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【摘要】人类优秀文化的传播与交流是语文课程强化的核心素养之一，语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。本文通过“语文课堂教学，培育文化素养;语文作品赏析，升华文化素养;语文写作创意，净化文化素养”三个方面把文化素养渗透到小学语文教学中，实实在在地培养学生良好的学识修养、人格修养。
【关键词】小学语文;文化素养;语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文有很强的人文性，是人类文化的重要载体。人类优秀文化的传播与交流是语文课程强化的核心素养之一，能够提高学生对语文的认知及其基本能力，可以培养小学生文化理解与自觉、道德情感内涵修炼，形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。从小学语文教学来说，文化素养有利于语文教学内容重构、学习资源扩充。对于正处在成长关键期的小学生来说，小学语文教学本身不能脱离文化素养教育而存在，小学生正处于学习和接受能力最强的时候，此时接受优秀文化的熏陶教育，为成长、成才奠定良好基础。
一、语文课堂教学，培育文化素养
语文是一门博大精深的学科，包括中华民族五千年的灿烂文化，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学语文课是素质教育的基础，是打开小学生思想的一把金钥匙，是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。
（一）拓展学生的视野，塑造学识修养和人格修养
语文积淀的厚实程度，决定学生的文化素养高低，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。文学作品中的理想与信念、黑白与美丑、责任与担当等等，深深影响着幼小的心灵。文学欣赏是一种审美认知活动，通过阅读理解得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识，从而提高学生的审美能力。在小学语文教学中，通过不同的文学作品、各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类地理历史世界的新鲜感，而由此激发热爱生活、热爱人类的探索精神，丰富小学生的人文思想。
（二）阅读内容体系化，精心设计学生预习的作业
小学阶段中，分年龄阶段进行系统化阅读教学，例如，通过讲座、参观、诵读、演讲、辩论会……开展文化主题活动营造书香氛围。针对文学作品中的人文背景、角色立场、事件分析等给予指导，培育学生阅读兴趣与习惯，涵养学生理解力和判断力。通过情景、情境、情感的体验阅读教学，激发学习能量，消除心灵世界的尘埃，在仰望中充分地展开自身的创造性。大家坐在一起，仁者见仁、智者见智，阅读中思考、阅读中分析、阅读中“头脑风暴”，激活学生的学习细胞，打开阅读脑洞，提升阅读能力。诸如人文逸事、传奇神话、寓言典故、历史事件、散文诗歌等，区分小学低段、中段、高段，对深度不同的文学作品科学合理地融合到阅读教学内容中，由浅到深、由简到繁、由中到外，逐步延伸渐进展开。
例如描写明月的诗，“明月松间照，清泉石上流”（唐·王维《山居秋暝》），意思是：皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（宋·王安石《泊船瓜洲》），意思是：暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？“海上生明月，天涯共此时”（唐·张九龄《望月怀远》），诗句意思是：海上面升起了一轮明月，你我天各一方共赏月亮。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》），诗句意思：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声……在教学中有意识让学生收集了解与“明月”有关的古诗，学生在阅读中拓宽知识面，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、语文作品赏析，升华文化素养
文化是民族延续和发展的精神支柱，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。语文课教学，是优秀传统文化学习的缩影，是小学生文化素养升华的主平台。
（一）品读优秀文化习作，培养语文理解能力
优秀文化习作是大文豪用尽一生而总结出的精华，是对人生的品读，有历史的痕迹，也有人世的沧桑，有生命的真谛，更是有中华的骄傲。优秀文化作品把小学生引领到一个更新的崇高境界和高尚情怀，阅读中修身养性，领悟生命的真谛。诸如《唐诗》《宋词》《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》《菜根谭》……这些都是文化精髓，滋润着小学生的文化心田。优秀文化习作就像一杯茶“幽香淡雅”，茶是要品的，优秀文化习作也是要品读的，读懂了自然就理解了。引导学生学会用品鉴的形态阅读每篇文章。譬如在《伯牙绝弦》阅读教学时，以《高山流水》为背景音乐，使得学生迅速入情入境，诵读的味道自然更有一番滋味，反复诵读中自然心领神会。
（二）吟诵名家名著名篇，增加语文文学积累
文学作品的诗歌诗词、小说散文等成为小学生如饥似渴的阅读对象。小学生要常读常背，培养吟诵的阅读习惯。读书使小学生提升内涵学养，每天诵读经典文学5分钟，做到写笔记、写摘抄、写赏文，阅读量在积累中攀升，小学生在语文积累中成长、成才。语文阅读积累包括课本知识、课外阅读和实践生活方面的来源，语文课本是选自古今中外的名家作品，经典而新颖，有高度也有广泛性，善于用课本知识的“点”去带动课外语文的“面”，从而衔接好生活实践中积累的“线”。充分利用好身边的有限资源，如名家名著名篇，教师要定期加以指导积累的资料的运用，丰富小学生的头脑，为阅读与写作打好知识基础。小学生更需要参加社会实践，所谓生活经历就是财富，要让小学生参与观察、关注体验，引导小学生探索好奇，培养兴趣，积累知识。
三、语文写作创意，净化文化素养
（一）撰写读书笔记，提高写作水平
从小学低年级就注重语文教学的积累与培养。比如，小学一年级要求学生写一句话的“微博”语，把你自己所听到的、所看到的通过文字记录下来;到二年级时，写一段话的“日记”语，把所见所闻从小学生的视角描述出来;到了小学三年级，开始推荐优秀作品，参加新媒体、报纸等文学创作平台学生作品展示，激发写作阅读的求知欲;到了高段年级，参加各级各类征
【关键词】小学语文;文化素养;语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文有很强的人文性，是人类文化的重要载体。人类优秀文化的传播与交流是语文课程强化的核心素养之一，能够提高学生对语文的认知及其基本能力，可以培养小学生文化理解与自觉、道德情感内涵修炼，形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。从小学语文教学来说，文化素养有利于语文教学内容重构、学习资源扩充。对于正处在成长关键期的小学生来说，小学语文教学本身不能脱离文化素养教育而存在，小学生正处于学习和接受能力最强的时候，此时接受优秀文化的熏陶教育，为成长、成才奠定良好基础。
一、语文课堂教学，培育文化素养
语文是一门博大精深的学科，包括中华民族五千年的灿烂文化，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学语文课是素质教育的基础，是打开小学生思想的一把金钥匙，是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。
（一）拓展学生的视野，塑造学识修养和人格修养
语文积淀的厚实程度，决定学生的文化素养高低，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。文学作品中的理想与信念、黑白与美丑、责任与担当等等，深深影响着幼小的心灵。文学欣赏是一种审美认知活动，通过阅读理解得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识，从而提高学生的审美能力。在小学语文教学中，通过不同的文学作品、各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类地理历史世界的新鲜感，而由此激发热爱生活、热爱人类的探索精神，丰富小学生的人文思想。
（二）阅读内容体系化，精心设计学生预习的作业
小学阶段中，分年龄阶段进行系统化阅读教学，例如，通过讲座、参观、诵读、演讲、辩论会……开展文化主题活动营造书香氛围。针对文学作品中的人文背景、角色立场、事件分析等给予指导，培育学生阅读兴趣与习惯，涵养学生理解力和判断力。通过情景、情境、情感的体验阅读教学，激发学习能量，消除心灵世界的尘埃，在仰望中充分地展开自身的创造性。大家坐在一起，仁者见仁、智者见智，阅读中思考、阅读中分析、阅读中“头脑风暴”，激活学生的学习细胞，打开阅读脑洞，提升阅读能力。诸如人文逸事、传奇神话、寓言典故、历史事件、散文诗歌等，区分小学低段、中段、高段，对深度不同的文学作品科学合理地融合到阅读教学内容中，由浅到深、由简到繁、由中到外，逐步延伸渐进展开。
例如描写明月的诗，“明月松间照，清泉石上流”（唐·王维《山居秋暝》），意思是：皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（宋·王安石《泊船瓜洲》），意思是：暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？“海上生明月，天涯共此时”（唐·张九龄《望月怀远》），诗句意思是：海上面升起了一轮明月，你我天各一方共赏月亮。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》），诗句意思：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声……在教学中有意识让学生收集了解与“明月”有关的古诗，学生在阅读中拓宽知识面，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、语文作品赏析，升华文化素养
文化是民族延续和发展的精神支柱，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。语文课教学，是优秀传统文化学习的缩影，是小学生文化素养升华的主平台。
（一）品读优秀文化习作，培养语文理解能力
优秀文化习作是大文豪用尽一生而总结出的精华，是对人生的品读，有历史的痕迹，也有人世的沧桑，有生命的真谛，更是有中华的骄傲。优秀文化作品把小学生引领到一个更新的崇高境界和高尚情怀，阅读中修身养性，领悟生命的真谛。诸如《唐诗》《宋词》《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》《菜根谭》……这些都是文化精髓，滋润着小学生的文化心田。优秀文化习作就像一杯茶“幽香淡雅”，茶是要品的，优秀文化习作也是要品读的，读懂了自然就理解了。引导学生学会用品鉴的形态阅读每篇文章。譬如在《伯牙绝弦》阅读教学时，以《高山流水》为背景音乐，使得学生迅速入情入境，诵读的味道自然更有一番滋味，反复诵读中自然心领神会。
（二）吟诵名家名著名篇，增加语文文学积累
文学作品的诗歌诗词、小说散文等成为小学生如饥似渴的阅读对象。小学生要常读常背，培养吟诵的阅读习惯。读书使小学生提升内涵学养，每天诵读经典文学5分钟，做到写笔记、写摘抄、写赏文，阅读量在积累中攀升，小学生在语文积累中成长、成才。语文阅读积累包括课本知识、课外阅读和实践生活方面的来源，语文课本是选自古今中外的名家作品，经典而新颖，有高度也有广泛性，善于用课本知识的“点”去带动课外语文的“面”，从而衔接好生活实践中积累的“线”。充分利用好身边的有限资源，如名家名著名篇，教师要定期加以指导积累的资料的运用，丰富小学生的头脑，为阅读与写作打好知识基础。小学生更需要参加社会实践，所谓生活经历就是财富，要让小学生参与观察、关注体验，引导小学生探索好奇，培养兴趣，积累知识。
三、语文写作创意，净化文化素养
（一）撰写读书笔记，提高写作水平
从小学低年级就注重语文教学的积累与培养。比如，小学一年级要求学生写一句话的“微博”语，把你自己所听到的、所看到的通过文字记录下来;到二年级时，写一段话的“日记”语，把所见所闻从小学生的视角描述出来;到了小学三年级，开始推荐优秀作品，参加新媒体、报纸等文学创作平台学生作品展示，激发写作阅读的求知欲;到了高段年级，参加各级各类征