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【摘要】为了有效利用微写作来提升学生的思维品质，教师在小学英语课堂教学中，要进行有针对性的引导训练，培养学生思维的逻辑性、创造性和批判性，从而掌握写作技巧，发展英语素养。
【关键词】逻辑思维;创新思维;批判思维
【作者简介】姚奇，江苏省宜兴市丁山小学。
小学阶段是英语学习的关键时期，在小学课堂如不重视学生的写作，那么进入初中后，学生的英语习作能力就很难得到提高。因此，教师要充分利用微写作这种形式的语言输出手段，有效提升学生的思维品质，做好中小学英语教学的衔接和过渡工作。笔者将围绕思维品质的三个方面，结合教学实例谈谈自己的看法。
一、先说后写，发展思维的逻辑性
不论是哪种语言的习得都是先从说开始。口头语言和书面语言是相辅相成的，口头语言能表述清楚，书面语言也会写得有条理。通过适度的微写作训练，让学生组织通顺连贯的语言来表达自己的想法，可以改变固有的母语思维模式，培养思维的逻辑性。因此，教师要给予学生口头表达的机会，由浅入深，逐步培养学生的语用能力。而口语表达的训练也是多维度的，教师可以利用图片的形式让学生进行描述，也可以通过课文复述来加深对文本写作的理解。当然，语言从输入到输出有个循序渐进的过程，教师应从学生的兴趣出发，寻找贴近学生生活的话题，由浅入深，通过递进式引导训练，逐步提高学生的口语表达能力，这样就能为以后的书面表达打下基础。
在教学六下U4 Think and write板块时，课本要求学生围绕Classroom rules这个话题进行写作。上课伊始，笔者就提供了一些学生在教室内活动的照片，让学生观察并展开讨论：1. Look at the pictures. What are they doing？2. Can they fight with each other in the classroom？ 3. They often throw waste paper on the floor. What do you think of it？ 4. What can we do in the classroom？ 5. What can’t we do in the classroom？
针对这些话题让学生展开讨论，学生热情高涨，乐于表达，教师引导学生归纳must and mustn’t 两部分的内容，学生先讨论教室的规则有哪些，然后列举我们必须做和绝不能做的事情。有了口语表达的铺垫，再落笔到书面表达，这样就降低了习作的难度。
二、由仿到创，发展思维的创造性
学习，都是从模仿开始的。教师在指导学生写作时，不是一下就让学生写出成篇的文章，而是由词到句，从句到篇。三年级刚学习英语，学生的英语水平还达不到要求，能进行简单的日常对话交流即可。在中年级的时候，教师可以鼓励学生进行仿写句子练习。例如“I am a boy. I like dogs.”让学生根据自己实际情况去完整地表述句子“I am a ____. I like ______.”通过模仿，学生就能逐步掌握英文句式的结构特点。
随着学生语言能力的积累，教师再鼓励学生模仿文本的段落，进行写作尝试。在五上U1的Draw and say板块，反复操练there be 句型来描述房间里的物品，教师可以指导学生在充分观察图片的基础上，来仿写文本内容，按照一定的方位对房间进行描述。
学生仿写片段如下：There is a table in the living room. There are two chairs beside the table. There are some flowers on the table. There is a football under the table. There is a sofa in front of the window.
每個学生对不同的房间都有自己心仪的布置和设计，学生运用已掌握的词句和语法知识进行写话训练，教师即使发现部分词汇拼写错误或语序混乱，也不用过分苛责，能体现“用英语做事”就已然达到我们的教学目的。对于有创意的仿写片段，比如有学生写道：There is a table and some chairs in the living room.（体现there be句型的就近原则）或是There is a bookcase in the front of the living room.（用到新的介词短语in the front of），这样的突破和创新，教师更是要加大鼓励和表扬的力度。
三、写评结合，发展思维的批判性
学生无论写出什么样的文章，教师要能及时给予学生评价，通过分析，让学生能够更好地了解自己写作中的优缺点，通过学习他人的优点，更正自己缺点，来提升自己的写作水平。在学生进行作品互评时，在求同存异的过程中，培养学生思维的批判性。
教师在评讲的过程中，可以采用小组活动的形式，组员之间把撰写完成后的写作练习进行交换，组内进行赏析、评价和修改，最后在班内集中继续展示，在这个过程中让学生能够拥有成就感，进而提升对微写作的兴趣。
四、结语
学生习作水平的提高是个积累的过程，不可能一蹴而就。在教学过程中，教师要能充分调动学生写作的积极性，结合生活实际，给予学生创作的时间和空间，通过有计划地微写作训练，搭建思维之梯，提升思维品质。
参考文献：
[1]徐建刚.在英语微写作中发展学生的思维能力[J].教海探航， （2017）187-192.
[2]王元晶.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[N].发展导报，2017（04）：25.
【关键词】逻辑思维;创新思维;批判思维
【作者简介】姚奇，江苏省宜兴市丁山小学。
小学阶段是英语学习的关键时期，在小学课堂如不重视学生的写作，那么进入初中后，学生的英语习作能力就很难得到提高。因此，教师要充分利用微写作这种形式的语言输出手段，有效提升学生的思维品质，做好中小学英语教学的衔接和过渡工作。笔者将围绕思维品质的三个方面，结合教学实例谈谈自己的看法。
一、先说后写，发展思维的逻辑性
不论是哪种语言的习得都是先从说开始。口头语言和书面语言是相辅相成的，口头语言能表述清楚，书面语言也会写得有条理。通过适度的微写作训练，让学生组织通顺连贯的语言来表达自己的想法，可以改变固有的母语思维模式，培养思维的逻辑性。因此，教师要给予学生口头表达的机会，由浅入深，逐步培养学生的语用能力。而口语表达的训练也是多维度的，教师可以利用图片的形式让学生进行描述，也可以通过课文复述来加深对文本写作的理解。当然，语言从输入到输出有个循序渐进的过程，教师应从学生的兴趣出发，寻找贴近学生生活的话题，由浅入深，通过递进式引导训练，逐步提高学生的口语表达能力，这样就能为以后的书面表达打下基础。
在教学六下U4 Think and write板块时，课本要求学生围绕Classroom rules这个话题进行写作。上课伊始，笔者就提供了一些学生在教室内活动的照片，让学生观察并展开讨论：1. Look at the pictures. What are they doing？2. Can they fight with each other in the classroom？ 3. They often throw waste paper on the floor. What do you think of it？ 4. What can we do in the classroom？ 5. What can’t we do in the classroom？
针对这些话题让学生展开讨论，学生热情高涨，乐于表达，教师引导学生归纳must and mustn’t 两部分的内容，学生先讨论教室的规则有哪些，然后列举我们必须做和绝不能做的事情。有了口语表达的铺垫，再落笔到书面表达，这样就降低了习作的难度。
二、由仿到创，发展思维的创造性
学习，都是从模仿开始的。教师在指导学生写作时，不是一下就让学生写出成篇的文章，而是由词到句，从句到篇。三年级刚学习英语，学生的英语水平还达不到要求，能进行简单的日常对话交流即可。在中年级的时候，教师可以鼓励学生进行仿写句子练习。例如“I am a boy. I like dogs.”让学生根据自己实际情况去完整地表述句子“I am a ____. I like ______.”通过模仿，学生就能逐步掌握英文句式的结构特点。
随着学生语言能力的积累，教师再鼓励学生模仿文本的段落，进行写作尝试。在五上U1的Draw and say板块，反复操练there be 句型来描述房间里的物品，教师可以指导学生在充分观察图片的基础上，来仿写文本内容，按照一定的方位对房间进行描述。
学生仿写片段如下：There is a table in the living room. There are two chairs beside the table. There are some flowers on the table. There is a football under the table. There is a sofa in front of the window.
每個学生对不同的房间都有自己心仪的布置和设计，学生运用已掌握的词句和语法知识进行写话训练，教师即使发现部分词汇拼写错误或语序混乱，也不用过分苛责，能体现“用英语做事”就已然达到我们的教学目的。对于有创意的仿写片段，比如有学生写道：There is a table and some chairs in the living room.（体现there be句型的就近原则）或是There is a bookcase in the front of the living room.（用到新的介词短语in the front of），这样的突破和创新，教师更是要加大鼓励和表扬的力度。
三、写评结合，发展思维的批判性
学生无论写出什么样的文章，教师要能及时给予学生评价，通过分析，让学生能够更好地了解自己写作中的优缺点，通过学习他人的优点，更正自己缺点，来提升自己的写作水平。在学生进行作品互评时，在求同存异的过程中，培养学生思维的批判性。
教师在评讲的过程中，可以采用小组活动的形式，组员之间把撰写完成后的写作练习进行交换，组内进行赏析、评价和修改，最后在班内集中继续展示，在这个过程中让学生能够拥有成就感，进而提升对微写作的兴趣。
四、结语
学生习作水平的提高是个积累的过程，不可能一蹴而就。在教学过程中，教师要能充分调动学生写作的积极性，结合生活实际，给予学生创作的时间和空间，通过有计划地微写作训练，搭建思维之梯，提升思维品质。
参考文献：
[1]徐建刚.在英语微写作中发展学生的思维能力[J].教海探航， （2017）187-192.
[2]王元晶.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[N].发展导报，2017（04）：25.