小学综合实践课生活化教学策略分析

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小学综合实践课实施生活化教学可以强化学生对事物的认知,丰富学生的成长体验,增强学生的实践能力.针对当前生活化教学应用程度不高,效果不明显;部分教师不能很好地理解生活化教学理念;部分小学对生活化教学落实不到位等状况,应采取创新教学方式,提高学生学习积极性;设立阶段目标,落实生活化教学方法等策略.
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对话式的述评要求教师在日常教学过程中,能够通过高效的对话了解目前学生成长发展的实际情况,将此作为教师改善发展的重要标准,一改教师只关注学生学业,忽视学生综合全面发展的现状,引导教师能够从知识、态度、过程、情感等多个方面出发,改善初中教学的整体水平.教师应关注奋斗目标,拨亮方向;观察学习态度,重在过程;审视价值观念,调整航向;塑造坚毅品格,鼓励挑战;点燃人文情怀,润泽心灵.
在阅读文献的基础上,确定了综合思维核心素养的概念,通过真实的课堂观察(线下课堂与线上课堂),从要素综合思维、时空综合思维、地方综合思维的角度出发总结综合思维核心素养培养中存在的问题,进而针对问题,提出相应的培养策略.
《语文课程标准》强调,教师在开展阅读教学活动过程中,需重视培养学生的批判性思维.初中生处于抽象思维、逻辑分析能力培养的关键阶段,在初中语文教学中应利用学生思维发展的阶段性特点,重视语文阅读的批判思维养成,使学生能够深入了解阅读文本,提升其阅读思辨能力,促进其能力、素质发展.在初中语文阅读教学中,教师应当抓住学生认知发展的特点,找准切入点,分析学情展开课堂问题设计,引导学生开展与文本之间的深入、理性对话,使学生能够对文本展开深度解读、批判,逐步养成批判性思维.
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思维是科学探究的核心,也是探究的起点与归宿.基于思维培养的科学课程探究式教学所打造的是思维型课堂,需要优化教学模式,引导探究式学习.本文以“电路暗箱”一课为例,通过情境激引思维,合作强化思维,反思凝聚思维,在以思维为核心的教学中提升学生科学素养.
生长性教学以“生长”为起点、以“生长”为路径、以“生长”为策略.在小学数学生长性教学中,教师要把握好知识生长的序,让数学从“原始形态”走向“学术形态”;要把握好儿童生长的序,让儿童的认知心理从“不平衡”走向“平衡”;要把握好学生学习的序,让学生的数学学习从“低阶”走向“高阶”.“生长”对于学生的数学学习来说,不仅仅是一种学习形态,更应当是一种自觉的学习价值追求.
在小学英语课堂中对绘本资源的挖掘整合,是为增强学生英语语言认知能力与思维提升的一大创新教学策略.绘本资源的整合应用,使得学生在梳理情节、比较图文、观察构图、补充留白、勾画批注等过程中完成语篇的深度理解,并对词汇、语法产生感性认知,从而整体提升英语阅读能力.
在小学中高年级段课堂教学中,教师应指导学生参与各项教学活动,营造多向交流的教学氛围,注重个性发展和加强创新能力的教学研究.具体通过改善师生关系,营造学生参与的氛围,拓展学生参与的时空,交给学生参与的权力等措施,不断提高教学质量.
湖湘文化源远流长,将湖湘文化融入班级环境可以更好地传承和发扬地域文化.目前存在的问题是:教师在幼儿园班级环境创设时虽然融入意识逐步增强,但实践状况不佳;班级环境创设重装饰性,忽略教育性功能;班级环境创设重教师逻辑,缺乏儿童视角;班级环境创设形式单一,缺乏互动性等,结合问题本文从拓展学习资源、提升专业素养、促进家园共育三个方面提出针对性建议.
在班主任工作中,教师要积极建设第二课堂,开展中学生法治教育.教师可以结合特殊时间节点展开专题学习活动,挖掘校内资源组织学生展开讨论,让他们在观看法治影片后讨论体会,对照生活案例进行反思,并结合家庭力量让学生养成良好的生活习惯.这些方法都链接了课堂内外,有助于促使学生提升法治意识.