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初中阶段英语学习的一个重要任务是提高学生的阅读技能。将图式理论运用于初中英语阅读课的教学，对学生阅读能力的提高是很有帮助的。所谓图式，就是头脑中贮存的背景知识，所用的图式知识越多，就越能更好地理解阅读材料。例如学生已有“草船借箭”、“三顾茅庐”等知识图式，当遇到有关介绍诸葛亮的内容时，就会运用大脑中已有的相关知识图式对文章进行解读，从而使他们对文章的阅读理解变得容易。下面以牛津英语8A Unit 6 “Natural disasters”为例，说明如何运用图式理论指导初中英语阅读课教学。
1.介绍背景知识，激活图式，导入课文
学生头脑中原有的背景知识越多，对理解新事物越有益处。目前存在的问题有两个，一是学生原有的图式不足，二是学生阅读时并没有意识到要调用这些知识帮助理解。教师的责任就是教授阅读课文时，有针对性地利用与阅读有关的图片、教学光盘，制作相关幻灯片、影片、课件等，向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文有关的知识网络，使头脑中的原有图式吸收融合新的信息，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而正确地理解所学新知识。
步骤1.运用幻灯片观看沙尘暴、洪水、干旱、地震等自然灾害，逐步引入课文话题。
步骤2.学生讨论预测课文内容，激活学生已有的关于地震知识的图式，使其产生阅读课文印证自己猜想的强烈愿望。
2.视听——整体输入课文信息，构建文体框架图式
教师先提出与文章相关的主旨大意信息题，让学生带着问题观看与课文有关的光盘进行视听，整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，丰富学生的内容图式。学生在教师的引导下思考并回答，并进行阅读效果自我评估的过程。
学生快速阅读课文，本文是关于Timmy在地震中幸存的故事，描述在地震发生时、发生后周围发生的事情及Timmy的心理变化，shake ，run，fear，in trouble，calm down，shout for help...印证了学生自己的猜想大部分都是正确的，基本上抓住了课文的主要线索，在自己的大脑中构建了文本框架。
3.细读——加深理解课文意思，构建文本语义图式
教师就课文内容设置不同类型的细节问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关事实与信息，加深对课文的理解，从而构建篇章大致的语义图式。如记叙文中的故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。
Questions on the test：（ppt）
1.What was Timmy doing when the earthquake started？
2.What happened in the shopping centre？
3.What happened to the buildings？
…
4.精读——深层理解课文含义，进一步丰富语义图式
在学生理解文章细节问题的基础上，教师可以提出些深层理解文章内涵的问题，这些问题在文章中经常没有明确表达，要求学生运用已有的知识和经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，更深层次地揣摩作者的看法和态度。教师对本课所要揭示的主题思想进行总结，让学生在阅读的过程中除获得知识技能之外，还获得思想上的提升。如8A Unit6的Reading教学中，通过课文学习遇到地震时如何逃生的技能，此时可设计一些题目让学生讨论，如What can you do to protect yourself when there is an earthquake？
5.运用图式，化知识为技能
通过前几步的阅读活动之后，学生对文章有了整体了解，在一定程度上形成了内容和语义图式。此时教师应该趁热打铁，要求学生对课文进行复述式改写，以强化所获得的信息。对于能力较差的学生，可以给出一段完整的文章，中间挖去一些词或词组降低难度；对于能力强的学生，可以给个别关键词给予提示，让学生有空间在理解和记忆的基础上进行创造性练习，培养语言运用能力。这一活动突出了语言的交际功能，从而把掌握的知识通过图式转化成了语言运用能力。
6.课后复习，巩固图式
课后复习可以采用口头和笔头的形式进行。教师可根据实际情况设计，其形式可以多样化。口头作业可以用采访式、扮演角色式等，笔头作业可以为缩写、扩写课文或其中一部分。也就是说，课后复习活动不能草草收场，应通过多种形式和多种渠道，继续巩固和加深学生头脑中的图式，使之能够进入长时记忆。
在8A Unit6 Reading这课的课后作业中，我要求同学们利用课堂上所学的知识，结合自己的想法，完成作业：
（1）写一篇关于Timmy的故事。
（2）在自然灾害中如何保护自己。
总之，在初中英语阅读课教学中，教师应在重视学生英语语言基础的同时，充分认识到图式的重要性，帮助学生丰富和完善图式网络，激活学生已有图式，帮助学生建立新图式，指导学生巩固运用图式，从而提高学生的阅读能力。
1.介绍背景知识，激活图式，导入课文
学生头脑中原有的背景知识越多，对理解新事物越有益处。目前存在的问题有两个，一是学生原有的图式不足，二是学生阅读时并没有意识到要调用这些知识帮助理解。教师的责任就是教授阅读课文时，有针对性地利用与阅读有关的图片、教学光盘，制作相关幻灯片、影片、课件等，向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文有关的知识网络，使头脑中的原有图式吸收融合新的信息，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而正确地理解所学新知识。
步骤1.运用幻灯片观看沙尘暴、洪水、干旱、地震等自然灾害，逐步引入课文话题。
步骤2.学生讨论预测课文内容，激活学生已有的关于地震知识的图式，使其产生阅读课文印证自己猜想的强烈愿望。
2.视听——整体输入课文信息，构建文体框架图式
教师先提出与文章相关的主旨大意信息题，让学生带着问题观看与课文有关的光盘进行视听，整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，丰富学生的内容图式。学生在教师的引导下思考并回答，并进行阅读效果自我评估的过程。
学生快速阅读课文，本文是关于Timmy在地震中幸存的故事，描述在地震发生时、发生后周围发生的事情及Timmy的心理变化，shake ，run，fear，in trouble，calm down，shout for help...印证了学生自己的猜想大部分都是正确的，基本上抓住了课文的主要线索，在自己的大脑中构建了文本框架。
3.细读——加深理解课文意思，构建文本语义图式
教师就课文内容设置不同类型的细节问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关事实与信息，加深对课文的理解，从而构建篇章大致的语义图式。如记叙文中的故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。
Questions on the test：（ppt）
1.What was Timmy doing when the earthquake started？
2.What happened in the shopping centre？
3.What happened to the buildings？
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4.精读——深层理解课文含义，进一步丰富语义图式
在学生理解文章细节问题的基础上，教师可以提出些深层理解文章内涵的问题，这些问题在文章中经常没有明确表达，要求学生运用已有的知识和经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断，更深层次地揣摩作者的看法和态度。教师对本课所要揭示的主题思想进行总结，让学生在阅读的过程中除获得知识技能之外，还获得思想上的提升。如8A Unit6的Reading教学中，通过课文学习遇到地震时如何逃生的技能，此时可设计一些题目让学生讨论，如What can you do to protect yourself when there is an earthquake？
5.运用图式，化知识为技能
通过前几步的阅读活动之后，学生对文章有了整体了解，在一定程度上形成了内容和语义图式。此时教师应该趁热打铁，要求学生对课文进行复述式改写，以强化所获得的信息。对于能力较差的学生，可以给出一段完整的文章，中间挖去一些词或词组降低难度；对于能力强的学生，可以给个别关键词给予提示，让学生有空间在理解和记忆的基础上进行创造性练习，培养语言运用能力。这一活动突出了语言的交际功能，从而把掌握的知识通过图式转化成了语言运用能力。
6.课后复习，巩固图式
课后复习可以采用口头和笔头的形式进行。教师可根据实际情况设计，其形式可以多样化。口头作业可以用采访式、扮演角色式等，笔头作业可以为缩写、扩写课文或其中一部分。也就是说，课后复习活动不能草草收场，应通过多种形式和多种渠道，继续巩固和加深学生头脑中的图式，使之能够进入长时记忆。
在8A Unit6 Reading这课的课后作业中，我要求同学们利用课堂上所学的知识，结合自己的想法，完成作业：
（1）写一篇关于Timmy的故事。
（2）在自然灾害中如何保护自己。
总之，在初中英语阅读课教学中，教师应在重视学生英语语言基础的同时，充分认识到图式的重要性，帮助学生丰富和完善图式网络，激活学生已有图式，帮助学生建立新图式，指导学生巩固运用图式，从而提高学生的阅读能力。