语法的形式、意义和运用三个层面，这样才能更好地培养学生综合语言运用能力。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法，是“三维语法”的基本目标。为了实现《标准》中提出的语法教学目标，教师可遵循“三维语法”原则，设置生活中的真实情景，要求学生做事或解决问题。例如，针对人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的现在进行时表示将来动作的语法，可设计以下练习：
Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future？
The train leaves Beijing Station at 9’clock.
I’m getting up at about 6 o’clock.
I’m going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about：
a.Wang Wei’s personal arrangement？
b.a scheduled event？
c.Wang Wei’s intention to do something？
此练习包含三个维度的内容：三种表示将来时态的“verb forms”（形式）；它们的意思在三个问题中有相应的解释（意义）；当学生正确地选择a，b，c三个选项后，就能初步领会以下三种用法：
be going to—to express an intention to do something
Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change
针对人教版NSEFC Module 2 Unit 1的话题“文化遗产保护”，可设计以下被动语态的练习：
Interview：Please interview one of your classmates，ask him/her something about his/her hometown’s cultural relics.
當谈及家乡的文化遗产时，学生可能会考虑用现在完成时的被动语态表达文化遗产的修复，用情态动词或将来时的被动语态表达文化遗产的保护，等等。此练习主要培养学生如何用英语解决实际问题，而非单纯地练习语法形式。
新课程要求我们学会“用教材”，因此，在语法教学中，可根据实际设计运用性强的语法练习，在确保学生对语法概念及用法全面掌握的同时，关注意义与运用。实践证明，此类练习更贴近学生的日常生活，使他们产生浓厚兴趣，有助于提高学生的语言应用能力。
三、结语
《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。语法教学本身不是语言学习的最终目的，不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式及其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而准确运用所学语言进行交际。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman，D.