小学数学教学中使用多媒体教学能形象的把图形与文字相结合，从而将知识生动直观地展示给学生，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师和学生的思路，从而提高了教学效率。下面我就教学中如何运用电化教学，提高课堂的教学效率谈谈自己的认识：
　　中国分类号：G623.5
　　一、 利用电化教学创设情境，激发兴趣
　　数学教学中根据学生的年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容变的有趣。例如：我在教10的认识时利用电教手段创设情境，把静止的实物图变为活动的图像，使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高了教学效率。我用课件演示让池塘的10条小鱼游动起来，让学生数一数感知数字10，接着又用课件演示树上停着7只小鸟，又飞来3只，一共有多少只？让学生能注意观察，引导学生看图说话，因为画面生动有趣，所以学生能直观形象的理解题意。这样运用电教手段很自然地把数学问题生活化，学生很容易解决问题，电教手段的运用不但增加了学生的兴趣还提高了课堂教学效率使教学更加直观，生动。吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，取得事半功倍的效果。
　　二、 利用电化教学有助于将疑难的知识变得简单
　　利用幻灯片，使学生能清楚地看到知识间的转化过程，学生不仅获取了系统的知识，即便于储存，又能灵活提取，同时也发展了他们的主动获取新知识的能力，使本来抽象难懂的知识变得具体，简单。有助于突出重点，化解难点。例如，我在讲圆的面积公式推导时，在学生已有知识结构中用来固定新知识的连接点。首先引导学生复习平行四边形，三角形，梯形的面积公式推导方法，认识其共同特点都是利用新学的图形转化已学的图形，做好知识迁移准备，其次让学生动手操作将圆割拼，转化成已学过的图形。并试一试如何推导圆面积公式；最后利用课件演示整个操作过程。使学生清楚直观的看到圆面积公式的推导过程。学生能正确的进行知识迁移。从而达到化难为易的目的《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。进而使学生获得对学生理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
　　三、 利用电化教学将枯燥的知识变得生动
　　数学知识枯燥乏味，小学生年龄小知识经验少对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难。教学中如果借助电教手段会使知识变得简单明了，收到的效果更佳。这样的教学可极大地活跃课堂气氛激发学生学习积极性。例如：我在讲解求一个数比另一个数多几时，用课件分别演示了小雪有12朵红花，小磊有8朵红花，然后用课件演示了他们同样多的部分。这样使学生能一目了然的看出他们同样多的部分都是8朵。就很容易求出小雪比小磊多几朵或小磊比小雪少几朵。从而总结出类似求一个数比另一个数多几或少几的问题用减法计算，达到举一反三的目的，使枯燥的知识借助课件演示变得生动，有趣。
　　四、 电化教学有利于缩短教学时间提高教学效率
　　在数学教学中一些总结性的文字，复杂的图形，基本练习题和变式练习以及综合练习如果在课前制成课件在教学时适时应用，教师可以省去大量在课堂书写画图的时间，学生便于理解，提高了课堂学习效率。如分数与除法的教学中又这样一道题：把三块饼平均分给四个孩子，每个孩子分了多少块饼？我用课件为学生演示第一种分法：把三张饼一张一张平均分，把每张饼都平均分成四块，每人分得一张饼的四分之一，即三张饼的四分之三。接着又演示了第二种分法：把三张饼重叠在一起分，平均分成四份每份是三张饼的四分之一，也就是四分之三块。这两种分法依次演示加强了直观性，趣味性使学生利用多种感官进行学习，熟练掌握了本节课的两种不同分法。课件演示突出重点，化解难点。学生对知识的认识从感悟上升到理性多媒体演示节省了大量时间又收到了意想不到的效果。
　　因此，数学教学中运用多媒体课件教学越来越显示出无穷的魅力，不仅拓宽了学生的求知领域和求知视野，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能发展了学生的形象思维和抽象思维，激发了学生的学习兴趣调动了学生的主动性和积极性。使学生在轻松愉快的学习中动脑动手，既学到知识又减轻了负担。因此，数学教学中电化教学的运用为全面实施素质教育有着深远的意义。