常读低年级孩子的作文，就会发现一种语病，在写人写事的文章中尤其常见。那就是写人物语言或对话时，学生往往只会把“你说”“我说”“他说”放在引用人物语言前面作提示，而且不懂得对话应该分段写。于是，有时整篇文章都是这样“某某”说对“某某”说一说到底，不仅读来无味，眼睛看着也很累。虽然语感会在长期的阅读和写作中自然地慢慢形成，但如果能通过一定的方式引导起步阶段的孩子，掌握一定的写作规范，不仅能提高写作水平，而且也会激发孩子写作的乐趣，增强写作的信心。
　　人教版第五册第二次习作主题是写一个熟悉的人，通过一件事写出人物特点。我除了按一般常规进行写作前指导外，还利用写人这个题材，进行了人物语言描写的强化训练。
　　首先，我选择了平行班孩子习作中的一个典型语段（不选自己班的是因为怕打击孩子的信心），上课前把它摘抄在黑板上：
　　我说：“我可以和您来一场比赛吗？”爸爸说：“好的。”我和妹妹还有爸爸游上岸。我走过去对妹妹说：“妹妹，你来当裁判吧!”妹妹说：“好的。”妹妹又神气地说：“开始。”
　　我告诉大家，这是跟我们一样大的孩子写的一段话。请大家读读，谈谈读后的感觉。孩子们自然是谈不出什么感觉，因为这段话本来就平淡无奇。于是我说：“这段话是人物之间的对话，许多同学在写人物对话的时候也都是像他这么写的。今天读了，就能发现这样写好像味道不怎么样，对吧？”孩子们虽然不是很明白，但都有这种感觉。
　　“那么怎样让我们烹调的‘作文菜’味道更好呢？我们来看看下面三句话吧!认真读读并说说你的发现。”这时，我在大屏幕上出示了《语文园地二》中“我的发现”里的三句话：
　　小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
　　“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”
　　因为很明显，所以孩子们都能马上发现三句话中的两个主要特点：
　　第一，写法上：引用人物的语言可以位置不同，在后、在前、在两边都可以。我引导孩子们对照黑板上的典型语段，这时再谈谈感觉。大家很快发现了，原来刚刚说不出的味道为什么不好的原因就在于：我们平时的写作，往往只用指示语在前这一种方式。
　　第二，标点的运用上：所有人物的语言都是用双引号引起来的，而提示语的位置不同，所用的标点也不同，为了突出这一不同，我把三句话改成了纯标点的形式展现在黑板上：
　　某某说：“……”
　　“……”某某说。
　　“……”某某说，“……”
　　发现这样的异同还仅仅停留于理论认识，只有通过操作实践，这些应注意的要点才能进一步被学生认同接受。还是以上课一开始出现的典型语段为例，我让孩子再读，并提出修改意见。经过孩子们的努力，原来那段“某某”一说到底的文章有了一些变化：
　　我说：“我可以和您来一场比赛吗？”“好的。”爸爸说。我和妹妹还有爸爸游上岸。我走过去对妹妹说：
　　“妹妹，你来当裁判吧!”“好的。”妹妹又神气地说，“开始。”
　　这样一改，读起来味道确实有了变化。但还不够，接着，我将事先准备好的第二单元中有对话的课文段落展示在大屏幕上，通过回读，孩子们又发现，正确的对话写作格式应该分段。于是，在孩子们的指挥下，我在黑板上进行了第三次修改，原来的语段便成了这样的形式：
　　我说：“我可以和您来一场比赛吗？”
　　“好的。”爸爸说。
　　我和妹妹还有爸爸游上岸。我走过去对妹妹说：“妹妹，你来当裁判吧!”
　　“好的。”妹妹又神气地说，“开始。”
　　虽然还是那段普普通通的对话，但作了几次调整后，读起来感觉就完全不一样了。就这样，我跟孩子们一起总结了写人物语言的两个妙招：
　　1．人物语言分段写。
　　2．提示语位置应多变。
　　当然，像这样从格式上注意写人物语言只不过是停留于形式上的规范，而文章中人物语言的作用远不止这些，就写人而言，借助语言还可以反映人物的内心世界。当孩子三读语段，发现改进之处后，我又来了个转弯：“如果是一篇写人的文章，你觉得这一段对话符合我们这次作文的要求吗？”孩子有的发现这样写都不知道主角是谁了，有的发现哪个人有什么特点也丝毫感觉不到……借此机会，我们再与近期正在共读的《绿野仙踪》里的人物语言描写进行了比较，结果发现，透过人物语言，我们所能感受到的是每个角色的特点。这就是语言描写可以达到的更高层次的目标，孩子们目前当然不一定能做到，但先知就会先觉，进而就能慢慢促成能力的提升。