【摘 要】
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<正>函数概念是初中数学教师普遍感到难教,学生难学的一节课,可以说是初中数学的"疑难杂症".为此,本区教研室专门针对此疑难问题组织了《7.2认识函数》一课的教学研讨活动,笔
【机 构】
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浙江省宁波市第七中学,浙江省宁波市江东区教研室,
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<正>函数概念是初中数学教师普遍感到难教,学生难学的一节课,可以说是初中数学的"疑难杂症".为此,本区教研室专门针对此疑难问题组织了《7.2认识函数》一课的教学研讨活动,笔者有幸接到执教任务,课前和教研同行对本课作了充分的研究和思考,课后受到与会教师的广泛好评.现将本课的教学研究、教学过程整理如下,和各位同行交流.1教前研究拿到课题以后,笔者和教研同行们从理解数学、理解学生、理解教学三个维度着重思考了以下3个
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1问题的提出 我国中学数学60多年来，变来变去，几乎无时不在“改革”之中．尤其以几何内容的处理，莫衷一是．在为学生“减负”的借口下，几何成了主要靶子，每次都是精简的对象，把几何
追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”，它是在对问题探究的基础上追根究底地继续发问.追问不是一般的对话，对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究.就教学来说，追问就是围绕教学目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地提问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程.但实践中我们发现，许多追
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1 数学质疑式课堂教学研究的特征描述 所谓数学质疑式课堂教学，指的是教师在设计问题导案的基础上，在引导学生进行自主课前预习、阅读文本和数学探究活动中，由学生产生困惑或提出有价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学模式. 培养学生的质疑能力和创新精神是在初中数学学科中实施素质教育的重要内容之一.山东大学附中数学组
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