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张艺谋漓江艺术学校
【摘要】如今，产教融合成为职业教育领域深化改革的重大举措。张艺谋漓江艺术学校和桂林广维文华旅游文化产业有限公司共同打造的大型山水实景演出《印象·刘三姐》，以其成为阳朔旅游著名品牌和地方文化形象的响亮名片、强力拉动阳朔旅游产业的快速发展和地方相关产业发展的成果，诠释了产教融合的内涵和实现路径。
【关键词】职业教育；区域产业；产教融合
【基金项目】2012年桂林市教育局重点委托项目《中职学校校企一体化办学实施人才培养模式改革研究》（项目批准号：2012年委托项目2号）；2015年度广西职业教育教学改革立项项目《“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索与实践》（项目编号：GXZZJG2015B235）。
随着我国经济的快速发展，产业结构的不断调整和升级，在新的历史时期，产教融合成为现代职业教育发展的重要方向，是职业教育领域深化改革的重大举措。在推进产教融合的教育实践中，张艺谋漓江艺术学校和桂林广维文华旅游文化产业有限公司共同打造的大型山水实景演出《印象·刘三姐》是一个职业教育与区域产业融合的具体实践案例，分析这个案例，可以获得对产教融合的理论思考和经验借鉴。
一、职业教育与区域产业融合的现实审视
（一）产教融合的内涵与意义
产教融合的内涵可从国家以产教融合为主线研究制定并颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件理解为“产业与（职业）教育融合”“生产与教学融合”两层含义，即基于发展方向性层面的“产业与（职业）教育融合”，表明职业教育与区域产业之间需要融合以实现“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套”。相较而言，“生产与教学融合”属于执行性层面，表明在教学上要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进校企一体化育人”。简言之，产教融合的基本内涵是产教一体、校企互动。显然，产教融合对发展现代职业教育和推动区域产业经济发展具有重要意义。
第一，产教深度融合是助推区域产业发展的需要。从国家层面上看，产教融合已经纳入了教育部政策文件中，从顶层设计上就突出强调要坚持产教融合，成为职业教育中的一种价值上的导向。从职业教育角度上看，服务区域经济和产业发展，是职业教育承担的重要职责，也是职业院校生存与发展的基础。因此，如何更加主动、贴切地融入并服务于区域经济和产业发展，是职业院校在经济新常态下必须面对和研究的重要课题。
第二，产教深度融合是培养技术技能人才的需要。职业教育是以就业为导向的教育， “面向职场需求”的产教深度融合能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。有效的产教融合，可以实现学校培养人才、研发产品和技术服务三大功能并突出学校的办学特色。
第三，产教深度融合是提供技术服务，适应经济新常态的需要。基于职业教育的根本属性可知，职业院校的专业都与当地经济建设密切相关，教学过程应当与生产过程紧密结合。因此，通过深化产教融合、校企合作而形成的人才培养模式，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，有利于带动当地经济结构的调整，促进地方经济的繁荣和发展。
（二）职业院校产教融合的主要途径
综上所述，笔者认为职业院校产教融合的主要途径有：学校与企业紧密融合、专业与产业高度契合、教学与生产（工作）有机结合。
1.学校与企业紧密融合
基于职业教育的开放性、职业性和实践性及就业导向的人才培养目标，学校与企业紧密融合有利于让职业院校培养的人才适应经济建设的需求，推动职业教育与区域经济的协同共生式发展。而在企业方面，企业是接受职业院校毕业生的需求者，为节约人力资源成本，同时提高生产效率，基于这种供需关系和利益契合关系，使企业与职业院校紧密融合形成产业链关系，具有建立战略合作的基础。因此，学校与企业紧密结合，实际上就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培養质量而与行业企业开展深度合作的必要途径。这种紧密结合的模式主要有校中厂、厂中校、职教集团办学、现代学徒制等。
2.专业与产业高度契合
专业作为人才培养方案实施的载体，为实现人才培养目标，“面向职场需求”的专业教育必不可少。因为无论是从微观角度的学生个人职业生涯规划，还是中观层面的产业对专业人才的需求，甚至是国家对社会和经济发展的人力资源建设需求，这三个需求都不约而同地指向职场的需求。可见，专业与产业契合度越高，“面向职场需求”的人才培养定位就会越准确，人才所需的素质、能力、知识和技能与职业岗位需要匹配度也越吻合。这种类型的专业最为典型的是医学类专业，也有不少职业院校正在以“专业嵌入产业、产业哺育专业”的理念进行专业建设实践。
3.教学与生产（工作）有机结合
在教学上，课程是落实人才培养目标的载体，为提高学生的岗位适应能力，在开展教学过程中需要引入“典型工作任务”，根据职业标准确定实际项目任务，整合教学内容，让学生在面向职场的环境下完成教学内容。因此，教学过程与生产过程融合有利于增强课程有效性，提升人才培养质量。
二、《印象·刘三姐》的产教融合模式
《印象·刘三姐》以经典传说《刘三姐》为素材，集漓江山水风情、广西少数民族文化及中国精英艺术家创作之大成，是全世界第一部全新概念的“山水实景”演出作品。张艺谋漓江艺术学校与桂林广维文华旅游文化产业有限公司以《印象·刘三姐》为平台，开展“校企合作、产教融合”的教育教学实践，成为校企一体化深度合作的范例。
（一）项目、人才、基地三项并举的“核心型”产教融合模式 张艺谋漓江艺术学校围绕《印象·刘三姐》成立校企双方合作机构，实行校企合作组织一体化，形成项目、人才、基地三项并举的“核心型”产教融合模式。在此模式下，学校的主体专业教育教学环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位双向对应，演艺市场与资本市场紧密对接，规模效益显著，发展势头强劲。事实上，张艺谋漓江艺术学校舞蹈表演专业和音乐表演专业的学生不仅保证了《印象·刘三姐》演出的需要，降低了演出成本，大型桂林山水实景演出《印象·刘三姐》还成为学校的实践基地和就业基地，同时也提高了学校的知名度。
（二）产教深度融合，毕业生成为“香饽饽”
学校基于《印象·刘三姐》项目主动紧贴市场的脉搏，将“面向职场需求”的教学理念贯穿到人才培养当中，以“学演结合”的教学模式开展教学；同时企业为学校提供办学所需的全部设施及资金保障，使学生在真实的职业环境中实训实习，促进学生演艺技能的提升。产学互动的成效直接表现为毕业生质量得到广泛认同，供不应求，就业率达到100%。学生就业的方向包括留校，加入各地实景演出基地、艺术团体，报考大专院校，参军等。目前学生主要就业单位几乎遍布全国所有大型实景演出基地。毕业生担任了各实景演出点的主要角色，有的还担任了演出部门的重要管理人员。
（三）《印象·刘三姐》助推当地旅游产业，小学校撑起大企业
张艺谋漓江艺术学校创办于2000年1月，学校开设舞蹈表演、音乐表演两个专业，在校生280多人。学校成立以来共为企业培养学生900多名，每年培训农民职业演员近200名。大型山水实景演出《印象·刘三姐》成为游客到桂林、阳朔必看的旅游文化经典项目，近两年每年接待国内外观众达150多万人次，票房收入近1亿多元，成为当地致富产业链和经济增长新引擎。《印象·刘三姐》还带动“阳朔东街”“风雨桥”“鼓楼”“刘三姐民俗风情”等文化项目，现已形成了“票房销售-带动旅游-房地产增值-商贸服务-拉动就业-品牌效应-吸引投资-股份升值”的产业链条，有效推动了地区综合效益的全面发展。可谓小学校撑起了一台大型精品演出，支撑了企业的发展，企业发展拉动了阳朔经济的良好态势。
（四）主动融入区域特色，教育教学结硕果
主动与当地旅游文化产业对接的《印象·刘三姐》项目，其浓郁的区域特色不仅凸显了学校的办学特色，也使得学校教育教学频结硕果：近年来获全国中小学艺术展演一等奖1项、二等奖1项；获广西中小学艺术展演一等奖3项、二等奖1项；获广西职业院校技能大赛一等奖3项、二等奖4项、三等奖3项。张艺谋导演对此高度评价：“张艺谋漓江艺术学校是全国实景演出基地的‘黄埔军校’。”此外，《印象·刘三姐》这个文化项目已成为中国甚至世界著名的演出项目和文化产业项目，被文化部列为中国文化产业示范基地，并获中国乡土文化艺术特别贡献奖、文化部首届创新奖和第三届中国十大演出盛事等多项荣誉，同时成为世界旅游组织目的地会议、最佳休闲度假推荐项目。
三、创新产教深度融合的思考
纵观目前职业院校的产教融合模式，不少学校是“松散型”的浅层次融合，也有不少学校将产教融合置于顶层设计理念的高度，在原有合作基础上挖掘新的合作增长点，然后按协议实施合作项目，并对合作项目的实施效果进行跟踪评价，通过有效的保障机制，正由“松散型”的产教融合模式向“紧密型”和“核心型”转化。基于《印象·刘三姐》的校企一体化办学模式属于“核心型”的产教深度融合，创新产教深度融合可在原有基础上从“人的全面发展”的价值取向方面加强产教融合的课程有效性改革，探索人才培养“立交桥”的途径；同时还可以进一步提高专业服务产业的能力，提升社会贡献力。
在职业院校教育教学改革实践中，产教融合的培养核心是育人模式，而专业是学校为人才培养提供的学业平台或课业载体。因此，创新产教融合需要关注专业与区域经济和产业发展高度匹配、深度契合，可以借鉴“专业嵌入产业，产业哺育专业”和“专业实体化”的思路进行探索与实践，这样培养出的人才适销对路，培养效率和就业率高。总之，产教融合是职业教育健康发展的必由之路，需要政府、学校、行业、企业等相关各方的协同努力，也需要在实践中不断完善与创新。
【参考文献】
[1] 丁红玲，王晶.职业教育产教深度融合的路径选择[J].教育理论与实践，2015，35（15）：23-25.
[2] 鲍桂楠.协同创新视角下的职业教育产教深度融合[J].教育与职业，2016（21）.
[3] 杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014，35（04）：39-43.
[4] 荀凤元.推动职业教育与地方产业深度融合[J].人才资源开发，2016（15）：32.
[5] 宋永利，李芳，魏星.高等職业教育与区域产业结构协调发展的研究[J].鸭绿江月刊，2014（10）：212.
[6] 孙自武.县级职业教育资源整合的思考[J].教育观察，2015，4（14）：45，49.
[7] 何媚.职业教育与区域产业协同发展问题探讨[J].文学教育（中），2016（03）：168.
[8] 张孟.职业教育与区域产业结构调整适应性研究[J].新疆职业教育研究，2015，6（02）：16-17.
[9] 肖凤翔，蓝洁.现代职业教育与区域产业竞争力的互动机理[J].中国职业技术教育，2013（18）：25-29.
【摘要】如今，产教融合成为职业教育领域深化改革的重大举措。张艺谋漓江艺术学校和桂林广维文华旅游文化产业有限公司共同打造的大型山水实景演出《印象·刘三姐》，以其成为阳朔旅游著名品牌和地方文化形象的响亮名片、强力拉动阳朔旅游产业的快速发展和地方相关产业发展的成果，诠释了产教融合的内涵和实现路径。
【关键词】职业教育；区域产业；产教融合
【基金项目】2012年桂林市教育局重点委托项目《中职学校校企一体化办学实施人才培养模式改革研究》（项目批准号：2012年委托项目2号）；2015年度广西职业教育教学改革立项项目《“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索与实践》（项目编号：GXZZJG2015B235）。
随着我国经济的快速发展，产业结构的不断调整和升级，在新的历史时期，产教融合成为现代职业教育发展的重要方向，是职业教育领域深化改革的重大举措。在推进产教融合的教育实践中，张艺谋漓江艺术学校和桂林广维文华旅游文化产业有限公司共同打造的大型山水实景演出《印象·刘三姐》是一个职业教育与区域产业融合的具体实践案例，分析这个案例，可以获得对产教融合的理论思考和经验借鉴。
一、职业教育与区域产业融合的现实审视
（一）产教融合的内涵与意义
产教融合的内涵可从国家以产教融合为主线研究制定并颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件理解为“产业与（职业）教育融合”“生产与教学融合”两层含义，即基于发展方向性层面的“产业与（职业）教育融合”，表明职业教育与区域产业之间需要融合以实现“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套”。相较而言，“生产与教学融合”属于执行性层面，表明在教学上要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进校企一体化育人”。简言之，产教融合的基本内涵是产教一体、校企互动。显然，产教融合对发展现代职业教育和推动区域产业经济发展具有重要意义。
第一，产教深度融合是助推区域产业发展的需要。从国家层面上看，产教融合已经纳入了教育部政策文件中，从顶层设计上就突出强调要坚持产教融合，成为职业教育中的一种价值上的导向。从职业教育角度上看，服务区域经济和产业发展，是职业教育承担的重要职责，也是职业院校生存与发展的基础。因此，如何更加主动、贴切地融入并服务于区域经济和产业发展，是职业院校在经济新常态下必须面对和研究的重要课题。
第二，产教深度融合是培养技术技能人才的需要。职业教育是以就业为导向的教育， “面向职场需求”的产教深度融合能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。有效的产教融合，可以实现学校培养人才、研发产品和技术服务三大功能并突出学校的办学特色。
第三，产教深度融合是提供技术服务，适应经济新常态的需要。基于职业教育的根本属性可知，职业院校的专业都与当地经济建设密切相关，教学过程应当与生产过程紧密结合。因此，通过深化产教融合、校企合作而形成的人才培养模式，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，有利于带动当地经济结构的调整，促进地方经济的繁荣和发展。
（二）职业院校产教融合的主要途径
综上所述，笔者认为职业院校产教融合的主要途径有：学校与企业紧密融合、专业与产业高度契合、教学与生产（工作）有机结合。
1.学校与企业紧密融合
基于职业教育的开放性、职业性和实践性及就业导向的人才培养目标，学校与企业紧密融合有利于让职业院校培养的人才适应经济建设的需求，推动职业教育与区域经济的协同共生式发展。而在企业方面，企业是接受职业院校毕业生的需求者，为节约人力资源成本，同时提高生产效率，基于这种供需关系和利益契合关系，使企业与职业院校紧密融合形成产业链关系，具有建立战略合作的基础。因此，学校与企业紧密结合，实际上就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培養质量而与行业企业开展深度合作的必要途径。这种紧密结合的模式主要有校中厂、厂中校、职教集团办学、现代学徒制等。
2.专业与产业高度契合
专业作为人才培养方案实施的载体，为实现人才培养目标，“面向职场需求”的专业教育必不可少。因为无论是从微观角度的学生个人职业生涯规划，还是中观层面的产业对专业人才的需求，甚至是国家对社会和经济发展的人力资源建设需求，这三个需求都不约而同地指向职场的需求。可见，专业与产业契合度越高，“面向职场需求”的人才培养定位就会越准确，人才所需的素质、能力、知识和技能与职业岗位需要匹配度也越吻合。这种类型的专业最为典型的是医学类专业，也有不少职业院校正在以“专业嵌入产业、产业哺育专业”的理念进行专业建设实践。
3.教学与生产（工作）有机结合
在教学上，课程是落实人才培养目标的载体，为提高学生的岗位适应能力，在开展教学过程中需要引入“典型工作任务”，根据职业标准确定实际项目任务，整合教学内容，让学生在面向职场的环境下完成教学内容。因此，教学过程与生产过程融合有利于增强课程有效性，提升人才培养质量。
二、《印象·刘三姐》的产教融合模式
《印象·刘三姐》以经典传说《刘三姐》为素材，集漓江山水风情、广西少数民族文化及中国精英艺术家创作之大成，是全世界第一部全新概念的“山水实景”演出作品。张艺谋漓江艺术学校与桂林广维文华旅游文化产业有限公司以《印象·刘三姐》为平台，开展“校企合作、产教融合”的教育教学实践，成为校企一体化深度合作的范例。
（一）项目、人才、基地三项并举的“核心型”产教融合模式 张艺谋漓江艺术学校围绕《印象·刘三姐》成立校企双方合作机构，实行校企合作组织一体化，形成项目、人才、基地三项并举的“核心型”产教融合模式。在此模式下，学校的主体专业教育教学环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位双向对应，演艺市场与资本市场紧密对接，规模效益显著，发展势头强劲。事实上，张艺谋漓江艺术学校舞蹈表演专业和音乐表演专业的学生不仅保证了《印象·刘三姐》演出的需要，降低了演出成本，大型桂林山水实景演出《印象·刘三姐》还成为学校的实践基地和就业基地，同时也提高了学校的知名度。
（二）产教深度融合，毕业生成为“香饽饽”
学校基于《印象·刘三姐》项目主动紧贴市场的脉搏，将“面向职场需求”的教学理念贯穿到人才培养当中，以“学演结合”的教学模式开展教学；同时企业为学校提供办学所需的全部设施及资金保障，使学生在真实的职业环境中实训实习，促进学生演艺技能的提升。产学互动的成效直接表现为毕业生质量得到广泛认同，供不应求，就业率达到100%。学生就业的方向包括留校，加入各地实景演出基地、艺术团体，报考大专院校，参军等。目前学生主要就业单位几乎遍布全国所有大型实景演出基地。毕业生担任了各实景演出点的主要角色，有的还担任了演出部门的重要管理人员。
（三）《印象·刘三姐》助推当地旅游产业，小学校撑起大企业
张艺谋漓江艺术学校创办于2000年1月，学校开设舞蹈表演、音乐表演两个专业，在校生280多人。学校成立以来共为企业培养学生900多名，每年培训农民职业演员近200名。大型山水实景演出《印象·刘三姐》成为游客到桂林、阳朔必看的旅游文化经典项目，近两年每年接待国内外观众达150多万人次，票房收入近1亿多元，成为当地致富产业链和经济增长新引擎。《印象·刘三姐》还带动“阳朔东街”“风雨桥”“鼓楼”“刘三姐民俗风情”等文化项目，现已形成了“票房销售-带动旅游-房地产增值-商贸服务-拉动就业-品牌效应-吸引投资-股份升值”的产业链条，有效推动了地区综合效益的全面发展。可谓小学校撑起了一台大型精品演出，支撑了企业的发展，企业发展拉动了阳朔经济的良好态势。
（四）主动融入区域特色，教育教学结硕果
主动与当地旅游文化产业对接的《印象·刘三姐》项目，其浓郁的区域特色不仅凸显了学校的办学特色，也使得学校教育教学频结硕果：近年来获全国中小学艺术展演一等奖1项、二等奖1项；获广西中小学艺术展演一等奖3项、二等奖1项；获广西职业院校技能大赛一等奖3项、二等奖4项、三等奖3项。张艺谋导演对此高度评价：“张艺谋漓江艺术学校是全国实景演出基地的‘黄埔军校’。”此外，《印象·刘三姐》这个文化项目已成为中国甚至世界著名的演出项目和文化产业项目，被文化部列为中国文化产业示范基地，并获中国乡土文化艺术特别贡献奖、文化部首届创新奖和第三届中国十大演出盛事等多项荣誉，同时成为世界旅游组织目的地会议、最佳休闲度假推荐项目。
三、创新产教深度融合的思考
纵观目前职业院校的产教融合模式，不少学校是“松散型”的浅层次融合，也有不少学校将产教融合置于顶层设计理念的高度，在原有合作基础上挖掘新的合作增长点，然后按协议实施合作项目，并对合作项目的实施效果进行跟踪评价，通过有效的保障机制，正由“松散型”的产教融合模式向“紧密型”和“核心型”转化。基于《印象·刘三姐》的校企一体化办学模式属于“核心型”的产教深度融合，创新产教深度融合可在原有基础上从“人的全面发展”的价值取向方面加强产教融合的课程有效性改革，探索人才培养“立交桥”的途径；同时还可以进一步提高专业服务产业的能力，提升社会贡献力。
在职业院校教育教学改革实践中，产教融合的培养核心是育人模式，而专业是学校为人才培养提供的学业平台或课业载体。因此，创新产教融合需要关注专业与区域经济和产业发展高度匹配、深度契合，可以借鉴“专业嵌入产业，产业哺育专业”和“专业实体化”的思路进行探索与实践，这样培养出的人才适销对路，培养效率和就业率高。总之，产教融合是职业教育健康发展的必由之路，需要政府、学校、行业、企业等相关各方的协同努力，也需要在实践中不断完善与创新。
【参考文献】
[1] 丁红玲，王晶.职业教育产教深度融合的路径选择[J].教育理论与实践，2015，35（15）：23-25.
[2] 鲍桂楠.协同创新视角下的职业教育产教深度融合[J].教育与职业，2016（21）.
[3] 杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014，35（04）：39-43.
[4] 荀凤元.推动职业教育与地方产业深度融合[J].人才资源开发，2016（15）：32.
[5] 宋永利，李芳，魏星.高等職业教育与区域产业结构协调发展的研究[J].鸭绿江月刊，2014（10）：212.
[6] 孙自武.县级职业教育资源整合的思考[J].教育观察，2015，4（14）：45，49.
[7] 何媚.职业教育与区域产业协同发展问题探讨[J].文学教育（中），2016（03）：168.
[8] 张孟.职业教育与区域产业结构调整适应性研究[J].新疆职业教育研究，2015，6（02）：16-17.
[9] 肖凤翔，蓝洁.现代职业教育与区域产业竞争力的互动机理[J].中国职业技术教育，2013（18）：25-29.