论文部分内容阅读
【摘要】实践证明,通过主题活动和结构游戏的整合，我们发现幼儿的结构游戏是从主题活动中自发生成的，是一种自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的游戏过程。不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，还能为幼儿的结构游戏注入了新的活力，深化主题活动。
【关键词】结构游戏 主题活动 整合 生成 开展
游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。游戏成为幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式。就是我们开展的是主题背景下的探索活动,创造性游戏中自主探索和自发表现也会渗透在主题开展的过程中。然而实践中，创造性游戏与幼儿园的主题教育活动之间存在着脱节现象，大家尝试着把创造性游戏和主题活动相结合，但往往表演游戏和角色游戏更易与主题活动有机结合。只有结构游戏总是很难融入主题活动中，那么，如何让结构游戏在主题活动中深入开展呢？我进行了初步的探索。
一、如何选择结构游戏的主题
结构游戏主题的确定，首先影响幼儿参与结构游戏的积极主动性，因此教师要善于在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现，发现幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的“最近发展区”，捕捉结构游戏主题形成的契机。而幼儿园开展的主题活动正好是将孩子的兴趣、需求为出发点，以孩子的生活经验为线索，教师往往是将孩子最感兴趣、最为关注的生活内容加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，强调幼儿生活经验和学习需求的相互呼应。因此，当结构游戏作为主题活动实施的一个重要途径时，我们就要关注幼儿的兴趣热点，关注幼儿的生活经验，关注幼儿的当前需要，关注幼儿是否有表现、表达的机会，而不是只考虑一些简单的建筑。要根据主题活动的内容与幼儿共同商讨游戏主题，从主题活动中积累更多的生活和社会经验，使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的游戏主题，从而在主题活动过程中得到情感、认知和建构能力的整体发展。
在主题活动中，幼儿生成的内容比较多，兴趣的指向也各有不同，为了挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求，结构游戏就是其中的重要途径之一。在我们大班“我的祖国”主题背景下，幼儿生成了“中国特产”“好玩的中国景点”“少数民族服饰”“神舟六号”“中国茶”等内容，这些活动都具有内在价值和值得探索的空间，通过与幼儿共同商讨，我们取其与结构游戏有较大关联的内容，形成了丰富的游戏主题。例如：随着“中国特产”“少数民族服饰”“中国茶”等主题活动的开展，我们引导幼儿建造一条民族街道，其中有不同风格的房子，如：古典的房子中四合院可卖中国特产、红砖大厝可开中国茶馆等；少数民族的房子（竹楼、吊角楼等可供卖少数民族服饰）。从“神舟六号”的活动中，我们又可以引导幼儿建造“神舟六号”宇宙飞船。从“好玩的中国景点”的活动中，我们还可以引导幼儿建造“景秀中华”。这样的拓展让幼儿积累了更多对中国民俗民风的了解，从而也从内心深处激发了幼儿热爱祖国的情感，发挥了结构游戏的真正作用。
二、如何丰富结构游戏的内容
引导幼儿共同参与主题背景下结构游戏内容的讨论。重视幼儿生活经验的积累,培养幼儿的观察力，丰富和加深幼儿对建筑物的印象。通过深入探究去丰富幼儿结构游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。例如：中班开展《小区是我家》的主题活动，我在结构游戏中，引导幼儿尝试用结构材料拼插各种形状和结构的小区房子，在引导幼儿研究了“小区设施”的基础上，我又引导幼儿扩展结构游戏的内容。如：拼搭小区的花园、运动场、街道、汽车等，幼儿积极愉快地参与在游戏中，创造着游戏，发展着游戏，加深了幼儿对社区的认识。
幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活、经验的积累。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富。因此要开展结构游戏首先要让幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。我们在主题活动中经常组织幼儿外出参观、散步，引导他们细致、认真地观察周围事物。动员家长周末带领幼儿去参观，引导幼儿多观察。就如：在主题活动“我爱厦门”中幼儿生成了“海湾公园”的主题为例：首先我们组织幼儿去海湾公园玩，指导幼儿细致观察公园周边的环境，各景点的标志是什么样子的，公园里面有些什么建筑物，都是些什么形状等等。周末我们又动员家长带孩子去各景点游玩，并将有特色或者是孩子喜欢的景点拍下来，展示在教室中，让幼儿进一步加深对海湾公园的印象。通过这样一系列的观察活动，扩展了幼儿的视野，增加了幼儿对建筑布局的认识，幼儿在建构游戏中的表现就更加丰富了。
教师不仅可采用参观、照相的方法，还可采用绘画、录像等多种手段，有目的、有计划地引导幼儿留心观察建筑物，加深幼儿对建筑物及环境的印象，从而有效地激发幼儿游戏的积极性。如：在“厦门古厝”的主题活动中，我带幼儿参观古厝时，孩子们被红砖古厝的建筑所吸引，特别是它的屋顶很特别，有一个幼儿说：“我回去以后要搭和这里的房子一样的房子。”于是，我就用录像机把这些建筑和周围的环境拍摄下了。回来后，孩子们就自然生成了“红砖古厝”的主题结构游戏。在游戏中我们发现，由于游戏主题是幼儿提出的，幼儿参与游戏的积极性很高，而且创造欲望也较为强烈。
三、如何提供结构游戏的材料
老师适时、适度的提供与主题活动相适应的实物材料，可以启发、推动幼儿的探索，帮助孩子开阔思路，丰富结构游戏的内容。布鲁纳也曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，结构游戏中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。如：在主题活动《春天来了》的开展中，根据幼儿的需求，我们开展了“美丽的花园”的结构游戏，我先投放了各色塑料花，让幼儿把花摆在花园里，经过一段时间后，能力强的幼儿就不再满足这样摆一摆。这时，我再投放可拼花的插塑，让幼儿通过动手拼插的方法制作各种各样的花。我还投放了硬纸板、即时贴、圆纸筒等材料，让幼儿制作树、栏杆等，满足幼儿的不同需求。
通过主题活动中资料的收集，不断为结构游戏积累丰富的素材。如：在主题活动“我爱厦门”中，我们也尽量为结构游戏收集有关厦门特色的风景。在开展“美丽的鼓浪屿”的小主题之前，我事先把幼儿分为四个小组去观察：日光岩区、菽庄花园区、浩月园区、别墅区。如：周末请小朋友的父母、爷爷奶奶带他们去鼓浪屿，让幼儿针对性地对鼓浪屿的一些主要建筑观察仔细，如：日光岩、菽庄花园、浩月园、别墅区。像别墅区里面的一些别墅非常漂亮，幼儿的印象就特别深刻。在建构之前我们利用各种途径如照片、图片以及幼儿的亲身体验，让幼儿进一步感受建筑的主要特色、结构特征并带领幼儿寻找适宜建构的材料。因此，选择这样的结构主题既能推动我们的主题开展又能激发幼儿爱家乡的情感。
创设百宝箱，成为主题活动与结构游戏的材料支柱，过去我们为幼儿准备的结构游戏材料一般是教师根据结构游戏情节发展事先提供和准备好的成品材料。为此，往往在游戏深入开展以后，常出现断层现象，幼儿临时生成的游戏没有材料支持。为了避免这一现象，我们在班级设置了百宝箱。在开展主题活动前期我们都会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料，这有些材料在主题活动开展的前期也许还无法使用，我们就将其存放在百宝箱中。其中包括成品及半成品，这些东西很快会在幼儿的主题背景产生的结构游戏中派上用场。各种大大小小的纸盒制品（鞋盒、牛奶盒、纸箱等）、塑料制品（塑料瓶、塑料管、塑料桶等）、其它（海绵、泡沫垫、布条、易拉罐等）。材料的丰富和恰当，供幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，使幼儿的主题及游戏活动开展得有声有色，在遇到困难时更会不慌不忙，从容应对，较好地实现了结构游戏与主题活动优化整合，培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力。
实践证明,通过主题活动和结构游戏的整合，我们发现幼儿的结构游戏是从主题活动中自发生成的，是一种自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的游戏过程。不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，还能为幼儿的结构游戏注入了新的活力，深化主题活动。因此，运用主题活动与结构游戏相结合的游戏方法，是整合教育活动的一种尝试，不仅丰富主题活动的内容，更能促进幼儿的主动发展。同时，促进孩子的思维和想象的发展，使结构游戏在主题活动中充分地深入开展，孩子身心各方面得到了极大的满足，促进幼儿主动创造性的发展和幼儿综合素质的提高。
【关键词】结构游戏 主题活动 整合 生成 开展
游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。游戏成为幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式。就是我们开展的是主题背景下的探索活动,创造性游戏中自主探索和自发表现也会渗透在主题开展的过程中。然而实践中，创造性游戏与幼儿园的主题教育活动之间存在着脱节现象，大家尝试着把创造性游戏和主题活动相结合，但往往表演游戏和角色游戏更易与主题活动有机结合。只有结构游戏总是很难融入主题活动中，那么，如何让结构游戏在主题活动中深入开展呢？我进行了初步的探索。
一、如何选择结构游戏的主题
结构游戏主题的确定，首先影响幼儿参与结构游戏的积极主动性，因此教师要善于在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现，发现幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的“最近发展区”，捕捉结构游戏主题形成的契机。而幼儿园开展的主题活动正好是将孩子的兴趣、需求为出发点，以孩子的生活经验为线索，教师往往是将孩子最感兴趣、最为关注的生活内容加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，强调幼儿生活经验和学习需求的相互呼应。因此，当结构游戏作为主题活动实施的一个重要途径时，我们就要关注幼儿的兴趣热点，关注幼儿的生活经验，关注幼儿的当前需要，关注幼儿是否有表现、表达的机会，而不是只考虑一些简单的建筑。要根据主题活动的内容与幼儿共同商讨游戏主题，从主题活动中积累更多的生活和社会经验，使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的游戏主题，从而在主题活动过程中得到情感、认知和建构能力的整体发展。
在主题活动中，幼儿生成的内容比较多，兴趣的指向也各有不同，为了挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求，结构游戏就是其中的重要途径之一。在我们大班“我的祖国”主题背景下，幼儿生成了“中国特产”“好玩的中国景点”“少数民族服饰”“神舟六号”“中国茶”等内容，这些活动都具有内在价值和值得探索的空间，通过与幼儿共同商讨，我们取其与结构游戏有较大关联的内容，形成了丰富的游戏主题。例如：随着“中国特产”“少数民族服饰”“中国茶”等主题活动的开展，我们引导幼儿建造一条民族街道，其中有不同风格的房子，如：古典的房子中四合院可卖中国特产、红砖大厝可开中国茶馆等；少数民族的房子（竹楼、吊角楼等可供卖少数民族服饰）。从“神舟六号”的活动中，我们又可以引导幼儿建造“神舟六号”宇宙飞船。从“好玩的中国景点”的活动中，我们还可以引导幼儿建造“景秀中华”。这样的拓展让幼儿积累了更多对中国民俗民风的了解，从而也从内心深处激发了幼儿热爱祖国的情感，发挥了结构游戏的真正作用。
二、如何丰富结构游戏的内容
引导幼儿共同参与主题背景下结构游戏内容的讨论。重视幼儿生活经验的积累,培养幼儿的观察力，丰富和加深幼儿对建筑物的印象。通过深入探究去丰富幼儿结构游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。例如：中班开展《小区是我家》的主题活动，我在结构游戏中，引导幼儿尝试用结构材料拼插各种形状和结构的小区房子，在引导幼儿研究了“小区设施”的基础上，我又引导幼儿扩展结构游戏的内容。如：拼搭小区的花园、运动场、街道、汽车等，幼儿积极愉快地参与在游戏中，创造着游戏，发展着游戏，加深了幼儿对社区的认识。
幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活、经验的积累。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富。因此要开展结构游戏首先要让幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。我们在主题活动中经常组织幼儿外出参观、散步，引导他们细致、认真地观察周围事物。动员家长周末带领幼儿去参观，引导幼儿多观察。就如：在主题活动“我爱厦门”中幼儿生成了“海湾公园”的主题为例：首先我们组织幼儿去海湾公园玩，指导幼儿细致观察公园周边的环境，各景点的标志是什么样子的，公园里面有些什么建筑物，都是些什么形状等等。周末我们又动员家长带孩子去各景点游玩，并将有特色或者是孩子喜欢的景点拍下来，展示在教室中，让幼儿进一步加深对海湾公园的印象。通过这样一系列的观察活动，扩展了幼儿的视野，增加了幼儿对建筑布局的认识，幼儿在建构游戏中的表现就更加丰富了。
教师不仅可采用参观、照相的方法，还可采用绘画、录像等多种手段，有目的、有计划地引导幼儿留心观察建筑物，加深幼儿对建筑物及环境的印象，从而有效地激发幼儿游戏的积极性。如：在“厦门古厝”的主题活动中，我带幼儿参观古厝时，孩子们被红砖古厝的建筑所吸引，特别是它的屋顶很特别，有一个幼儿说：“我回去以后要搭和这里的房子一样的房子。”于是，我就用录像机把这些建筑和周围的环境拍摄下了。回来后，孩子们就自然生成了“红砖古厝”的主题结构游戏。在游戏中我们发现，由于游戏主题是幼儿提出的，幼儿参与游戏的积极性很高，而且创造欲望也较为强烈。
三、如何提供结构游戏的材料
老师适时、适度的提供与主题活动相适应的实物材料，可以启发、推动幼儿的探索，帮助孩子开阔思路，丰富结构游戏的内容。布鲁纳也曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，结构游戏中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。如：在主题活动《春天来了》的开展中，根据幼儿的需求，我们开展了“美丽的花园”的结构游戏，我先投放了各色塑料花，让幼儿把花摆在花园里，经过一段时间后，能力强的幼儿就不再满足这样摆一摆。这时，我再投放可拼花的插塑，让幼儿通过动手拼插的方法制作各种各样的花。我还投放了硬纸板、即时贴、圆纸筒等材料，让幼儿制作树、栏杆等，满足幼儿的不同需求。
通过主题活动中资料的收集，不断为结构游戏积累丰富的素材。如：在主题活动“我爱厦门”中，我们也尽量为结构游戏收集有关厦门特色的风景。在开展“美丽的鼓浪屿”的小主题之前，我事先把幼儿分为四个小组去观察：日光岩区、菽庄花园区、浩月园区、别墅区。如：周末请小朋友的父母、爷爷奶奶带他们去鼓浪屿，让幼儿针对性地对鼓浪屿的一些主要建筑观察仔细，如：日光岩、菽庄花园、浩月园、别墅区。像别墅区里面的一些别墅非常漂亮，幼儿的印象就特别深刻。在建构之前我们利用各种途径如照片、图片以及幼儿的亲身体验，让幼儿进一步感受建筑的主要特色、结构特征并带领幼儿寻找适宜建构的材料。因此，选择这样的结构主题既能推动我们的主题开展又能激发幼儿爱家乡的情感。
创设百宝箱，成为主题活动与结构游戏的材料支柱，过去我们为幼儿准备的结构游戏材料一般是教师根据结构游戏情节发展事先提供和准备好的成品材料。为此，往往在游戏深入开展以后，常出现断层现象，幼儿临时生成的游戏没有材料支持。为了避免这一现象，我们在班级设置了百宝箱。在开展主题活动前期我们都会让幼儿收集各种各样与主题相关的材料，这有些材料在主题活动开展的前期也许还无法使用，我们就将其存放在百宝箱中。其中包括成品及半成品，这些东西很快会在幼儿的主题背景产生的结构游戏中派上用场。各种大大小小的纸盒制品（鞋盒、牛奶盒、纸箱等）、塑料制品（塑料瓶、塑料管、塑料桶等）、其它（海绵、泡沫垫、布条、易拉罐等）。材料的丰富和恰当，供幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，使幼儿的主题及游戏活动开展得有声有色，在遇到困难时更会不慌不忙，从容应对，较好地实现了结构游戏与主题活动优化整合，培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力。
实践证明,通过主题活动和结构游戏的整合，我们发现幼儿的结构游戏是从主题活动中自发生成的，是一种自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的游戏过程。不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，还能为幼儿的结构游戏注入了新的活力，深化主题活动。因此，运用主题活动与结构游戏相结合的游戏方法，是整合教育活动的一种尝试，不仅丰富主题活动的内容，更能促进幼儿的主动发展。同时，促进孩子的思维和想象的发展，使结构游戏在主题活动中充分地深入开展，孩子身心各方面得到了极大的满足，促进幼儿主动创造性的发展和幼儿综合素质的提高。