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摘要：幼儿园的教学阶段是孩子生活教育阶段的第一阶段。作为教师，在此阶段应该做好工作。在幼儿园教学时，教师应专注于指导、引导和启发孩子们的教学，探索孩子在幼儿园中表现出的能力。在幼儿园教书时，教师需要开展相关的研究活动，以便孩子们可以探索自己的科学能力，并在学习活动中发展自己的智力。因此，在本文中，主要讨论面向生活的教学在幼儿园科学活动中的应用。
关键词：幼儿园;生活;科学
幼儿园的自然教育质量将直接影响孩子科学思维的发展，并将直接影响孩子未来的学习能力和发展水平。孩子的科学思维尚未形成，教师可以通过教授科学来发展孩子的科学思维。教师可以通过终身学习帮助孩子理解科学知识，从而增加孩子对科学的兴趣，并逐渐增加孩子进行科学思考的机会。为将来的学习和发展奠定良好的基础。
一、生活科学教学在幼儿园中的作用
对于幼儿园的孩子来说，在当前的教学工作中，孩子需要学习的知识很少。在这个阶段，教师将重点放在启蒙上，以便孩子们探索自己在教学活动中的能力，并为将来的学习打下坚实的基础。教师每天与孩子们一起探索一些有趣的科学现象，激发孩子们进行动手操作和实践探索的渴望，并通过引导兴趣来发现孩子的能力。但是，在练习过程中，一些孩子通常对某些科学活动现象不感兴趣。大多数原因是因为这些科学现象不属于孩子的认知领域，并且孩子无法理解科学的真相。因此，教师在教学活动中采用以生活为导向的教学，使孩子们对科学活动有了更好的理解，并以一种易于理解的方式使孩子们理解科学活动。同时，基于科学活动的终身学习可以激发孩子的学习兴趣。在学习活动中，孩子可以通过将学习与现实生活联系起来来增强学习。同时，通过教授以生活为导向的科学，孩子们可以努力不断改善日常学习生活，并让孩子在日常生活中发现科学现象。同时，鼓励孩子在日常生活中探索一些难以理解的生活现象，并尝试以科学原理对其进行解释，以便孩子从小就可以建立科学发展观。因此，将生活教育应用到幼儿园的科学活动中非常重要，能够有效地培养孩子的探索意识，使孩子能够通过学习有效地提高自己的能力。
二、将日常用品用作孩子研究的对象
幼儿园的研究应与孩子的实际生活紧密联系。这不仅是新时期对幼儿园教育指导方针的重要要求，也是加强幼儿园研究活动的重要工具。以生活为导向的科学是孩子研究的对象，不仅可以有效地缩短孩子与科学知识之间的距离，相对减少科学知识的学习难度，而且可以有效地满足“科学知识源于生活，服务于生活”的要求。为了将日常主题视为研究对象，在实际研究活动的组织中需要这些方面的工作：首先，幼儿园教育者尤其应特别注意与孩子有关的生活问题。孩子的知识和技能主要来自现实生活。可以说，科学现象已经渗透到孩子的生活中。因此，幼儿园的教育者应善待学校生活。学校的科学元素仍然非常敏感，因此组织研究活动可以探索与孩子生活有关的科学发展和科学知识，以确保在幼儿园开展研究活动的有效性。其次，幼儿园的教育者需要充分了解孩子的兴趣。兴趣是孩子进行研究的重要推动力。因此，幼儿园教育者应关注孩子感兴趣的主题、现象和内容，以便根据孩子的兴趣开展研究活动。
三、确定面向生活的研究方案
在以科学为基础的幼儿园课堂中，教师要确保课堂教学的有效性，首先必须为学生创造良好的以生活为导向的研究学习环境，为学生充分创造真实而令人兴奋的课堂氛围，并鼓励孩子学习。为了探索科学知识，充分激发了孩子们的好奇心，教师应创造生活环境，让孩子们在熟悉的地方学习，这更有利于提高孩子们在课堂学习中的参与度和热情，以及增进孩子们的科学理解力。进行以生活为导向的研究教学更有利于教育孩子养成良好的研究和学习习惯。充分满足了孩子对学习的好奇心，孩子们还可以将科学知识与生活内容紧密联系起来，这更有利于孩子的成长，孩子获得科学知识的能力也得到了提高。
例如，在幼儿园科学课中，教师可以让学生了解水、沙、土壤和石头等自然材料，并让孩子们在教室里体验学习科学的乐趣。教师可以使用多媒体视频向学生展示公园中蚂蚁和蜗牛的栖息地。視频的内容吸引了所有孩子，促使孩子产生好奇。可以建立一个面向生活的科学教学教室。教师请孩子们观察蚂蚁和活蜗牛的生活材料。教师问孩子们：“不同的材料有什么不同？”孩子的思维将得到发展，变得更加灵活，孩子的想象力也将得到充分激发。教师需要认识到孩子的反应，并将孩子的思维和想象力发展做为主要的教学目标，然后在课堂上为孩子们营造良好的学习氛围。
四、建立科学合理的教学评价体系
孩子成长特征有明显的变化，教师应更多地关注，而不是盲目批评学生，而应采用合理的评估体系对学生进行教育。教师对幼儿有很大的权威性。孩子相信教师说的话等同于“神圣条例”，并且会及时兑现。因此，教师应着重评估激励机制，并开发一种多样化的评估系统，该系统可用于培养学生的创新精神，从而使教师能够发现孩子的长处，这有利于科学教学。
结论：
幼儿园的日常生活研究是新时期幼儿园教育的关键，是适应新时期幼儿发展需求的重要途径。在实际教学过程中，幼儿园教育者应从日常观察，研究生活中的科学，分享与交流等方面入手，优化面向生活的研究活动。进行生活化科学探究活动可以有效地提高幼儿园研究教学的影响力和质量。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学活动初探[J].小学科学（教师版），2018，（13）：108.
[2]蒋平.幼儿园生活化科学活动新探[J].中国现代教育装备，2016，（18）：21.
关键词：幼儿园;生活;科学
幼儿园的自然教育质量将直接影响孩子科学思维的发展，并将直接影响孩子未来的学习能力和发展水平。孩子的科学思维尚未形成，教师可以通过教授科学来发展孩子的科学思维。教师可以通过终身学习帮助孩子理解科学知识，从而增加孩子对科学的兴趣，并逐渐增加孩子进行科学思考的机会。为将来的学习和发展奠定良好的基础。
一、生活科学教学在幼儿园中的作用
对于幼儿园的孩子来说，在当前的教学工作中，孩子需要学习的知识很少。在这个阶段，教师将重点放在启蒙上，以便孩子们探索自己在教学活动中的能力，并为将来的学习打下坚实的基础。教师每天与孩子们一起探索一些有趣的科学现象，激发孩子们进行动手操作和实践探索的渴望，并通过引导兴趣来发现孩子的能力。但是，在练习过程中，一些孩子通常对某些科学活动现象不感兴趣。大多数原因是因为这些科学现象不属于孩子的认知领域，并且孩子无法理解科学的真相。因此，教师在教学活动中采用以生活为导向的教学，使孩子们对科学活动有了更好的理解，并以一种易于理解的方式使孩子们理解科学活动。同时，基于科学活动的终身学习可以激发孩子的学习兴趣。在学习活动中，孩子可以通过将学习与现实生活联系起来来增强学习。同时，通过教授以生活为导向的科学，孩子们可以努力不断改善日常学习生活，并让孩子在日常生活中发现科学现象。同时，鼓励孩子在日常生活中探索一些难以理解的生活现象，并尝试以科学原理对其进行解释，以便孩子从小就可以建立科学发展观。因此，将生活教育应用到幼儿园的科学活动中非常重要，能够有效地培养孩子的探索意识，使孩子能够通过学习有效地提高自己的能力。
二、将日常用品用作孩子研究的对象
幼儿园的研究应与孩子的实际生活紧密联系。这不仅是新时期对幼儿园教育指导方针的重要要求，也是加强幼儿园研究活动的重要工具。以生活为导向的科学是孩子研究的对象，不仅可以有效地缩短孩子与科学知识之间的距离，相对减少科学知识的学习难度，而且可以有效地满足“科学知识源于生活，服务于生活”的要求。为了将日常主题视为研究对象，在实际研究活动的组织中需要这些方面的工作：首先，幼儿园教育者尤其应特别注意与孩子有关的生活问题。孩子的知识和技能主要来自现实生活。可以说，科学现象已经渗透到孩子的生活中。因此，幼儿园的教育者应善待学校生活。学校的科学元素仍然非常敏感，因此组织研究活动可以探索与孩子生活有关的科学发展和科学知识，以确保在幼儿园开展研究活动的有效性。其次，幼儿园的教育者需要充分了解孩子的兴趣。兴趣是孩子进行研究的重要推动力。因此，幼儿园教育者应关注孩子感兴趣的主题、现象和内容，以便根据孩子的兴趣开展研究活动。
三、确定面向生活的研究方案
在以科学为基础的幼儿园课堂中，教师要确保课堂教学的有效性，首先必须为学生创造良好的以生活为导向的研究学习环境，为学生充分创造真实而令人兴奋的课堂氛围，并鼓励孩子学习。为了探索科学知识，充分激发了孩子们的好奇心，教师应创造生活环境，让孩子们在熟悉的地方学习，这更有利于提高孩子们在课堂学习中的参与度和热情，以及增进孩子们的科学理解力。进行以生活为导向的研究教学更有利于教育孩子养成良好的研究和学习习惯。充分满足了孩子对学习的好奇心，孩子们还可以将科学知识与生活内容紧密联系起来，这更有利于孩子的成长，孩子获得科学知识的能力也得到了提高。
例如，在幼儿园科学课中，教师可以让学生了解水、沙、土壤和石头等自然材料，并让孩子们在教室里体验学习科学的乐趣。教师可以使用多媒体视频向学生展示公园中蚂蚁和蜗牛的栖息地。視频的内容吸引了所有孩子，促使孩子产生好奇。可以建立一个面向生活的科学教学教室。教师请孩子们观察蚂蚁和活蜗牛的生活材料。教师问孩子们：“不同的材料有什么不同？”孩子的思维将得到发展，变得更加灵活，孩子的想象力也将得到充分激发。教师需要认识到孩子的反应，并将孩子的思维和想象力发展做为主要的教学目标，然后在课堂上为孩子们营造良好的学习氛围。
四、建立科学合理的教学评价体系
孩子成长特征有明显的变化，教师应更多地关注，而不是盲目批评学生，而应采用合理的评估体系对学生进行教育。教师对幼儿有很大的权威性。孩子相信教师说的话等同于“神圣条例”，并且会及时兑现。因此，教师应着重评估激励机制，并开发一种多样化的评估系统，该系统可用于培养学生的创新精神，从而使教师能够发现孩子的长处，这有利于科学教学。
结论：
幼儿园的日常生活研究是新时期幼儿园教育的关键，是适应新时期幼儿发展需求的重要途径。在实际教学过程中，幼儿园教育者应从日常观察，研究生活中的科学，分享与交流等方面入手，优化面向生活的研究活动。进行生活化科学探究活动可以有效地提高幼儿园研究教学的影响力和质量。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学活动初探[J].小学科学（教师版），2018，（13）：108.
[2]蒋平.幼儿园生活化科学活动新探[J].中国现代教育装备，2016，（18）：21.