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摘要：促进教师职业发展、提高教师队伍水平是提高教学质量的措施之一。本文在文献研究和调查的基础上，指出民办高校英语教师职业发展存在的主要问题，同时提出民办高校英语教师利用社会共享资源实现职业自主发展的三条可行性路径。
关键词：民办高校；英语教师；职业发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0019-02
一、引言
我国民办高校已有30多年历史，在上世纪末高校扩招时期，民办高校迅速增加，包括独立学院在内，湖南共有23所本科民办高校，其中本科院校17所，职业院校6所。我国民办高校是大力发展国民经济政策的产物，办学追求经济效益第一。因此，从一开始，民办高校有三个现实问题：（1）生源质量比较差；（2）师资力量比较薄弱；（3）办学经费投入少。这三个问题是制约民办高校教学质量的瓶颈，也是导致其毕业生整体素质不高的主要原因。另外，这三个因素也严重影响教师专业发展，使教师入职以后成长缓慢。民办高校任课教师90%以上为刚毕业的研究生、少数本科生，因此其教学经验和科研能力不够。但是民办高校不能像公立大学一样花成本培养人才，主要还是要依靠教师提高其专业发展意识，自主利用公共资源加强专业素质修炼，实现职业发展。本文以湖南地区民办高校为例分析这三个因素对高校英语教师职业发展的影响，从问题根源寻找提出解决问题的措施。
二、促进英语教师职业发展的重要性
英语学科是高校必修课程，教育部有相应的课程教学标准和评价大学生英语水平的国家考试，而且考试成绩的社会后效作用较大，往往与就业、户口有关。因此，学生英语学习压力比较大，提高英语教学质量也就成为学校、教师和学生的共同目标。
在我国教育史上，无论是教育家还是国家领导，普遍认为教师是保证教学质量的关键因素。教育家梅贻琦“所谓大学，非大楼之谓也，大师之谓也”的观点被广泛传播；2010年胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话指出“教育事业发展的关键在教师……广大教师和教育工作者是推动教育事业发展的生力军”。
自改革开放以来，外语教学在我国教育发展史上有着浓墨重彩的一笔，其兴起、发展的速度非常迅猛，亦取得巨大成效，其中英语教师队伍壮大和提升起到重要作用。在当今电脑和互联网环境下，教师仍然是外语学习环境下提高英语教学水平的关键，而外语教师能力的发展是中国外语教育水平提高的前提条件，英语教师的专业能力和素养直接关系到英语教育的整体质量以及学生英语水平的提高。
相比公立普通高校，民办高校英语教育的问题更为严重，主要表现为：学生英语基础差，学习能力欠缺，对外语学习情感不够，师资不够，电化教学设备有限，超大班教学，等等。在这种硬件条件匮乏的情况下，教师的因素变得十分重要，建立一支高质量的教师队伍成为提高民办高校英语教学质量的关键。因此，重视英语教师职业发展，尽快提高教师教育教学水平是教学质量的可靠保障。然而，我国高校外语教师专业发展研究起步较晚，客观上存在资源不足、培训课程单一、经费不够等问题，不能满足广大外语教师的需要，民办学校面临的困难更多。
三、影响民办高校英语教師职业发展的不利因素
我国高校外语教师专业发展研究起步较晚，始于上世纪90年代。周燕等研究发现，我国高校外语教师职业发展长期以来被忽视，客观上存在进修资源不足、培训课程单一、经费不够等问题，不能满足广大外语教师的需要。这些问题再民办学校表现尤为突出。民办高校问题更加突出。从湖南地区民办高校调查结果看，英语教师职业发展客观上存在发展资源不足、主观上发展意识不强的不利因素。
1.学术支撑不够。在教师培训方面没有经费支持，没有进修、访学项目，没有学术会议，图书馆资源有限，教师长期封闭在自己学校，与外界缺乏交流，导致其信息滞后。
2.工作任务重。湖南省民办学校教师年课时讲师平均300以上，个别学校副教授的规定课时超过500个。在如此繁重的课堂教学任务下，导致一些英语教师没有富余时间开展系统的学习和深造，对其职业发展极其不利。周燕教授对教师发展不利因素的调查结果还包括：大班授课和非常规的教学条件，而湖南地区的民办高校这两个方面亦具有普遍性。
3.培训专业性不强。部分学校每年组织教师培训，但是多为政策性内容或企业管理模式，较少针对教师专业技能的培训，缺乏个性化和能满足教师主动需求的培训。民办高校教师期待的培训内容与周燕2005年在全国五类公立院校中调查结果几乎完全一致，依次为教学法、语言学理论、语言基本技能、教育学和研究方法。
4.教师队伍年龄偏轻，流动性大。在我国，民办高校的办学历史不长，湖南亦不例外。首先，教师多为新进的年轻教师，教师队伍整体教学经验和科研能力不够；其次，教师队伍不稳定，流动性也较大。
5.在外部条件制约下，加上疲于完成各种体力性的工作事物，民办高校英语教师逐渐失去发展意识和动力，对教学内容、理念和方法更新缓慢，不少教师认为“对自己的工作和发展看不到希望”。
四、民办高校英语教师职业发展路径
基于一所三本院校的情况，笔者提出民办高校教师职业发展的三个模式：导师制培养模式、校本培训模式和自我发展模式。这三种模式包括了高校英语教师自我发展的基本形式，但是主动性在学校，受学校政策和经费支持的限制较大，不太适合大多数民办高校的情况。因此，本文还提出“内外结合”的模式，以内部力量为主，外部力量为辅，突破民办高校教师发展的不利条件，激发教师自我发展的心理动机和行为。
1.利用比赛资源。教学比赛资源非常丰富，有学校、协会和行业里的各种比赛，按参赛对象可以分为教师教学比赛和学生学科竞赛。学校每年举行与教学活动相关的比赛，如讲课比赛、课件比赛等，外语协会有年度论文评选、微课竞赛等。学生参加的竞赛项目有：湖南省大学生英语演讲比赛、英语口说大赛，以及各种翻译竞赛等。参加教学比赛或指导学生参加学科竞赛是教师不断发现问题研究对策的过程，是理论联系实践的过程，比赛可培养参与者的创新精神和严谨态度。青年教师可以通过参加比赛和指导学生竞赛迅速而多方面地提高能力和素质，拓宽视野，增强其学习意识。
关键词：民办高校；英语教师；职业发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0019-02
一、引言
我国民办高校已有30多年历史，在上世纪末高校扩招时期，民办高校迅速增加，包括独立学院在内，湖南共有23所本科民办高校，其中本科院校17所，职业院校6所。我国民办高校是大力发展国民经济政策的产物，办学追求经济效益第一。因此，从一开始，民办高校有三个现实问题：（1）生源质量比较差；（2）师资力量比较薄弱；（3）办学经费投入少。这三个问题是制约民办高校教学质量的瓶颈，也是导致其毕业生整体素质不高的主要原因。另外，这三个因素也严重影响教师专业发展，使教师入职以后成长缓慢。民办高校任课教师90%以上为刚毕业的研究生、少数本科生，因此其教学经验和科研能力不够。但是民办高校不能像公立大学一样花成本培养人才，主要还是要依靠教师提高其专业发展意识，自主利用公共资源加强专业素质修炼，实现职业发展。本文以湖南地区民办高校为例分析这三个因素对高校英语教师职业发展的影响，从问题根源寻找提出解决问题的措施。
二、促进英语教师职业发展的重要性
英语学科是高校必修课程，教育部有相应的课程教学标准和评价大学生英语水平的国家考试，而且考试成绩的社会后效作用较大，往往与就业、户口有关。因此，学生英语学习压力比较大，提高英语教学质量也就成为学校、教师和学生的共同目标。
在我国教育史上，无论是教育家还是国家领导，普遍认为教师是保证教学质量的关键因素。教育家梅贻琦“所谓大学，非大楼之谓也，大师之谓也”的观点被广泛传播；2010年胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话指出“教育事业发展的关键在教师……广大教师和教育工作者是推动教育事业发展的生力军”。
自改革开放以来，外语教学在我国教育发展史上有着浓墨重彩的一笔，其兴起、发展的速度非常迅猛，亦取得巨大成效，其中英语教师队伍壮大和提升起到重要作用。在当今电脑和互联网环境下，教师仍然是外语学习环境下提高英语教学水平的关键，而外语教师能力的发展是中国外语教育水平提高的前提条件，英语教师的专业能力和素养直接关系到英语教育的整体质量以及学生英语水平的提高。
相比公立普通高校，民办高校英语教育的问题更为严重，主要表现为：学生英语基础差，学习能力欠缺，对外语学习情感不够，师资不够，电化教学设备有限，超大班教学，等等。在这种硬件条件匮乏的情况下，教师的因素变得十分重要，建立一支高质量的教师队伍成为提高民办高校英语教学质量的关键。因此，重视英语教师职业发展，尽快提高教师教育教学水平是教学质量的可靠保障。然而，我国高校外语教师专业发展研究起步较晚，客观上存在资源不足、培训课程单一、经费不够等问题，不能满足广大外语教师的需要，民办学校面临的困难更多。
三、影响民办高校英语教師职业发展的不利因素
我国高校外语教师专业发展研究起步较晚，始于上世纪90年代。周燕等研究发现，我国高校外语教师职业发展长期以来被忽视，客观上存在进修资源不足、培训课程单一、经费不够等问题，不能满足广大外语教师的需要。这些问题再民办学校表现尤为突出。民办高校问题更加突出。从湖南地区民办高校调查结果看，英语教师职业发展客观上存在发展资源不足、主观上发展意识不强的不利因素。
1.学术支撑不够。在教师培训方面没有经费支持，没有进修、访学项目，没有学术会议，图书馆资源有限，教师长期封闭在自己学校，与外界缺乏交流，导致其信息滞后。
2.工作任务重。湖南省民办学校教师年课时讲师平均300以上，个别学校副教授的规定课时超过500个。在如此繁重的课堂教学任务下，导致一些英语教师没有富余时间开展系统的学习和深造，对其职业发展极其不利。周燕教授对教师发展不利因素的调查结果还包括：大班授课和非常规的教学条件，而湖南地区的民办高校这两个方面亦具有普遍性。
3.培训专业性不强。部分学校每年组织教师培训，但是多为政策性内容或企业管理模式，较少针对教师专业技能的培训，缺乏个性化和能满足教师主动需求的培训。民办高校教师期待的培训内容与周燕2005年在全国五类公立院校中调查结果几乎完全一致，依次为教学法、语言学理论、语言基本技能、教育学和研究方法。
4.教师队伍年龄偏轻，流动性大。在我国，民办高校的办学历史不长，湖南亦不例外。首先，教师多为新进的年轻教师，教师队伍整体教学经验和科研能力不够；其次，教师队伍不稳定，流动性也较大。
5.在外部条件制约下，加上疲于完成各种体力性的工作事物，民办高校英语教师逐渐失去发展意识和动力，对教学内容、理念和方法更新缓慢，不少教师认为“对自己的工作和发展看不到希望”。
四、民办高校英语教师职业发展路径
基于一所三本院校的情况，笔者提出民办高校教师职业发展的三个模式：导师制培养模式、校本培训模式和自我发展模式。这三种模式包括了高校英语教师自我发展的基本形式，但是主动性在学校，受学校政策和经费支持的限制较大，不太适合大多数民办高校的情况。因此，本文还提出“内外结合”的模式，以内部力量为主，外部力量为辅，突破民办高校教师发展的不利条件，激发教师自我发展的心理动机和行为。
1.利用比赛资源。教学比赛资源非常丰富，有学校、协会和行业里的各种比赛，按参赛对象可以分为教师教学比赛和学生学科竞赛。学校每年举行与教学活动相关的比赛，如讲课比赛、课件比赛等，外语协会有年度论文评选、微课竞赛等。学生参加的竞赛项目有：湖南省大学生英语演讲比赛、英语口说大赛，以及各种翻译竞赛等。参加教学比赛或指导学生参加学科竞赛是教师不断发现问题研究对策的过程，是理论联系实践的过程，比赛可培养参与者的创新精神和严谨态度。青年教师可以通过参加比赛和指导学生竞赛迅速而多方面地提高能力和素质，拓宽视野，增强其学习意识。