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摘 要： 作业是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，也是教师检查教学效果、发现教学中存在的问题的重要手段。面对新课程教学，政治教师要适时改变传统的教育观念，转变角色，采用灵活多样的作业批改方式，充分发挥学生的主体作用，使作业批改成为培养学生主体意识、探究热情、动手能力、合作精神、张扬个性的主阵地。
关键词： 政治课新课程教学 作业批改 “创意”
学生参与教学是新课程实施的核心。新课程倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”的理念，自主学习、探究学习和合作学习是新课程倡导的三种具体学习方式，以培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。思想政治课尤其强调“发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”。那么，如何引导并发挥学生的主体意识与作用呢？我想，在政治課教学的众环节中，有一个环节是必需的，也必须充分发挥学生主体作用，让学生积极参与，那就是作业的批改。接下来，让我们共同探讨一下作业批改的“创意”。
一、作业批改方式灵活化
1.面批面改，注重激励性。
美国著名心理学家詹姆斯说：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”学生感悟到赞美蕴含着师爱后，就能激发出积极向上的热情，形成“情”与“感”的互动，达到“亲其师，信其道”的功效。
2.互批互改，注重合作性。
叶圣陶先生曾说：“教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”作业互批互改批改法应该是解决这一问题的有效途径。
事实上作业过程的本身就是学生自觉或不自觉地使用着自改的手段参与评析，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基，《给教师的建议》）学生亲身去体验、去感受了，才能激起强烈的作业兴趣与欲望。因此，在作业过程中，学生不仅仅是被评的客体，更是评价的积极参与者。
3.自批自改，注重主体性。
对一些简单的作业，可以让学生自己批改。在批改过程中，学生可以针对自身题目的对与错，自发地去思考，激发他们探究知识的热情，培养自学能力，增强自信心。
二、作业批改主体多元化
新课改的目标体现了我们正在追求的一种符合时代需要的先进的教学模式。先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现。所以，转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体是必需的。
1.学生。
新课程所提倡的“学生参与、主动探究”，符合“以人为本”的教育新理论。“以人为本”在学校教育中就是以学生为根本，以学生为对象、为目标、为动力，学生是教育的第一主体，也是最根本的主体。在作业批改中，学生的主动参与是教与学的宝贵资源。
2.生生。
这是新课改下我认为的作业批改的第二主体。在强调学生主体的前提下，充分发挥学生与学生在作业批改中的互助、合作作用。
3.师生。
师生合作是新课改下作业批改的第三主体，强调师生情感、经验与知识的交流与合作，融洽师生关系，促进共同发展。
4.教师。
在新课改下，教师要促进自己教育教学观念的转变，认识到自己角色的转变，认识到自己已不再是教与学的第一主导，而是学生学习的合作者、组织者和引导者。
三、作业批改形式多样化
作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。
1.指导方法，激发兴趣，强化动机。
当学生作业中出现审题、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生正确解题。“先明确答题的知识范围”、“确定设问类型”、“要找准关键词”、“第一步该干什么”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生介绍思考的路线，使学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅能找到错在哪里，而且能知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的作用。
2.积极引导，拓宽思路，自主创新。
评语，不仅要反映学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，可以帮助学生开发潜能，激活创新意识，鼓励学生动脑思考发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结与实践应用，使他们敢于大胆地去想去做，敢于标新立异，敢于“try”。
3.严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还不要忘记加上各种评语以示赞扬，如“你很棒！”“非常好!”“Very Good！”等。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满兴趣，学习政治的优势得到顺势迁移。
实践证明，政治作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
这种“创意”有利于激发学生奋进，更有利于使“生”心贴近“师”心，达到情感上的交流与心灵上的共鸣。更重要的是，不论是哪一种批改方式，学生都能找到自我自由发挥的空间，让他们感觉作业是轻松与愉悦的，真正体会到学习的快乐，真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］普通高中思想政治课程标准.北京：人民教育出版社，2006.
［2］徐光兴.学校心理学.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］陈桂生.实践教育学问对［J］.高等师范教育研究，1995.
［4］［美］布鲁纳.教育过程［M］.北京:文化教育出版社，1982.
［5］［美］马斯洛.成功科学心理.内蒙古人民出版社，2003.
关键词： 政治课新课程教学 作业批改 “创意”
学生参与教学是新课程实施的核心。新课程倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”的理念，自主学习、探究学习和合作学习是新课程倡导的三种具体学习方式，以培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。思想政治课尤其强调“发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”。那么，如何引导并发挥学生的主体意识与作用呢？我想，在政治課教学的众环节中，有一个环节是必需的，也必须充分发挥学生主体作用，让学生积极参与，那就是作业的批改。接下来，让我们共同探讨一下作业批改的“创意”。
一、作业批改方式灵活化
1.面批面改，注重激励性。
美国著名心理学家詹姆斯说：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”学生感悟到赞美蕴含着师爱后，就能激发出积极向上的热情，形成“情”与“感”的互动，达到“亲其师，信其道”的功效。
2.互批互改，注重合作性。
叶圣陶先生曾说：“教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”作业互批互改批改法应该是解决这一问题的有效途径。
事实上作业过程的本身就是学生自觉或不自觉地使用着自改的手段参与评析，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基，《给教师的建议》）学生亲身去体验、去感受了，才能激起强烈的作业兴趣与欲望。因此，在作业过程中，学生不仅仅是被评的客体，更是评价的积极参与者。
3.自批自改，注重主体性。
对一些简单的作业，可以让学生自己批改。在批改过程中，学生可以针对自身题目的对与错，自发地去思考，激发他们探究知识的热情，培养自学能力，增强自信心。
二、作业批改主体多元化
新课改的目标体现了我们正在追求的一种符合时代需要的先进的教学模式。先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现。所以，转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体是必需的。
1.学生。
新课程所提倡的“学生参与、主动探究”，符合“以人为本”的教育新理论。“以人为本”在学校教育中就是以学生为根本，以学生为对象、为目标、为动力，学生是教育的第一主体，也是最根本的主体。在作业批改中，学生的主动参与是教与学的宝贵资源。
2.生生。
这是新课改下我认为的作业批改的第二主体。在强调学生主体的前提下，充分发挥学生与学生在作业批改中的互助、合作作用。
3.师生。
师生合作是新课改下作业批改的第三主体，强调师生情感、经验与知识的交流与合作，融洽师生关系，促进共同发展。
4.教师。
在新课改下，教师要促进自己教育教学观念的转变，认识到自己角色的转变，认识到自己已不再是教与学的第一主导，而是学生学习的合作者、组织者和引导者。
三、作业批改形式多样化
作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。
1.指导方法，激发兴趣，强化动机。
当学生作业中出现审题、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生正确解题。“先明确答题的知识范围”、“确定设问类型”、“要找准关键词”、“第一步该干什么”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生介绍思考的路线，使学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅能找到错在哪里，而且能知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的作用。
2.积极引导，拓宽思路，自主创新。
评语，不仅要反映学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，可以帮助学生开发潜能，激活创新意识，鼓励学生动脑思考发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结与实践应用，使他们敢于大胆地去想去做，敢于标新立异，敢于“try”。
3.严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还不要忘记加上各种评语以示赞扬，如“你很棒！”“非常好!”“Very Good！”等。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满兴趣，学习政治的优势得到顺势迁移。
实践证明，政治作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
这种“创意”有利于激发学生奋进，更有利于使“生”心贴近“师”心，达到情感上的交流与心灵上的共鸣。更重要的是，不论是哪一种批改方式，学生都能找到自我自由发挥的空间，让他们感觉作业是轻松与愉悦的，真正体会到学习的快乐，真正成为学习的主人。
参考文献：
［1］普通高中思想政治课程标准.北京：人民教育出版社，2006.
［2］徐光兴.学校心理学.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］陈桂生.实践教育学问对［J］.高等师范教育研究，1995.
［4］［美］布鲁纳.教育过程［M］.北京:文化教育出版社，1982.
［5］［美］马斯洛.成功科学心理.内蒙古人民出版社，2003.