摘 要：“小课题研究”是一种全新教学模式，这种全新教学模式的应用，可以引导学生发散思维，自主探究，同时也能培养学生搜集筛选知识，整理归纳和自主创新的能力。本文着重论述了“小课题研究”教学模式及过程，通过具体教学环节展示了“小课题研究”教学模式在生物教学中的应用。
　　关键词：小课题；教学模式；生物教学
　　现以人教版高中生物必修3第五章第二节生态系统的能量流动为例，进行小课题研究。“小课题研究”教学模式的教学程序如表1所示。
　　一、实验课题分析
　　现采用“小课题研究”模式，以“研究能量流动的实践意义”作为研究课题，以学生为主体，在教师的指导下进一步探究，在这个过程中既培养学生的能力，又增强环保意识。
　　二、实验教学过程
　　（1）组织学习。学生通过本节课的学习，对能量流动的过程有了一定了解，具备了一定的理论知识，教师引导启发学生思考，感兴趣的学生可以结成课题研究小组。
　　（2）课题确立。在探讨能量流动意义的时候，学生提到了桑基鱼塘，沼气池的建立等有效利用能量的实例，一课题小组据此确立了本次的小课题——“研究农业生产中能量流动的效率”，小组成员经讨论决定通过搜集资料，整理对比高效、低效利用能量的模式，分析其优点及存在的不足，找出解决的方案。
　　（3）设计方案。针对已选定的小课题，他们列出若干需要调查的问题，如表2、表3所示。
　　小组长根据组内的实际情况，将此课题分为若干部分，由小组成员分工合作完成。①查阅资料，搜集国内外有关能量流动高效和低效利用模式的实例，归纳总结各种方式的优缺点。②参观当地生态系统的典型案例，研究其中涉及的有关能量流动的模式，利用文字、摄影等方式记录有用信息。③整理资料，填充以上表格中的相关信息，组内进行讨论和交流，并分享给其他的同学。
　　（4）课题修正。针对“研究农业生产中能量流动的效率”这一课题，经过师生共同的反复思考，将本课题进一步修改为“桑基鱼塘生态模式中的能量流动”，课题范围缩小后，可以使探究更有方向性。
　　（5）研究过程。针对“桑基鱼塘生态模式中的能量流动”这一课题，课题组主要以资料查询整理为主，教师需要在此过程中加以指导。教师可带领课题小组参观附近“桑基鱼塘模式”，切实了解“桑基鱼塘”的运作过程，有助于学生获得第一手数据，分析得出桑基鱼塘生态模式中的能量流动。在本环节中，教师应时刻关注学生，适时给予指导，督促学生完成课题研究；调动学生的积极性，使学生主动参与研究调查。
　　（6）交流讨论。得到初步的结果数据之后，课题小组需要对探究过程、方法、结果进行反思，与其他学生进行交流讨论，获取意见建议，优化方案，再次探究。
　　（7）总结评价。教师指导学生生成一篇完整的类科学研究报告，报告撰写完成后，教师帮助完善，并鼓励学生展示成果。
　　（8）成果展示。论文完成后，教师对学生给予表扬与肯定，鼓励学生展示成果。
　　参考文献：
　　[1]穆宏霞.小课题研究——研究性学习模式的探索[J].山西煤炭管理干部学院学报，2004（2）.
　　[2]褚荣华.开放多元的综合实践活动模式[J].全球教育展望，2006（2）： 74-77.