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摘 要：伴随信息技术突飞猛进的发展，微课发展成为新型的教学方式。微课具有“短小精悍、循环使用、直观呈现”等方面的特性，可以与小学数学教学模式结合，从而激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学质量提升的同时，还帮助学生对抽象的数学思维和知识点进行理解，让学生举一反三、学以致用。主要分析微课的概念和特性，提出微课在小学数学课堂中存在的问题，给予有效的解决策略。
关键词：微课;小学数学;课堂教学
一、微课的概念和特性
（一）概念
对于微课的概念，教育学者有不同的见解，结合不同学者对微课的理解，微课主要应用在教学进程中，是让学生能够自主学习获得知识的教学方式，学生在不受时间和空间的影响下自主学习。教师进行微课制作的前提是要充分考虑学生的实际情况和特点，设计符合学科内容的微课教学方式，加强学生对知识点的理解和掌握。换句话说，微课主要是教师采用的教学方式，让学生可以达到高效自主的学习目标，以遵循现代信息技术作为前提，围绕不同的知识点进行课程录制，机智开展教学活动的进程。
（二）特性
微课具有“短小精悍、循环使用、直观呈现”等方面的特性，一般设计的课程为5～10分钟，在较短的时间内将重点和难点的教学内容浓缩在微课中，可以高效集中学生的注意力，重点突破疑难点。结合小学生的心理和生理特征，这样的教学方式达到高度的吻合度，不仅可以获得教学的效果，学生的成绩也可以得到很大的提升。微课资料的广泛多元化，能够满足學生在不同学习阶段的需求。每个学生都是不同的个体，其教育和家庭环境也有所区别，结合学生不同的个性差异化，学生进行数学学科的学习和理解的程度也有些不同，采用微课这样的教学方式，能够有效缓解差异化。
二、微课在小学数学课堂教学中的应用问题
（一）偏于形式化，实效性不强
微课属于时代发展到一定阶段的产物，符合时代的发展趋势。然而，并不是所有的小学教师和家长、学生都能够灵活掌握和使用微课，有些小学教师是为了应付新教材的改革而使用微课，无法做到专业和精心，这就会出现形式化强、实效性不高的现象，从而导致微课的教学优势无法彰显。
（二）没有充分体现出学生的主体性
微课教学的方式主要是以学生为主体，现阶段的小学数学课堂使用了微课的教学方式，却没真正彰显出以学生为中心的教学模式。小学数学课堂教学中，使用微课的授课方式，教师采用满堂灌或填鸭式的方式，学生被动地学习，无法积极参与到课堂中，缺乏自主学习和独立思考的主动性，也难以做到合作探究的学习氛围，这就难以发挥主观能动性，限制学生自主学习和思考的能力，无法真正发挥学生为主体的教学方式。
三、微课在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）建设微课资源库，实现微课资源共享
各院校进行微课资源建设已取得非凡的成就，某市的实验小学积极响应微课的教学方式，微课数据库已经上传超过一百多节的微课资源，是教学榜样。学校要加强对微课的重视，提供必备的硬件和软件设备，结合当地的教学资源和环境，打造具有特色的微课教学方式，将高质量的微课资源集中在一起，通过整理归纳后分享到校内的资源网站，教师和学生都可以结合自身的需求，对微课数据进行使用和选择，教师也可以将制作的微课上传到校内网，便于其他教师参考和使用，达到资源共享的目的。
（二）微课创设问题情境的使用
小学数学教师要结合实际的教学目标和内容，进行相对应的教学情境的设计，综合考虑小学生的心理和生理特征、教学硬件和软件，设计符合小学生学习的课堂教学。小学生具有贪玩、好动的特性，如果要求整个课堂过程中都做到全神贯注，这确实有一定的难度。小学生思维活跃，好奇心和探索欲强，对新鲜的事物兴趣较大。教师采用微课授课的方式，可以搭建教学情境的方式，高效引入课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而促进其思维的发展。
（三）视内容为微课教学的侧重点
微课的教学设计中，精美的画面只是外在的表现形式，内容是最主要的元素。小学数学教学采用微课设计，如果教师将重点放在精美画面的设计上，而不注重内容的设计，就难以设计出具有高质量的微课课程，教师要转变思维，将内容作为重点对象，进行微课课堂的设计。
（四）以学生为中心的课程设计
符合新课程教材的改革，要以学生为中心进行微课课程的设计，小学数学教师要坚持以学生为中心的思想，充分发挥学生为主体的教学方式，以学生为中心，进行微课课程教学的设计，充分发挥小学生的自主学习和思考的能力，提升学习效果，教师提供合作和自主探究的机会，让学生可以自主参与到课堂教学活动中，成为课堂学习的主人翁。
总之，小学数学教师在使用微课课程的教学方式时，要充分考虑学生为主体，设计出符合时代发展和学生学习的课程，不仅可以提升教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]陈鹏英.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020，6（8）：142-143.
[2]李书华.“互联网 ”下微课在小学数学课堂中的运用[J].求知导刊，2020（13）：33-34.
[3]张海辉.微课在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊， 2021，458（2）：120-121.
关键词：微课;小学数学;课堂教学
一、微课的概念和特性
（一）概念
对于微课的概念，教育学者有不同的见解，结合不同学者对微课的理解，微课主要应用在教学进程中，是让学生能够自主学习获得知识的教学方式，学生在不受时间和空间的影响下自主学习。教师进行微课制作的前提是要充分考虑学生的实际情况和特点，设计符合学科内容的微课教学方式，加强学生对知识点的理解和掌握。换句话说，微课主要是教师采用的教学方式，让学生可以达到高效自主的学习目标，以遵循现代信息技术作为前提，围绕不同的知识点进行课程录制，机智开展教学活动的进程。
（二）特性
微课具有“短小精悍、循环使用、直观呈现”等方面的特性，一般设计的课程为5～10分钟，在较短的时间内将重点和难点的教学内容浓缩在微课中，可以高效集中学生的注意力，重点突破疑难点。结合小学生的心理和生理特征，这样的教学方式达到高度的吻合度，不仅可以获得教学的效果，学生的成绩也可以得到很大的提升。微课资料的广泛多元化，能够满足學生在不同学习阶段的需求。每个学生都是不同的个体，其教育和家庭环境也有所区别，结合学生不同的个性差异化，学生进行数学学科的学习和理解的程度也有些不同，采用微课这样的教学方式，能够有效缓解差异化。
二、微课在小学数学课堂教学中的应用问题
（一）偏于形式化，实效性不强
微课属于时代发展到一定阶段的产物，符合时代的发展趋势。然而，并不是所有的小学教师和家长、学生都能够灵活掌握和使用微课，有些小学教师是为了应付新教材的改革而使用微课，无法做到专业和精心，这就会出现形式化强、实效性不高的现象，从而导致微课的教学优势无法彰显。
（二）没有充分体现出学生的主体性
微课教学的方式主要是以学生为主体，现阶段的小学数学课堂使用了微课的教学方式，却没真正彰显出以学生为中心的教学模式。小学数学课堂教学中，使用微课的授课方式，教师采用满堂灌或填鸭式的方式，学生被动地学习，无法积极参与到课堂中，缺乏自主学习和独立思考的主动性，也难以做到合作探究的学习氛围，这就难以发挥主观能动性，限制学生自主学习和思考的能力，无法真正发挥学生为主体的教学方式。
三、微课在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）建设微课资源库，实现微课资源共享
各院校进行微课资源建设已取得非凡的成就，某市的实验小学积极响应微课的教学方式，微课数据库已经上传超过一百多节的微课资源，是教学榜样。学校要加强对微课的重视，提供必备的硬件和软件设备，结合当地的教学资源和环境，打造具有特色的微课教学方式，将高质量的微课资源集中在一起，通过整理归纳后分享到校内的资源网站，教师和学生都可以结合自身的需求，对微课数据进行使用和选择，教师也可以将制作的微课上传到校内网，便于其他教师参考和使用，达到资源共享的目的。
（二）微课创设问题情境的使用
小学数学教师要结合实际的教学目标和内容，进行相对应的教学情境的设计，综合考虑小学生的心理和生理特征、教学硬件和软件，设计符合小学生学习的课堂教学。小学生具有贪玩、好动的特性，如果要求整个课堂过程中都做到全神贯注，这确实有一定的难度。小学生思维活跃，好奇心和探索欲强，对新鲜的事物兴趣较大。教师采用微课授课的方式，可以搭建教学情境的方式，高效引入课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而促进其思维的发展。
（三）视内容为微课教学的侧重点
微课的教学设计中，精美的画面只是外在的表现形式，内容是最主要的元素。小学数学教学采用微课设计，如果教师将重点放在精美画面的设计上，而不注重内容的设计，就难以设计出具有高质量的微课课程，教师要转变思维，将内容作为重点对象，进行微课课堂的设计。
（四）以学生为中心的课程设计
符合新课程教材的改革，要以学生为中心进行微课课程的设计，小学数学教师要坚持以学生为中心的思想，充分发挥学生为主体的教学方式，以学生为中心，进行微课课程教学的设计，充分发挥小学生的自主学习和思考的能力，提升学习效果，教师提供合作和自主探究的机会，让学生可以自主参与到课堂教学活动中，成为课堂学习的主人翁。
总之，小学数学教师在使用微课课程的教学方式时，要充分考虑学生为主体，设计出符合时代发展和学生学习的课程，不仅可以提升教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]陈鹏英.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020，6（8）：142-143.
[2]李书华.“互联网 ”下微课在小学数学课堂中的运用[J].求知导刊，2020（13）：33-34.
[3]张海辉.微课在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊， 2021，458（2）：120-121.