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初中语文课堂标准7—9年级阶段目标明确指出：诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。教学建议中也明确指出：语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。学生的感悟能力和运用能力是建立在积累的基础之上的，没有积累，感悟能力就达不到，运用更谈不上。目前，教育部又公布了义务教育阶段19个学科科目的新标准内容，其中变化最大的是语文学科，除了要求学生会写的字数量减少，会认的字数量增多，会写毛笔字之外，推荐背诵的优秀篇目则有136篇，较原来增加了20篇。其中初中阶段增加了14篇。新课标对背诵篇目增加的要求，意味着人们越来越认识到语言积累的重要。无论写作还是口语表达，没有一定的语言积淀肯定是不行的。根深才能叶茂，本固方能枝荣。
1.把当堂背诵列入教学目标中
教学目标明确是实现教学有效性的前提和基础。平常我们在上课中发现教师在教案中或课堂上很少体现背诵环节。一般都是从文章内容、表达方式、思想感情等方面体现教学目标。尤其是中学语文课上，几乎很少见到有老师把背诵列入自己本堂课教学目标之中，课堂只重视学生分析文章内容、理解中心思想、学习表达方式等等。我有幸听过戴建荣老师执教的《送元二使安西》一课，深受感触。戴老师在让学生读出古诗的音律美、节奏美之后顺势让学生把全诗背诵了下来，还让学生古诗新唱，一堂课下来，学生收获颇多。还有赵谦翔老师执教的《湖心亭看月》，学生初读课文之后，马上让学生根据背诵提示进行背诵。有老师认为，中学语文教材篇目一般较长，课堂容量很大，根本没时间让学生背诵，背诵可以放在课下完成。殊不知，学生语文素养的提高除了掌握一些基本的基础知识之外，重视积累和运用是非常必要的，而且积累的过程不能丢本弃源。“本”即教材，教材是实现国家课程目标的重要载体之一。“源”也是教材，语言的学习应是宽泛的学习，生活中处处有语言，日常交际、媒体宣传、阅读材料等，但是，这一切的拓展，都应围绕教材这一“源”去寻觅、去开发、去积累。学生在课堂上把书中应该背诵的东西当堂背会了，既能体会到背诵的乐趣，对语言积累感兴趣，又能感受到积累给自己带来的语言能力的提高。所以，在教学中，把该背诵的东西列入我们的教学目标之中，当做一项任务按质按量去完成，学生才会真正提高自己的语言表达能力，提升语文素养，逐渐地“积土成山，积水成渊”。
2.让学生抓住背诵的契机
朱熹说，古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学文既久，自然纯熟。我们中学语文教材中所选课文均是名篇佳作，真正让学生把这些文章中的精华之处吸纳头脑，岂不美哉。况且中学生正处在记忆力旺盛时期，是背诵的最佳时机，如果忽视了这一宝贵时期的语言积累，那也许就会让学生造成“根底浅”、“腹中空”的后果。如何让学生乐意省时省力地完成背诵任务，我认为关键是要让学生抓住背诵的契机，“该出手时就出手”。
《沁园春·雪》、《陋室铭》两篇文章都是经典之作。文章短小精悍，很好把握文章主旨。两位教师均按照“读通课文——学习生字、词——了解作者生平——感悟内容——赏析佳句——读出音律——拓展运用。尤其在美读这一块，两位老师都适应新课标要求读出音律美、节奏美、感情美。需要指出的是：这么美的文章，没有一位教师让学生把文章背下来的，在师生与文本感情碰撞的关键处，学生感情在音乐、课件和老师的激情解说中达到高潮，而此时老师的指挥棒戛然而止。进行到了下一个环节：师自填词一首或“刘禹锡，我想对您说……”。天上人间，相隔万里，说些什么？试想，如果把此环节删去，在学生对文本激情美读中，抓住契机，让学生趁热打铁，把文章背下来，该多好啊，这既是语言的积累，更是感情的升华。再说，这时候也只会花费学生两三分钟时间就足够了，惜时惜力，而且对那些一时对学习无兴趣的学生进行了监督，对背诵有困难的学生进行了指导，这样才有可能达到预期的教学效果。而往往有些老师非得到下课时布置作业说：同学们，课下把文章背会。或者是课下写一篇文章，等等。如果每节课我们都把课的高潮——真正让学生动脑、动口、动手实践的过程都放在课下，那么，教学效果自然就大打折扣了。我曾做过一次实验，课堂上学生读到兴致时把文章背诵下来的时间往往是很短的，而放到课下再让学生去完成，由于没有了背诵的氛围，不知会耗费学生多少时间了，甚至有学生就真成了做不完的作业了，一个星期下来都很难背熟练。反而让学生养成了不好的学习习惯，加重了学生学习负担。这一点和新课标提倡的提高课堂教学实效性，旨在优化课堂教学，减轻学生学习负担是相违背的。记得市教研室刘艳玲主任说过这样一句话：“只有背会的东西才能真正成为自己的东西。”话很朴实，但蕴含的道路却很深刻。为什么现在的孩子一提笔没啥可写，有孩子说为什么我看的书也不少啊，原因在于，看归看，好的词句、优美的段落没背下来，还是不会成为自己的东西，当然提笔无语了。所以，为了减轻学生学习负担，提升学生语文能力，就需老师在课堂上少一些“精耕细作”、少一些“分析肢解”，给学生腾出一点时间，抓住背诵的契机积累语言。“腹有诗书气自华”，学生有了“源头活水”，自然在有表达需要时，就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
（作者单位：永年县城南中学）
1.把当堂背诵列入教学目标中
教学目标明确是实现教学有效性的前提和基础。平常我们在上课中发现教师在教案中或课堂上很少体现背诵环节。一般都是从文章内容、表达方式、思想感情等方面体现教学目标。尤其是中学语文课上，几乎很少见到有老师把背诵列入自己本堂课教学目标之中，课堂只重视学生分析文章内容、理解中心思想、学习表达方式等等。我有幸听过戴建荣老师执教的《送元二使安西》一课，深受感触。戴老师在让学生读出古诗的音律美、节奏美之后顺势让学生把全诗背诵了下来，还让学生古诗新唱，一堂课下来，学生收获颇多。还有赵谦翔老师执教的《湖心亭看月》，学生初读课文之后，马上让学生根据背诵提示进行背诵。有老师认为，中学语文教材篇目一般较长，课堂容量很大，根本没时间让学生背诵，背诵可以放在课下完成。殊不知，学生语文素养的提高除了掌握一些基本的基础知识之外，重视积累和运用是非常必要的，而且积累的过程不能丢本弃源。“本”即教材，教材是实现国家课程目标的重要载体之一。“源”也是教材，语言的学习应是宽泛的学习，生活中处处有语言，日常交际、媒体宣传、阅读材料等，但是，这一切的拓展，都应围绕教材这一“源”去寻觅、去开发、去积累。学生在课堂上把书中应该背诵的东西当堂背会了，既能体会到背诵的乐趣，对语言积累感兴趣，又能感受到积累给自己带来的语言能力的提高。所以，在教学中，把该背诵的东西列入我们的教学目标之中，当做一项任务按质按量去完成，学生才会真正提高自己的语言表达能力，提升语文素养，逐渐地“积土成山，积水成渊”。
2.让学生抓住背诵的契机
朱熹说，古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学文既久，自然纯熟。我们中学语文教材中所选课文均是名篇佳作，真正让学生把这些文章中的精华之处吸纳头脑，岂不美哉。况且中学生正处在记忆力旺盛时期，是背诵的最佳时机，如果忽视了这一宝贵时期的语言积累，那也许就会让学生造成“根底浅”、“腹中空”的后果。如何让学生乐意省时省力地完成背诵任务，我认为关键是要让学生抓住背诵的契机，“该出手时就出手”。
《沁园春·雪》、《陋室铭》两篇文章都是经典之作。文章短小精悍，很好把握文章主旨。两位教师均按照“读通课文——学习生字、词——了解作者生平——感悟内容——赏析佳句——读出音律——拓展运用。尤其在美读这一块，两位老师都适应新课标要求读出音律美、节奏美、感情美。需要指出的是：这么美的文章，没有一位教师让学生把文章背下来的，在师生与文本感情碰撞的关键处，学生感情在音乐、课件和老师的激情解说中达到高潮，而此时老师的指挥棒戛然而止。进行到了下一个环节：师自填词一首或“刘禹锡，我想对您说……”。天上人间，相隔万里，说些什么？试想，如果把此环节删去，在学生对文本激情美读中，抓住契机，让学生趁热打铁，把文章背下来，该多好啊，这既是语言的积累，更是感情的升华。再说，这时候也只会花费学生两三分钟时间就足够了，惜时惜力，而且对那些一时对学习无兴趣的学生进行了监督，对背诵有困难的学生进行了指导，这样才有可能达到预期的教学效果。而往往有些老师非得到下课时布置作业说：同学们，课下把文章背会。或者是课下写一篇文章，等等。如果每节课我们都把课的高潮——真正让学生动脑、动口、动手实践的过程都放在课下，那么，教学效果自然就大打折扣了。我曾做过一次实验，课堂上学生读到兴致时把文章背诵下来的时间往往是很短的，而放到课下再让学生去完成，由于没有了背诵的氛围，不知会耗费学生多少时间了，甚至有学生就真成了做不完的作业了，一个星期下来都很难背熟练。反而让学生养成了不好的学习习惯，加重了学生学习负担。这一点和新课标提倡的提高课堂教学实效性，旨在优化课堂教学，减轻学生学习负担是相违背的。记得市教研室刘艳玲主任说过这样一句话：“只有背会的东西才能真正成为自己的东西。”话很朴实，但蕴含的道路却很深刻。为什么现在的孩子一提笔没啥可写，有孩子说为什么我看的书也不少啊，原因在于，看归看，好的词句、优美的段落没背下来，还是不会成为自己的东西，当然提笔无语了。所以，为了减轻学生学习负担，提升学生语文能力，就需老师在课堂上少一些“精耕细作”、少一些“分析肢解”，给学生腾出一点时间，抓住背诵的契机积累语言。“腹有诗书气自华”，学生有了“源头活水”，自然在有表达需要时，就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
（作者单位：永年县城南中学）