课程标准倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程，暴露学生学习技术的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。因此，正确认识与理解课程标准提出的健康概念和内容，理解课程标准的课程目标和学习领域目标与不断地转变体育教学的思想观念，成为体育教师必须面对的问题。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切需要解决的问题。为此，我认为，教师在教学过程中应实现以下几个方面的教学行为转变，以提高学生学习体育的兴趣。
　　
　　一、教师职业观的转变
　　
　　我国体育教学过去一般只强调阶段效益，即学生在校学习期间的效益；同时相当一部分体育教师认为体育教师职业仅仅是各个行业当中的一个职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好了。所以，教师只有从观念上转变固有思维，从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。伴随着“终身体育”对我们的影响，体育教师必须跟上时代的步伐，具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；同时不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值，使每个学生的个性和潜能都能得到开发，培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个全面发展的新人。
　　
　　二、教学对象主体的转变
　　
　　课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。根据课程标准的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。从体育教育角度来说，最基本的是摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师可先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
　　
　　三、教师教学观念的转变
　　
　　体育教师应结合实际，将自己的教学实践进行突破和创新，这样学生学习的主动性和创造性就能得到充分的发挥。如教师要针对教材、学生的心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可操作的教学思路。例如在篮球的单手肩上投篮教学中，可针对学生喜欢球星和喜欢看比赛的心理，讲解篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。又如体育教师可在吃透教材的基础上，对体育教学进行设计和加工，克服组织形式上的模式化。如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
　　为此，每个体育教师都应该是研究者。随着教学实践的深入，体育教师要学会对教学方法的研究，掌握一些教育学、心理学的基本知识，掌握大量特殊案例，将自己所掌握的教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。这就要求广大体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
　　总之，体育教师在体育教学过程中要转变教学观念，开展体育教学活动以“终身体育”为前提，充分调动学生的学习意识和学习热情，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生充分享受到体育活动的乐趣。
　　（责任编辑 袁 妮）