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摘要：在大力实施《新课程标准》的背景下，幼儿园美术教学开始主张在全方位迎合学生兴趣和情感特点的基础上，进行生活化改革，借此挖掘幼儿的创造潜力。对此，本文分析了幼儿园美术教育生活化存在的问题，提出了相应的完善举措。
关键词：幼儿园 美术教育生活化 问题 举措
判断幼儿教育工作的实效性，主要看其在美术教学工作过程中，是否做到了以幼儿为中心，并积极透过幼儿的视角观察和指导他们，使得幼儿在课堂和课外实践中获得极丰富的审美体验，为他们日后自由地追求和创造艺术打好基础。
一、幼儿园美术教育生活化存在的问题
1.对美术教育生活化缺乏深刻认知
尽管幼儿园美术教育生活化已经被社会普遍认可和接受，但大多数幼儿美术教学还是没有实现幼儿教育生活化。一方面，部分幼儿园没有投入合理的资金费用支持教育生活化工作；另一方面，教师本身没有明确开展生活化教学，这导致了当前我国幼儿园美术教育生活化仍然处于低水平。如若不改变现状，只会令教师对美术教育生活化的认知越来越狭隘，导致后期教学工作出现各种问题。
2.美术教育生活化师资条件不充足
在我国幼儿园大力提倡美术教育生活化背景下，很多幼儿园只是把这种教学模式单纯地当作口号来宣传，并未真切地实施，甚至美术课题内容和技能传授模式几乎没有明显变化，无法深入引导幼儿感悟丰富多彩的生活。此外，许多幼儿园的美术师资力量相对匮乏，表现为美术教师专业素养和现代幼儿教育要求脱节，不能革新幼儿美术教育工作。
二、幼儿园美术教育生活化的完善举措
1.提升教师对美术教育生活化的认知水平
如果美术教学内容无法紧密贴合幼儿的生活实际，而教师只会督促幼儿机械地模仿教师画出的一个个枯燥图案，那么只会令他们长期深陷被动和消极的境遇之中，严重削弱幼儿的主动意识。因此，在美术教育内容的选取上，教师要保证全面贴近幼儿群体的生活实际，加强他们对各类自然景观和人文景观的认知，如鼓励幼儿通过观察和想象力勾勒出校园各个场所的景观等。
与此同时，幼儿园应与其他教育机构合作，适当加大建设资金的投入，持续提高幼儿教师的美术教育专业技能和素质，赋予校园环境更多的美化设施，令幼儿仿佛身处丰富多彩的自然环境。如幼儿园美术教师可以依照各类节日主题，创设相应的节日情境，让他们深切感受到节日的热闹氛围，强化他们的审美技能，激發他们对生活的热爱之情。
2.革新并完善美术教育生活化的素材
对于幼儿来讲，生活材料时刻呈现出具象、熟悉和丰富等特性，教师利用好生活材料，能调动幼儿的好奇心与积极性，最终令美术教学充满无限的生活趣味。因此，教师可以组织幼儿参观大自然，并收集和整理一系列美术素材，包括石头、树叶和花朵等。教育生活化的表现形式是多样的，特别是在幼儿体验过大自然之后，他们的想象力得到了拓展，视野得到了开阔，实践操作能力得到了培养。
另外，美术教育生活化还提倡教师从日常生活中提取素材。如一些生活中的废弃品可以经过改造变成艺术品，从而激发幼儿参与美术教育生活化活动的兴趣，大幅度提升他们的创新技能。如组合、修饰不同包装盒之后，会形成不同样式的楼房模型。这种实践活动，不仅能有效改善幼儿群体的空间想象力和创造能力，还能引起更多人对环境保护的关注。
三、结语
综上所述，艺术始终源于生活，尤其是幼儿园美术教育生活化，教师应组织各种能调动幼儿感官效应的美术实践活动，包括体验自然生态环境、创新改造废弃品等。长此以往，幼儿就能积累更多的生活经验，提高自身的美术水平。
参考文献：
[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，（23）.
[2]范奎兰.幼儿园美术教育生活化有效措施的探究[J].新课程（小学），2015，（22）.
[3]段丽红.回归生活：幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，2015，（16）.
（作者单位：福建省龙岩市上杭县安澜桥幼儿园）
关键词：幼儿园 美术教育生活化 问题 举措
判断幼儿教育工作的实效性，主要看其在美术教学工作过程中，是否做到了以幼儿为中心，并积极透过幼儿的视角观察和指导他们，使得幼儿在课堂和课外实践中获得极丰富的审美体验，为他们日后自由地追求和创造艺术打好基础。
一、幼儿园美术教育生活化存在的问题
1.对美术教育生活化缺乏深刻认知
尽管幼儿园美术教育生活化已经被社会普遍认可和接受，但大多数幼儿美术教学还是没有实现幼儿教育生活化。一方面，部分幼儿园没有投入合理的资金费用支持教育生活化工作；另一方面，教师本身没有明确开展生活化教学，这导致了当前我国幼儿园美术教育生活化仍然处于低水平。如若不改变现状，只会令教师对美术教育生活化的认知越来越狭隘，导致后期教学工作出现各种问题。
2.美术教育生活化师资条件不充足
在我国幼儿园大力提倡美术教育生活化背景下，很多幼儿园只是把这种教学模式单纯地当作口号来宣传，并未真切地实施，甚至美术课题内容和技能传授模式几乎没有明显变化，无法深入引导幼儿感悟丰富多彩的生活。此外，许多幼儿园的美术师资力量相对匮乏，表现为美术教师专业素养和现代幼儿教育要求脱节，不能革新幼儿美术教育工作。
二、幼儿园美术教育生活化的完善举措
1.提升教师对美术教育生活化的认知水平
如果美术教学内容无法紧密贴合幼儿的生活实际，而教师只会督促幼儿机械地模仿教师画出的一个个枯燥图案，那么只会令他们长期深陷被动和消极的境遇之中，严重削弱幼儿的主动意识。因此，在美术教育内容的选取上，教师要保证全面贴近幼儿群体的生活实际，加强他们对各类自然景观和人文景观的认知，如鼓励幼儿通过观察和想象力勾勒出校园各个场所的景观等。
与此同时，幼儿园应与其他教育机构合作，适当加大建设资金的投入，持续提高幼儿教师的美术教育专业技能和素质，赋予校园环境更多的美化设施，令幼儿仿佛身处丰富多彩的自然环境。如幼儿园美术教师可以依照各类节日主题，创设相应的节日情境，让他们深切感受到节日的热闹氛围，强化他们的审美技能，激發他们对生活的热爱之情。
2.革新并完善美术教育生活化的素材
对于幼儿来讲，生活材料时刻呈现出具象、熟悉和丰富等特性，教师利用好生活材料，能调动幼儿的好奇心与积极性，最终令美术教学充满无限的生活趣味。因此，教师可以组织幼儿参观大自然，并收集和整理一系列美术素材，包括石头、树叶和花朵等。教育生活化的表现形式是多样的，特别是在幼儿体验过大自然之后，他们的想象力得到了拓展，视野得到了开阔，实践操作能力得到了培养。
另外，美术教育生活化还提倡教师从日常生活中提取素材。如一些生活中的废弃品可以经过改造变成艺术品，从而激发幼儿参与美术教育生活化活动的兴趣，大幅度提升他们的创新技能。如组合、修饰不同包装盒之后，会形成不同样式的楼房模型。这种实践活动，不仅能有效改善幼儿群体的空间想象力和创造能力，还能引起更多人对环境保护的关注。
三、结语
综上所述，艺术始终源于生活，尤其是幼儿园美术教育生活化，教师应组织各种能调动幼儿感官效应的美术实践活动，包括体验自然生态环境、创新改造废弃品等。长此以往，幼儿就能积累更多的生活经验，提高自身的美术水平。
参考文献：
[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，（23）.
[2]范奎兰.幼儿园美术教育生活化有效措施的探究[J].新课程（小学），2015，（22）.
[3]段丽红.回归生活：幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，2015，（16）.
（作者单位：福建省龙岩市上杭县安澜桥幼儿园）