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一
我喜欢会犯错的学生。
不犯错误的好学生遍地皆是，会犯错误的学生凤毛麟角。
培养一个不犯错的好学生容易，培养一个会犯错的学生太难。
现在的学生，都是刀枪不入。学生怎么上课，怎么做作业，怎么阅读，怎么讨论，怎么写字，怎么锻炼，怎么说话，怎么走路，学校都有规定，详详细细，清清楚楚。这是给学生裹上了厚厚的铠甲。在这样的环境中，学生还怎么犯错？还有犯错的空间和机会吗？恐怕你想让他犯错他都不知道怎么犯了。
现在的学校，都是铜墙铁壁。各种各样的章程、制度、手册，把学校的篱笆织得严丝合缝、密不透风。一次春游和秋游，就能让学校如临大敌，恨不得把学生全装在保险箱中。有个初中学校，因为一场校运会，校长大伤脑筋，最后的方案竟然是：放假！报了运动项目的学生上场，没有运动项目的学生回家。虽然没有啦啦队、没有观众的运动会不好看，但这不是杜绝了安全隐患吗？说校长荒唐吗？其实校长也有苦衷：学生太多，运动场上瞬息万变，标枪、铅球之类的运动器材十分危险，万一出点事，怎么得了！我甚至能猜到校长的想法：如果能不开运动会，更好。
我不知道读者听到这个故事是什么反应，反正我除了苦笑，就是难受。学校还有学生自由呼吸的空气吗？在这样的学校，你别指望学生会犯一丁点儿错。
这样的学校好吗？细思量，真是五味杂陈。可是，学校不出事，学生不出错，这不正是全社会都要的结果吗？有时我想，学校的某些荒唐举动，校长的战战兢兢，其实也是被社会和家长逼的。
我不禁要问：我们把孩子送进学校，究竟是为了什么？
为了接受知识，为了学会阅读、学会观察和思考、学会交流和沟通，为了培养健康的情感、端正的态度、正确的价值观。毋庸赘言，这些都是教育的应有之义，都是学校工作的主题，也是学生去学校的目的。
但也不尽然。
我认为，还有一条：学生去学校，是为了犯错。
学生在课堂上说错话，开小差，不听讲;在教室里打闹，损坏了桌椅，打碎了玻璃;不按时交作业，把作业本画得一塌糊涂;和同学打架，逃学;忘了戴红领巾，书本也弄丢了;成绩一直不好，对老师的苦口婆心视若不见;顶嘴，你说一句“都讲八百遍了还不会”，他立马反问“你什么时候讲了八百遍”。最可恶的是，他成心气你，还拉了一帮同学帮腔。
如果把学生犯的各种错都罗列出来，把他们的糗事、丑事、蠢事等种种问题行为全部记录在案，恐怕一本书都写不下，每个老师都可以倒出一箩筐。
但是，学生不就是在这样不断犯错、纠错、改错的氛围中逐渐成长的吗？哪个学生不是这样走过来的呢？哪个孩子没在学校里犯过这样或那样的错呢？虽然他当时还认识不了错误的性质，一转身就忘了，但在将来的某个时候，当他回忆起这些学生时代的故事，他会倍感温馨。
二
还很关键的是，学生在学校里犯错的成本最低。因为有专门纠正他们错误的老师。
如果没有了学生的犯错，或者没有了犯错的学生，老师的教书生涯一定枯燥乏味——那是没有半点涟漪、没有半点激情、极为苍白寡淡的教育生活。
教育的目的，是让犯错的学生走出学校以后不再犯类似的错误。事实上，学生在学校犯的各种错误，都是他对学习、对生活、对社会的有益尝试，这些尝试的价值就在于给学生留下了思考的烙印。
世界上很多国家都把基础教育设定在18岁左右，大概也是考虑到人的成长的阶段性。18岁以前的这十几年，孩子从懵懂无知的幼年、童年到渐知人事的少年，心智都是极不成熟的。他用自己的眼睛观察和发现这个世界，用自己的心灵体验和感受这个世界;然而他的观察和发现是很不全面的，他的体验和感受也是很不准确的。
这不就是所谓的天真和幼稚？正是他们的天真和幼稚，使忙碌、紧张得几乎透不过气来的成人世界，有了让人轻松愉快的插曲，有了让人烦恼顿消、开怀一笑的气氛。
试想，如果学校里的孩子都循规蹈矩、遵章守纪，不逾雷池半步，不越规矩一分，说着与成人一样正确的话，做着与成人一样正确的事，那样的校园还是校园吗？那样的孩子还是孩子吗？
没有哪个老师不喜欢成绩好又听话的好学生、乖孩子，也没有哪个老师不对淘气爱捣蛋的孩子头痛不已。但我想说一句老师们也许不爱听的话——几十年后，真正记得老师且与老师聊得来、很亲近的学生，大半不是当年的好学生，而正是那些犯错不断、让你头痛的“差生”。
“差生”们都记得当年犯过的错，记得让老师生气的违纪事件，更记得老师批评自己时愤怒和痛心的样子。他们把这些故事回忆出来，和当年的老师、同学一起重温、分享，这是他们的开心时刻和美好时光。他们的青少年时代可知可感，画面生动，如一壶陈年老酒，一打开便芳香四溢。
好学生大多没有这样的故事可供回忆，而且他们把个人的好成绩归功于自己的聪明和勤奋，认为老师带给他们的影响不大。在他们的记忆中，老师的身影很模糊。他们一路走过，没有鸟语花香，没有白露横江，也没有朝霞和夕阳，只有书本。
三
谈到学生的校园生活，我总会想起几个颇有意思的镜头。
第一个镜头是《红楼梦》里贾宝玉带着茗煙一干人大闹学堂。孩子们不好好读书，偏要惹是生非——一言不合，便砚瓦、书匣齐飞，书本、茶盏乱砸，闹得鸡飞狗跳。孩子们有拍手看热闹的，有吆喝助阵的，还有在一旁打太平拳的，个个都不嫌事大，满堂鼎沸。但孩子们自有孩子们的解决方式，大人弹压喝止终究没有什么效果，还得他们自己找到下台阶的方法。而孩子们的世界不过是一时恼了，一时又好了，并无隔夜的仇怨。所以宝玉和金荣的矛盾，也不过是金荣磕几个头了事。至于后来是否还有争斗，也许有，也许无，小孩子呀。
第二个镜头是鲁迅笔下的百草园与三味书屋。一班学童上课时偷偷溜了出去，到三味书屋后面的百草园折蜡梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。这样胆大妄为的事，就发生在老先生的眼皮子底下。最妙的是，这老先生虽极方正、严明，却手里“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼”。 第三个镜头是黑柳彻子笔下的巴学园。对不想上学读书的淘气孩子，校长想了很多有趣的法子来吸引他。校长不会因为孩子话多就批评他，孩子虽然讲得颠三倒四，校长还是一会儿笑，一会儿点头，一会儿又问“还有呢”。巴学园的课堂纪律似乎不是很好。
这三个镜头里，打架已是无法无天，逃学淘气也属违纪犯禁。这些行为都很出格了，但老师都不轻易使出惩戒的手段，更没有喊家长来学校的习惯，用今天的眼光来看，似乎有放纵之嫌，在助长孩子们的顽皮和捣蛋。“板子南山竹，不打书不熟。”可从鲁迅的笔下看，这戒尺也是做样子的时候多，吓唬人罢了。所以，待老师一不注意，孩子们又故态复萌，继续溜进百草园寻开心去了。
我认为，会犯错的孩子也是好孩子，没准儿比从不犯错的孩子更优秀。我没有理由不喜欢他们，真的。难道你不喜欢吗？
他们身上有一股压抑不住的勃勃生气，这是人性之灵的天然释放。从他们身上，可以看到青春和力量，看到旭日朝霞，看到诗情画意。畏葸不前、懦弱退缩不属于他们，他们永远唱着快乐的歌。“乳虎啸谷，百兽震惶。”他们是早晨八九点钟的太阳。这个世界必将属于他们，也只有在他们手中才有希望，才有未来。
从他们身上，可以看到好奇心、想象力和创造力。几乎每一个调皮的孩子都有一大堆鬼点子，透着出人意料的聪明劲儿。他们对这个世界，有一种无穷无尽的探索的热情和欲望。他们玩得与众不同，调皮捣蛋也是别具一格。
他们智商高，情商也高，内心世界丰富多彩。调皮且爱犯错的孩子似乎永远有一张天真无邪的笑脸，有一双会笑的眼睛。那眼睛，眨巴眨巴，忽闪忽闪，能让老师消除疲惫，驱走烦恼。他们是教室里的开心果，是人群中的鬼精灵。有他们在，教室里永远笑声四溢。
这样的孩子如果被过分压制，无疑是对人性的最大戕害，是对真善美的最大戕害。
四
有人也许要质问了：照此说来，学校的管理还有意义吗？规章制度还有必要吗？是不是放羊式的管理最好呢？
我们需要讨论的是，学校应该怎样管理学生？应该有怎样的规章制度？或者说，学校是否需要建立一种有温度的容错机制？
首先，规章制度不能斤斤计较。不少学校喜欢搞量化式管理，把各种违纪行为量化计分——学生迟到了扣分，不交作业扣分，卫生不达标扣分……扣分的项目竟有二三十项。这种管理方式的最大弊端，就是让老师对学生斤斤计较。在学生看来，不就是迟到了一会儿吗？老师犯得着大发雷霆吗？而在老师看来，这里扣一分，那里扣一分，你也扣，他也扣，班上的分经得起这么扣吗？这就把老师的神经绷紧了。如果死盯着扣分，神经会绷得越来越紧，到了某个临界点，老师就会“炸箍”，就会“大爆发”。老师的“爆发”是对学生的极大震慑，“杀伤力”巨大。“爆发”的次数多了，学生就会变得谨小慎微，在老师面前唯唯诺诺。
这样做也许可以有一时约束之效，但显然不是长远之策。靠“严刑峻法”来治理学校、管理学生，必定是失策之举。因为这个年龄段的学生是无法约束得了的——即便约束了他们的手脚，也约束不了他们的心灵。
过分严苛的制度，过分严厉的处罚，容易使学生的心灵和行为变形。“既然动辄得咎，那么如何迎合老师？”学生就会动起这个歪脑筋来。于是，有的学生就会伪装自己，装乖，装好，装优秀;老师面前一套，老师背后又是一套。学生如果习惯了戴着面具，走向社会后就是两面人。没有真诚，也就没有善良，人性之害莫此为烈。
其次，换一种眼光看待学生的犯错。不要轻易给犯错学生贴上不守纪不遵章的标签，不要把他们打入另类的“冷宫”。当然，我们也不可以放任对学生的管理和约束。科学合理的校园守则，不仅有助于学生从小树立规则意识，更是一所学校优良校风的基石。
如何对待管理中发现的问题，如何处理学生的缺点和毛病，北京十一学校的做法值得借鉴。北京十一学校花了很大精力，对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行了梳理、汇总。他们发现，七年级学生的问题集中在：1.书包凌乱，经常找不到学习用具;2.贪玩，经常忘记写家庭作业;3.喜欢拉帮结派，帮派（小团体）之间常常互相攻击;4.喜欢叽叽喳喳，追追打打。八年级学生的问题则集中在：1.学习目标不明确（因为离中考尚远），纪律松懈;2.叛逆意识增强，听不进老师的建议，与父母的冲突和矛盾增多;3.敏感，攻击性强，一言不合就拳脚相向;4.爱说粗话、痞话，以为是时髦;5.早恋倾向露头。
有些问题必定在某个年龄段出现，这是符合心理学、生理学原理的。若能发现并承认这些问题的客观存在，学校的管理、老师对学生犯错的态度就会更理性、更心平气和，也更有助于找到因人施策、因材施教的方法。
最后，老师要敢于放手，也就是说，要允许学生犯错。这似乎是一句很古老的话了，但真正让教育者认同并践行，实非易事。很多老师眼里揉不了沙子，学生稍有过失，则批评和惩罚相随，而这是连三味书屋中的老先生都不屑为之的。
允许学生犯错，才会有容错机制的建立。最重要的是，老师有了足够的时间和空间，有了足够的理解和宽容，才能从容地面对学生、和蔼地陪伴学生、耐心地引导学生。
我要向所有校長和老师进一言：大胆放手让你的学生犯一回错吧！
让学生说几句错话，不要急于打断他，不要急于纠正，让他把话说完，说充分，说完整，也许他的错话是另一条思路、另一种见识。让学生做一回错事，如果他在教室墙上踢了一个脚印，你不妨装作视而不见;如果他想在雨中享受一下泥泞的滋味，你不妨给他一个鼓励的眼神;即使他和同学打架了，你也不必大动肝火，你不妨冷静旁观，过几天再做处理。
放手的结果是：学生胆子更大了，更自信、更积极、更勇敢了，不是温驯的绵羊，而成了奔驰的骏马;学生能力更强了，班会、运动会可以自己组织了，黑板报可以自己设计了，更有创造力，更有干劲。因为，他们更能管理自己，更能约束自己，他们表现得比老师想象的更好，甚至超出了他们自己的预期。
（作者单位：湖南省教育科学研究院）
我喜欢会犯错的学生。
不犯错误的好学生遍地皆是，会犯错误的学生凤毛麟角。
培养一个不犯错的好学生容易，培养一个会犯错的学生太难。
现在的学生，都是刀枪不入。学生怎么上课，怎么做作业，怎么阅读，怎么讨论，怎么写字，怎么锻炼，怎么说话，怎么走路，学校都有规定，详详细细，清清楚楚。这是给学生裹上了厚厚的铠甲。在这样的环境中，学生还怎么犯错？还有犯错的空间和机会吗？恐怕你想让他犯错他都不知道怎么犯了。
现在的学校，都是铜墙铁壁。各种各样的章程、制度、手册，把学校的篱笆织得严丝合缝、密不透风。一次春游和秋游，就能让学校如临大敌，恨不得把学生全装在保险箱中。有个初中学校，因为一场校运会，校长大伤脑筋，最后的方案竟然是：放假！报了运动项目的学生上场，没有运动项目的学生回家。虽然没有啦啦队、没有观众的运动会不好看，但这不是杜绝了安全隐患吗？说校长荒唐吗？其实校长也有苦衷：学生太多，运动场上瞬息万变，标枪、铅球之类的运动器材十分危险，万一出点事，怎么得了！我甚至能猜到校长的想法：如果能不开运动会，更好。
我不知道读者听到这个故事是什么反应，反正我除了苦笑，就是难受。学校还有学生自由呼吸的空气吗？在这样的学校，你别指望学生会犯一丁点儿错。
这样的学校好吗？细思量，真是五味杂陈。可是，学校不出事，学生不出错，这不正是全社会都要的结果吗？有时我想，学校的某些荒唐举动，校长的战战兢兢，其实也是被社会和家长逼的。
我不禁要问：我们把孩子送进学校，究竟是为了什么？
为了接受知识，为了学会阅读、学会观察和思考、学会交流和沟通，为了培养健康的情感、端正的态度、正确的价值观。毋庸赘言，这些都是教育的应有之义，都是学校工作的主题，也是学生去学校的目的。
但也不尽然。
我认为，还有一条：学生去学校，是为了犯错。
学生在课堂上说错话，开小差，不听讲;在教室里打闹，损坏了桌椅，打碎了玻璃;不按时交作业，把作业本画得一塌糊涂;和同学打架，逃学;忘了戴红领巾，书本也弄丢了;成绩一直不好，对老师的苦口婆心视若不见;顶嘴，你说一句“都讲八百遍了还不会”，他立马反问“你什么时候讲了八百遍”。最可恶的是，他成心气你，还拉了一帮同学帮腔。
如果把学生犯的各种错都罗列出来，把他们的糗事、丑事、蠢事等种种问题行为全部记录在案，恐怕一本书都写不下，每个老师都可以倒出一箩筐。
但是，学生不就是在这样不断犯错、纠错、改错的氛围中逐渐成长的吗？哪个学生不是这样走过来的呢？哪个孩子没在学校里犯过这样或那样的错呢？虽然他当时还认识不了错误的性质，一转身就忘了，但在将来的某个时候，当他回忆起这些学生时代的故事，他会倍感温馨。
二
还很关键的是，学生在学校里犯错的成本最低。因为有专门纠正他们错误的老师。
如果没有了学生的犯错，或者没有了犯错的学生，老师的教书生涯一定枯燥乏味——那是没有半点涟漪、没有半点激情、极为苍白寡淡的教育生活。
教育的目的，是让犯错的学生走出学校以后不再犯类似的错误。事实上，学生在学校犯的各种错误，都是他对学习、对生活、对社会的有益尝试，这些尝试的价值就在于给学生留下了思考的烙印。
世界上很多国家都把基础教育设定在18岁左右，大概也是考虑到人的成长的阶段性。18岁以前的这十几年，孩子从懵懂无知的幼年、童年到渐知人事的少年，心智都是极不成熟的。他用自己的眼睛观察和发现这个世界，用自己的心灵体验和感受这个世界;然而他的观察和发现是很不全面的，他的体验和感受也是很不准确的。
这不就是所谓的天真和幼稚？正是他们的天真和幼稚，使忙碌、紧张得几乎透不过气来的成人世界，有了让人轻松愉快的插曲，有了让人烦恼顿消、开怀一笑的气氛。
试想，如果学校里的孩子都循规蹈矩、遵章守纪，不逾雷池半步，不越规矩一分，说着与成人一样正确的话，做着与成人一样正确的事，那样的校园还是校园吗？那样的孩子还是孩子吗？
没有哪个老师不喜欢成绩好又听话的好学生、乖孩子，也没有哪个老师不对淘气爱捣蛋的孩子头痛不已。但我想说一句老师们也许不爱听的话——几十年后，真正记得老师且与老师聊得来、很亲近的学生，大半不是当年的好学生，而正是那些犯错不断、让你头痛的“差生”。
“差生”们都记得当年犯过的错，记得让老师生气的违纪事件，更记得老师批评自己时愤怒和痛心的样子。他们把这些故事回忆出来，和当年的老师、同学一起重温、分享，这是他们的开心时刻和美好时光。他们的青少年时代可知可感，画面生动，如一壶陈年老酒，一打开便芳香四溢。
好学生大多没有这样的故事可供回忆，而且他们把个人的好成绩归功于自己的聪明和勤奋，认为老师带给他们的影响不大。在他们的记忆中，老师的身影很模糊。他们一路走过，没有鸟语花香，没有白露横江，也没有朝霞和夕阳，只有书本。
三
谈到学生的校园生活，我总会想起几个颇有意思的镜头。
第一个镜头是《红楼梦》里贾宝玉带着茗煙一干人大闹学堂。孩子们不好好读书，偏要惹是生非——一言不合，便砚瓦、书匣齐飞，书本、茶盏乱砸，闹得鸡飞狗跳。孩子们有拍手看热闹的，有吆喝助阵的，还有在一旁打太平拳的，个个都不嫌事大，满堂鼎沸。但孩子们自有孩子们的解决方式，大人弹压喝止终究没有什么效果，还得他们自己找到下台阶的方法。而孩子们的世界不过是一时恼了，一时又好了，并无隔夜的仇怨。所以宝玉和金荣的矛盾，也不过是金荣磕几个头了事。至于后来是否还有争斗，也许有，也许无，小孩子呀。
第二个镜头是鲁迅笔下的百草园与三味书屋。一班学童上课时偷偷溜了出去，到三味书屋后面的百草园折蜡梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。这样胆大妄为的事，就发生在老先生的眼皮子底下。最妙的是，这老先生虽极方正、严明，却手里“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼”。 第三个镜头是黑柳彻子笔下的巴学园。对不想上学读书的淘气孩子，校长想了很多有趣的法子来吸引他。校长不会因为孩子话多就批评他，孩子虽然讲得颠三倒四，校长还是一会儿笑，一会儿点头，一会儿又问“还有呢”。巴学园的课堂纪律似乎不是很好。
这三个镜头里，打架已是无法无天，逃学淘气也属违纪犯禁。这些行为都很出格了，但老师都不轻易使出惩戒的手段，更没有喊家长来学校的习惯，用今天的眼光来看，似乎有放纵之嫌，在助长孩子们的顽皮和捣蛋。“板子南山竹，不打书不熟。”可从鲁迅的笔下看，这戒尺也是做样子的时候多，吓唬人罢了。所以，待老师一不注意，孩子们又故态复萌，继续溜进百草园寻开心去了。
我认为，会犯错的孩子也是好孩子，没准儿比从不犯错的孩子更优秀。我没有理由不喜欢他们，真的。难道你不喜欢吗？
他们身上有一股压抑不住的勃勃生气，这是人性之灵的天然释放。从他们身上，可以看到青春和力量，看到旭日朝霞，看到诗情画意。畏葸不前、懦弱退缩不属于他们，他们永远唱着快乐的歌。“乳虎啸谷，百兽震惶。”他们是早晨八九点钟的太阳。这个世界必将属于他们，也只有在他们手中才有希望，才有未来。
从他们身上，可以看到好奇心、想象力和创造力。几乎每一个调皮的孩子都有一大堆鬼点子，透着出人意料的聪明劲儿。他们对这个世界，有一种无穷无尽的探索的热情和欲望。他们玩得与众不同，调皮捣蛋也是别具一格。
他们智商高，情商也高，内心世界丰富多彩。调皮且爱犯错的孩子似乎永远有一张天真无邪的笑脸，有一双会笑的眼睛。那眼睛，眨巴眨巴，忽闪忽闪，能让老师消除疲惫，驱走烦恼。他们是教室里的开心果，是人群中的鬼精灵。有他们在，教室里永远笑声四溢。
这样的孩子如果被过分压制，无疑是对人性的最大戕害，是对真善美的最大戕害。
四
有人也许要质问了：照此说来，学校的管理还有意义吗？规章制度还有必要吗？是不是放羊式的管理最好呢？
我们需要讨论的是，学校应该怎样管理学生？应该有怎样的规章制度？或者说，学校是否需要建立一种有温度的容错机制？
首先，规章制度不能斤斤计较。不少学校喜欢搞量化式管理，把各种违纪行为量化计分——学生迟到了扣分，不交作业扣分，卫生不达标扣分……扣分的项目竟有二三十项。这种管理方式的最大弊端，就是让老师对学生斤斤计较。在学生看来，不就是迟到了一会儿吗？老师犯得着大发雷霆吗？而在老师看来，这里扣一分，那里扣一分，你也扣，他也扣，班上的分经得起这么扣吗？这就把老师的神经绷紧了。如果死盯着扣分，神经会绷得越来越紧，到了某个临界点，老师就会“炸箍”，就会“大爆发”。老师的“爆发”是对学生的极大震慑，“杀伤力”巨大。“爆发”的次数多了，学生就会变得谨小慎微，在老师面前唯唯诺诺。
这样做也许可以有一时约束之效，但显然不是长远之策。靠“严刑峻法”来治理学校、管理学生，必定是失策之举。因为这个年龄段的学生是无法约束得了的——即便约束了他们的手脚，也约束不了他们的心灵。
过分严苛的制度，过分严厉的处罚，容易使学生的心灵和行为变形。“既然动辄得咎，那么如何迎合老师？”学生就会动起这个歪脑筋来。于是，有的学生就会伪装自己，装乖，装好，装优秀;老师面前一套，老师背后又是一套。学生如果习惯了戴着面具，走向社会后就是两面人。没有真诚，也就没有善良，人性之害莫此为烈。
其次，换一种眼光看待学生的犯错。不要轻易给犯错学生贴上不守纪不遵章的标签，不要把他们打入另类的“冷宫”。当然，我们也不可以放任对学生的管理和约束。科学合理的校园守则，不仅有助于学生从小树立规则意识，更是一所学校优良校风的基石。
如何对待管理中发现的问题，如何处理学生的缺点和毛病，北京十一学校的做法值得借鉴。北京十一学校花了很大精力，对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行了梳理、汇总。他们发现，七年级学生的问题集中在：1.书包凌乱，经常找不到学习用具;2.贪玩，经常忘记写家庭作业;3.喜欢拉帮结派，帮派（小团体）之间常常互相攻击;4.喜欢叽叽喳喳，追追打打。八年级学生的问题则集中在：1.学习目标不明确（因为离中考尚远），纪律松懈;2.叛逆意识增强，听不进老师的建议，与父母的冲突和矛盾增多;3.敏感，攻击性强，一言不合就拳脚相向;4.爱说粗话、痞话，以为是时髦;5.早恋倾向露头。
有些问题必定在某个年龄段出现，这是符合心理学、生理学原理的。若能发现并承认这些问题的客观存在，学校的管理、老师对学生犯错的态度就会更理性、更心平气和，也更有助于找到因人施策、因材施教的方法。
最后，老师要敢于放手，也就是说，要允许学生犯错。这似乎是一句很古老的话了，但真正让教育者认同并践行，实非易事。很多老师眼里揉不了沙子，学生稍有过失，则批评和惩罚相随，而这是连三味书屋中的老先生都不屑为之的。
允许学生犯错，才会有容错机制的建立。最重要的是，老师有了足够的时间和空间，有了足够的理解和宽容，才能从容地面对学生、和蔼地陪伴学生、耐心地引导学生。
我要向所有校長和老师进一言：大胆放手让你的学生犯一回错吧！
让学生说几句错话，不要急于打断他，不要急于纠正，让他把话说完，说充分，说完整，也许他的错话是另一条思路、另一种见识。让学生做一回错事，如果他在教室墙上踢了一个脚印，你不妨装作视而不见;如果他想在雨中享受一下泥泞的滋味，你不妨给他一个鼓励的眼神;即使他和同学打架了，你也不必大动肝火，你不妨冷静旁观，过几天再做处理。
放手的结果是：学生胆子更大了，更自信、更积极、更勇敢了，不是温驯的绵羊，而成了奔驰的骏马;学生能力更强了，班会、运动会可以自己组织了，黑板报可以自己设计了，更有创造力，更有干劲。因为，他们更能管理自己，更能约束自己，他们表现得比老师想象的更好，甚至超出了他们自己的预期。
（作者单位：湖南省教育科学研究院）