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【摘要】小学英语课程的学习包括听说读写四部分，新课程标准着重强调了对听和说两部分内容的学习，同时也对教师的听、说教学提出了更高的要求。但在实际教学活动中，听、说并没有受到应有的重视，一带而过的听力训练，直接造成小学生听力盲区的形成。当前的听力教学模式，严重阻碍学生听力水平的提升，学生英语实际运用能力的提高就更无从谈起。为了更好的弥补小学生的听力弱势，我们展开对有效提高小学英语听力教学策略的分析。
【关键字】小学英语听力 提高 有效策略
一、组织英语教学环境
小学生英语听力的培养以会说为基础，只有先在学生脑海里建立语言符号的意义，并使之运用于实践，才能有效提高学生听的效果。在英语课堂上，培养学生语言应用能力最常见最有效的方法莫过于组织英语课堂。也就是说在整个英语教学活动中，要求学生在教师的带领下使用英语交流，为学生学习英语创造一个自然的环境，使学生置身于英语语境，切身体会英语交流的过程。
教师要尽可能的用简单英语来组织英语听力教学，使学生自觉把英语化为自己的第二语言，教师要有意识的为学生搭建，其日常生活中触及不到的英语环境，鼓励他们大胆开口练习，使他们在说英语、听英语的过程中，体会英语学习的成就感，以此保持对英语学习的长久热情。例如，师生之间的互相问好“Good morning”，教师常用语“Please open the book”“Please follow me”，听和说是两个紧密联系不可分割的整体，在训练学生说英语的过程中，使学生的听力得到锻炼。
二、革新听力练习模式
以往训练英语听力的教学模式，一般是听录音，做习题，对答案，这种单方面的听力灌输，往往使使学生处于被动的接受地位，结果导致原本富于实践性的学习活动却被带上固化的枷锁，无法激发学生的学习兴趣，丝毫不利于听力训练的开展。教师应该根据听力内容，创设一定的听说情境，使学生在实际的听说练习中，达到听力练习的目的。例如，在播放一段英语听力的时候，教师要求学生跟读，通过模仿录音的发音，能有效激发学生的参与性，使学生从被动的接受者变为主动的参与者，这种教学革新，不仅能提高学生听力训练的效果，还能加强学生英语口语表达的能力。
三、拓展听力教学资源
单一的听录音磁带，看教学视频难以达到有效提高学生英语听力的目的，教师要充分挖掘有益于促进学生英语听力训练的教学资源，同时，教师也要重视发动学生自主搜集身边有益的学习资源，以便大家交流使用，拓展学习渠道。例如，教师可以带领学生学唱英文儿歌，在反复播放中，训练学生的听力。教师还可以为学生提供英文动画片、英文小电影，在此过程中，教师要有意识的引导学生模仿简单的英文对白，在调动学生听力训练兴趣的同时，促进学生提高说的能力。
例如，深受儿童喜爱的动画电影《海底总动员》，经典电影《小鬼当家》，使学生在活跃的氛围中开展有益的学习，丰富多彩的教学资源，为学生开辟了更多的听力训练渠道，使学生进行生动活泼的学习，学习效果必定事半功倍。
四、设置小游戏
游戏法无疑是最容易激发学生学习动力的方式之一，在英语听力练习中游戏法同样适用。在学习了一些简单关于动物的英语单词后，教师开展对学生英语学习效果的检测，教师先把带有动物图片的手牌发放给每一个参与游戏的学生，然后开始读单词，读到哪个单词，持相应动物手牌的学生做出相应的示意，以此对号入座。例如，教师读到“pig”的时候，举“小猪”牌子的小学生就向前跳一步。这种听音练习的教学方法，不仅能极大的提高学生参与听力训练的兴趣，还有益于加深学生对英语单词的印象。
对于年龄较大一点的学生，可以适当增加难度，把相应的英语单词，换成一句话，当教师读到这句话的时候，学生不仅要作出示意，还要表演相应的动作，以此增加游戏的趣味性，同时也使学生的认知能力得到发展。例如，教师读到这句话的时候“She is eatting an apple”，持此手牌的学生就起身，做吃苹果的动作。
五、规范英语发音
在英语听力教学中，听不懂、听不准很多情况下，都是由于英语发音不规范造成的。学生自身英语发音不准确，自然对正确的英语表达难以辨识，因此，加强学生的英语规范发音练习还是很有必要的。
首先，教师要充分利用当前的教学资源，使学生的英语语感在反复听、说的过程中得到培养，在此过程中，要重视教师的正确指导。
其次，教师要针对学生易出错和易混淆的部分展开详细的分析，找到出错的原因，对症下药。尤其要注意对带地方口音的英语发音的纠正。
六、了解英语的文化背景
一种语言的形成与其所在地域的文化背景有很大的关系，不同语言的表达方式和表达技巧都可能因文化背景的差异而不同。最典型的例子就是英文的“YES”和“NO”，在某些情况下，这两个单词的使用方法和汉语是完全相反的，这对于英语初学者来说，如何才能加强小学生，关于有效使用英语规律的认识，是一个需要克服的难题。在这种情况下，在英语教学中适当的融入当地文化背景、风土人情的讲解，对于学生更深刻、更准确的理解英语运用规律具有一定的推动作用，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。
参考文献：
[1]陈维嫦.小学英语听力提高的有效策略[J].江西教育,2013,36.
[2]管文山.小学英语听力教学模式探讨[J].教书育人,2013,31.
【关键字】小学英语听力 提高 有效策略
一、组织英语教学环境
小学生英语听力的培养以会说为基础，只有先在学生脑海里建立语言符号的意义，并使之运用于实践，才能有效提高学生听的效果。在英语课堂上，培养学生语言应用能力最常见最有效的方法莫过于组织英语课堂。也就是说在整个英语教学活动中，要求学生在教师的带领下使用英语交流，为学生学习英语创造一个自然的环境，使学生置身于英语语境，切身体会英语交流的过程。
教师要尽可能的用简单英语来组织英语听力教学，使学生自觉把英语化为自己的第二语言，教师要有意识的为学生搭建，其日常生活中触及不到的英语环境，鼓励他们大胆开口练习，使他们在说英语、听英语的过程中，体会英语学习的成就感，以此保持对英语学习的长久热情。例如，师生之间的互相问好“Good morning”，教师常用语“Please open the book”“Please follow me”，听和说是两个紧密联系不可分割的整体，在训练学生说英语的过程中，使学生的听力得到锻炼。
二、革新听力练习模式
以往训练英语听力的教学模式，一般是听录音，做习题，对答案，这种单方面的听力灌输，往往使使学生处于被动的接受地位，结果导致原本富于实践性的学习活动却被带上固化的枷锁，无法激发学生的学习兴趣，丝毫不利于听力训练的开展。教师应该根据听力内容，创设一定的听说情境，使学生在实际的听说练习中，达到听力练习的目的。例如，在播放一段英语听力的时候，教师要求学生跟读，通过模仿录音的发音，能有效激发学生的参与性，使学生从被动的接受者变为主动的参与者，这种教学革新，不仅能提高学生听力训练的效果，还能加强学生英语口语表达的能力。
三、拓展听力教学资源
单一的听录音磁带，看教学视频难以达到有效提高学生英语听力的目的，教师要充分挖掘有益于促进学生英语听力训练的教学资源，同时，教师也要重视发动学生自主搜集身边有益的学习资源，以便大家交流使用，拓展学习渠道。例如，教师可以带领学生学唱英文儿歌，在反复播放中，训练学生的听力。教师还可以为学生提供英文动画片、英文小电影，在此过程中，教师要有意识的引导学生模仿简单的英文对白，在调动学生听力训练兴趣的同时，促进学生提高说的能力。
例如，深受儿童喜爱的动画电影《海底总动员》，经典电影《小鬼当家》，使学生在活跃的氛围中开展有益的学习，丰富多彩的教学资源，为学生开辟了更多的听力训练渠道，使学生进行生动活泼的学习，学习效果必定事半功倍。
四、设置小游戏
游戏法无疑是最容易激发学生学习动力的方式之一，在英语听力练习中游戏法同样适用。在学习了一些简单关于动物的英语单词后，教师开展对学生英语学习效果的检测，教师先把带有动物图片的手牌发放给每一个参与游戏的学生，然后开始读单词，读到哪个单词，持相应动物手牌的学生做出相应的示意，以此对号入座。例如，教师读到“pig”的时候，举“小猪”牌子的小学生就向前跳一步。这种听音练习的教学方法，不仅能极大的提高学生参与听力训练的兴趣，还有益于加深学生对英语单词的印象。
对于年龄较大一点的学生，可以适当增加难度，把相应的英语单词，换成一句话，当教师读到这句话的时候，学生不仅要作出示意，还要表演相应的动作，以此增加游戏的趣味性，同时也使学生的认知能力得到发展。例如，教师读到这句话的时候“She is eatting an apple”，持此手牌的学生就起身，做吃苹果的动作。
五、规范英语发音
在英语听力教学中，听不懂、听不准很多情况下，都是由于英语发音不规范造成的。学生自身英语发音不准确，自然对正确的英语表达难以辨识，因此，加强学生的英语规范发音练习还是很有必要的。
首先，教师要充分利用当前的教学资源，使学生的英语语感在反复听、说的过程中得到培养，在此过程中，要重视教师的正确指导。
其次，教师要针对学生易出错和易混淆的部分展开详细的分析，找到出错的原因，对症下药。尤其要注意对带地方口音的英语发音的纠正。
六、了解英语的文化背景
一种语言的形成与其所在地域的文化背景有很大的关系，不同语言的表达方式和表达技巧都可能因文化背景的差异而不同。最典型的例子就是英文的“YES”和“NO”，在某些情况下，这两个单词的使用方法和汉语是完全相反的，这对于英语初学者来说，如何才能加强小学生，关于有效使用英语规律的认识，是一个需要克服的难题。在这种情况下，在英语教学中适当的融入当地文化背景、风土人情的讲解，对于学生更深刻、更准确的理解英语运用规律具有一定的推动作用，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。
参考文献：
[1]陈维嫦.小学英语听力提高的有效策略[J].江西教育,2013,36.
[2]管文山.小学英语听力教学模式探讨[J].教书育人,2013,31.