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◆摘 要：新时期提出历史核心素养这一新的理念，在初中历史教学中，历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，如何在历史学科素养下提高初中历史教学，成为教师研究的重点。
◆关键词：初中历史;核心素养;教学措施
一、初中历史教学存在的问题
（一）学校对历史学科存在着“小科”意识
虽然现在历史学科列入中考必考科目，可是由于分值只有50分，相对语、数、英一类科目来说所占分值不高，学校习惯性把历史课程列入“小”科目，历史课程明显受重视程度较低，这集中体现在七、八年级历史学科的教师配备上，只安排一些老弱及身体不太好的教师授课，一般只起到有人在岗就行了，教学质量可想而知。同时，在课程的节次安排上，语文、数学、英语等所谓的“大科”课程在初中学校必然保证每天一到两节，而历史课程每周仅有两节。在有限的时间内，教师要完成教学目标任务往往就很困难，更不要说质量的提高了。努力提高学生在中考时的历史成绩，只依靠在毕业年级一年的时间，压力可想而知。另外，初中历史学科的教师地位和语数外物化学科教师相比，无论是受重视程度、还是在评先表模荣誉表彰上，都是不可相提并论的。
（二）部分学生对历史学科学习不重视
历史教学对于学生的逻辑培养非常重要，在教学上通过对历史事实与现象的分析所产生的纵深思维，可以帮助学生提高搜集信息和处理信息的能力，培养学生的逻辑思维、逻辑推理能力。但是在实际教学中，学生对于历史学习的积极性普遍不高，重视程度不够。
进入初中，学生由于学科大量增多，学习任务量加大，因此不少学生很难主动提起学习兴趣。在基础年级把历史学习当作一种负担而又不得不去学，在九年级为了中考不得不突击学习，所以学生对于语文、数学、英语的重视程度普遍较高，而对于分值在中考所占比例并不高的历史学习并没有形成与“语数外”级别相等的重视程度。另外课时少，历史教师为了完成教学进度惯用的“填鸭式”教学法，让原本学习积极性就不高的初中生更没多大兴趣去学习历史这门学科了，导致学生的综合能力很难提高。
（三）部分教师对历史核心素养的理解不够
新时期提出历史核心素养这一新的理念，作为历史教师一定要理解其准确的意涵。只有把握其准确的意涵，具备了扎实的理论知识功底，才能自觉把核心素养的理念渗透到教学当中。但是在实际教学中，大多数历史教师由于多种原因，对历史核心素养的知识了解较少;对历史核心素养的基本构成――唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀观等的认识仅停留在概念名词上;更有甚者，基本对新理念不太不接受、得过且过，所以在课堂教学中难以把核心素养的理念通过教学体现出来，学生因此无从接受到历史核心素养的熏陶，也不能真正通过历史学科的学习提高自己的综合素质。
二、在核心素养下提升初中历史教学的措施
（一）转变旧有观念，提高重视程度
随着高考的改革大潮的影响，历史学科作为高考除语数外必选的二选一学科，它的重要作用也越来越体现出来。这必将且已经传导到初中历史教学中来。初中教学的指挥棒必将随着高考来转变。学校管理者必须站在培养社会主义高素质人才的角度去重视历史学科，选一批年富力强的教师充实的历史学科的教师队伍中去，增强历史学科师资力量。课程安排上，相较于道法、地、生学科每周至少要增加一到两节作为时间保障。在评先表模荣誉表彰上，上升到和大科教师同样重视的程度。多措并举，真正从各个方面体现出对历史学科的重视。
（二）让历史教师真正理解领会历史核心素养的意涵
能否运用历史核心素养教学，不仅影响到学生对历史学科的学习兴趣培养，学习方法的养成，更直接影响到初中的历史学科教学质量提高。兴趣是最好的老师，要让学生喜欢上历史学科，首先要让学生对历史感兴趣，这就对教师自身素质提出较高要求，教师的教学理念要跟上时代的步伐，因此每一位历史教师都要准确掌握历史学科核心素养的意涵，并能在教学中熟练运用。以先进的教学理念和方式培养学生的学习兴趣，就要求教师必须与时俱进，转变旧有观念，不但在思想上引起重视，更要在行动上贯彻执行。教师要在研究课程标准，吃透教材的基础上，把核心素养掌握并自觉的加以运用。另外教师要积极参加各级各类新理念的培训，阅读相关的理论著作，边学习边实践，以丰富的理论知识充实自己提升自身能力，同时在实践中总结好的经验方法加以运用推广。
（三）教学目标，让课堂教学明确方向
一节好课，教师首先要做到教学目标明确，只有目标明确，才能在教学中把过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观在课堂中完全地体现出来，让核心素养较好地融入到课堂当中，确保课堂教学始终沿着正确的方向进行。例如在上《从九一八事变到西安事变》一课时，要让学生达到知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始这一教学目标时，我就思考在备课当中如何把时空观念于家国情怀的历史学科素养在这堂课中自然运用，采用何种教学方式，如何设计问题，怎么激起学生的学习兴趣，课堂练习题怎么设计才能突出教学重点等。这样教学目标明确了，在课堂教学中才能收放自如，突出重点、突破难点。
（四）采用多种课堂教学模式，激发学生的学习兴趣、融入核心素养
教师在课堂教学时要运用多种教学方式，激发学生学习历史课的兴趣。例如在上《从九一八事变到西安事变》一课时，在讲述的过程中，播放歌曲《松花江上》让学生听;组织学生合唱国歌《义勇军进行曲》;观看《西安事变》电影片段，通过多种教学模式体现出了历史核心素养中的家国情怀，时空观念，电影片段就是历史资料，分析历史资料的过程体现了史料实证。多种教学模式的运用，极大地激发了学生的学习兴趣，有机的融入了核心素养，较好地完成了教学目标任务，学生的能力也得到提升。
三、结语
历史核心素养教育是新时期历史教学的方向，它对培养学生的綜合能力，特别是基于历史事实的分析推理判断能力的培养有极大的帮助。初中历史教师应当始终坚持培养学生综合能力的原则，利用多种教学方式，引导学生学习历史课，让学生核心素养得以养成，并受益终身。
参考文献
[1]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2019（51）.
[2]陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊：中旬，2012.
作者简介
马学军（1973.11—），男，汉族，湖北省枣阳市人，本科学历，中级职称，主要研究方向：教育教学
◆关键词：初中历史;核心素养;教学措施
一、初中历史教学存在的问题
（一）学校对历史学科存在着“小科”意识
虽然现在历史学科列入中考必考科目，可是由于分值只有50分，相对语、数、英一类科目来说所占分值不高，学校习惯性把历史课程列入“小”科目，历史课程明显受重视程度较低，这集中体现在七、八年级历史学科的教师配备上，只安排一些老弱及身体不太好的教师授课，一般只起到有人在岗就行了，教学质量可想而知。同时，在课程的节次安排上，语文、数学、英语等所谓的“大科”课程在初中学校必然保证每天一到两节，而历史课程每周仅有两节。在有限的时间内，教师要完成教学目标任务往往就很困难，更不要说质量的提高了。努力提高学生在中考时的历史成绩，只依靠在毕业年级一年的时间，压力可想而知。另外，初中历史学科的教师地位和语数外物化学科教师相比，无论是受重视程度、还是在评先表模荣誉表彰上，都是不可相提并论的。
（二）部分学生对历史学科学习不重视
历史教学对于学生的逻辑培养非常重要，在教学上通过对历史事实与现象的分析所产生的纵深思维，可以帮助学生提高搜集信息和处理信息的能力，培养学生的逻辑思维、逻辑推理能力。但是在实际教学中，学生对于历史学习的积极性普遍不高，重视程度不够。
进入初中，学生由于学科大量增多，学习任务量加大，因此不少学生很难主动提起学习兴趣。在基础年级把历史学习当作一种负担而又不得不去学，在九年级为了中考不得不突击学习，所以学生对于语文、数学、英语的重视程度普遍较高，而对于分值在中考所占比例并不高的历史学习并没有形成与“语数外”级别相等的重视程度。另外课时少，历史教师为了完成教学进度惯用的“填鸭式”教学法，让原本学习积极性就不高的初中生更没多大兴趣去学习历史这门学科了，导致学生的综合能力很难提高。
（三）部分教师对历史核心素养的理解不够
新时期提出历史核心素养这一新的理念，作为历史教师一定要理解其准确的意涵。只有把握其准确的意涵，具备了扎实的理论知识功底，才能自觉把核心素养的理念渗透到教学当中。但是在实际教学中，大多数历史教师由于多种原因，对历史核心素养的知识了解较少;对历史核心素养的基本构成――唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀观等的认识仅停留在概念名词上;更有甚者，基本对新理念不太不接受、得过且过，所以在课堂教学中难以把核心素养的理念通过教学体现出来，学生因此无从接受到历史核心素养的熏陶，也不能真正通过历史学科的学习提高自己的综合素质。
二、在核心素养下提升初中历史教学的措施
（一）转变旧有观念，提高重视程度
随着高考的改革大潮的影响，历史学科作为高考除语数外必选的二选一学科，它的重要作用也越来越体现出来。这必将且已经传导到初中历史教学中来。初中教学的指挥棒必将随着高考来转变。学校管理者必须站在培养社会主义高素质人才的角度去重视历史学科，选一批年富力强的教师充实的历史学科的教师队伍中去，增强历史学科师资力量。课程安排上，相较于道法、地、生学科每周至少要增加一到两节作为时间保障。在评先表模荣誉表彰上，上升到和大科教师同样重视的程度。多措并举，真正从各个方面体现出对历史学科的重视。
（二）让历史教师真正理解领会历史核心素养的意涵
能否运用历史核心素养教学，不仅影响到学生对历史学科的学习兴趣培养，学习方法的养成，更直接影响到初中的历史学科教学质量提高。兴趣是最好的老师，要让学生喜欢上历史学科，首先要让学生对历史感兴趣，这就对教师自身素质提出较高要求，教师的教学理念要跟上时代的步伐，因此每一位历史教师都要准确掌握历史学科核心素养的意涵，并能在教学中熟练运用。以先进的教学理念和方式培养学生的学习兴趣，就要求教师必须与时俱进，转变旧有观念，不但在思想上引起重视，更要在行动上贯彻执行。教师要在研究课程标准，吃透教材的基础上，把核心素养掌握并自觉的加以运用。另外教师要积极参加各级各类新理念的培训，阅读相关的理论著作，边学习边实践，以丰富的理论知识充实自己提升自身能力，同时在实践中总结好的经验方法加以运用推广。
（三）教学目标，让课堂教学明确方向
一节好课，教师首先要做到教学目标明确，只有目标明确，才能在教学中把过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观在课堂中完全地体现出来，让核心素养较好地融入到课堂当中，确保课堂教学始终沿着正确的方向进行。例如在上《从九一八事变到西安事变》一课时，要让学生达到知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始这一教学目标时，我就思考在备课当中如何把时空观念于家国情怀的历史学科素养在这堂课中自然运用，采用何种教学方式，如何设计问题，怎么激起学生的学习兴趣，课堂练习题怎么设计才能突出教学重点等。这样教学目标明确了，在课堂教学中才能收放自如，突出重点、突破难点。
（四）采用多种课堂教学模式，激发学生的学习兴趣、融入核心素养
教师在课堂教学时要运用多种教学方式，激发学生学习历史课的兴趣。例如在上《从九一八事变到西安事变》一课时，在讲述的过程中，播放歌曲《松花江上》让学生听;组织学生合唱国歌《义勇军进行曲》;观看《西安事变》电影片段，通过多种教学模式体现出了历史核心素养中的家国情怀，时空观念，电影片段就是历史资料，分析历史资料的过程体现了史料实证。多种教学模式的运用，极大地激发了学生的学习兴趣，有机的融入了核心素养，较好地完成了教学目标任务，学生的能力也得到提升。
三、结语
历史核心素养教育是新时期历史教学的方向，它对培养学生的綜合能力，特别是基于历史事实的分析推理判断能力的培养有极大的帮助。初中历史教师应当始终坚持培养学生综合能力的原则，利用多种教学方式，引导学生学习历史课，让学生核心素养得以养成，并受益终身。
参考文献
[1]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2019（51）.
[2]陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊：中旬，2012.
作者简介
马学军（1973.11—），男，汉族，湖北省枣阳市人，本科学历，中级职称，主要研究方向：教育教学