论文部分内容阅读
摘要：幼儿教育与教师发展中应用安吉游戏，除了有利于教师高效完成教学任务，也有利于幼儿体会到游戏的乐趣，促进幼儿身心健康发展。教师在教学中要深入研究安吉游戏，可以在教学实践中有效处理游戏的工具价值与成本价值，全面提高游戏教学质量。本文立足于幼兒教育与教师发展教学角度，分析了“安吉游戏”教育理念对教师专业能力的要求与教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：安吉游戏;教师能力;教学策略;幼儿教育与教师发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育与教师发展角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育与教师发展中的最大价值。随着教育改革的不断深化，教师能力发展越发重要，因此，对于“安吉游戏”教育理念对教师专业能力的要求与教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、安吉游戏的重要价值
当前阶段，安吉游戏成为引领我国甚至世界学前教育的游戏风暴，其成功并非偶然，而是安吉人经过十几年的探索得来的，有利于幼儿身心健康发展，更能确保幼儿在游戏中接受自然教育，而这也可以有效凸显教育的公开、公平、公正性。
（一）激发幼儿游戏体验
教师结合幼儿教学特点分析安吉游戏，可以发现不同幼儿都能够沉浸在游戏的快乐中。幼儿以竹质玩具为道具，发挥着自身的想象力，用玩具构建属于自己的童话世界。同时，在安吉游戏中，幼儿也会以自己的竹质玩具为道具，进行活动性较强的体能训练。这锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的拼搏精神。幼儿即便在游戏的过程中，会与同伴磕磕碰碰，即便在游戏中经历了失败，但游戏结束后，脸上仍然洋溢着快乐与幸福。
（二）突出教育公平
教育公平指的是合理配置国家教育资源时应遵循的原则与规范，包含起点、过程及结果三个方面的公平。安吉游戏最终的出发点是让每位幼儿平等地接受公平、优质且普惠的学前教育，主要针对农村地区流动儿童或留守儿童。这表明安吉游戏是在教育公平背景下产生的。这样一来，无论本地居民的子女，抑或外地务工人员的子女，都可以接受到平等的教育，也能感受到游戏的乐趣，并以此提升自身能力。幼儿园还可以合理分配均衡的教育资源，突出教育公平。
二、“安吉游戏”教育理念对教师专业能力的要求
（一）观察与支持引导能力
安吉游戏将课程改革和教师专业成长紧密结合、分步实施，将观察儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。这要求教师从观察游戏出发，进而思考和分析儿童在游戏中的行为、情绪等表征，分析游戏行为背后隐藏的儿童发展，这些成功的实践对幼儿教师如何科学观察、如何有效做好游戏的支持和引导提供了启发。
（二）自觉的反思和发展能力
教学反思是教师对自己教学行为（包括自己所拟订的教学目标、教学理念、教学行为及其对学生学习的影响等）的认识与评价，被看作是能够促进教师专业化发展、改善教师教学行为、提高教学有效性的重要因素。赵明仁教授在总结分析大量有关文献的基础上提出教学反思可以分为四个不同的阶段，分别为发现问题、描述问题、分析问题、采取行动，并开展了一系列的实证研究。他认为，当教师行为产生预期结果，是不会引起反思的，但当教师面对教育情境中的某些让其感到迷惑、有趣甚至可能感觉棘手或者麻烦的现象时，即出现了问题。所以教学反思过程不是静止的单一的过程，而是动态的、需要多次重复的过程[20]。
三、“安吉游戏”教学开展有效策略
（一）努力创设软环境，取得家长支持
上幼儿园是来学本领的，玩能玩出什么“名堂”？这是老师经常碰到的来自家长的质疑。在和家长的不断交流中我们发现，家长之所以反对游戏，主要是认为游戏会导致幼儿不安全、会弄脏衣裤，怀疑幼儿游戏其实是在浪费学习时间。对于家长的这些疑惑，我们一次次有针对性地开展工作，如让家长回忆儿时游戏，引起共鸣;借助网络平台，给家长展示孩子们在园的“安吉游戏”活动照片及影像并进行专业解读;在“家长开放日”活动中安排“安吉游戏”时间，让家长来观摩孩子们是如何在游戏中快乐学习的;“亲子同乐”中让家长亲身体验游戏等。丰富多彩的活动开展使家长从内心真正体会到游戏的魅力和教育作用，感受到幼儿园教师的专业能力并开始认同教师的观点。
（二）优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师大胆突破传统游戏方式，依据“安吉游戏”精神，改变户外活动的形式。在游戏中，教师坚持孩子是“游戏内容的创造者”，让孩子们完全自由参与游戏，根据自己的兴趣点，去自我发现，自我探索，游戏活动和情节完全来源于孩子的生活经验，让他们在自我游戏中获得真实的体验，做“真游戏”以获得思维提升和自律，同时教师也在享受着这种真实的快乐。孩子们或两两作伴，或三五成群，他们自由组合，自由选择，自己设定规则，教师则在一旁“管住嘴、睁大眼、竖起耳”，观察、拍照、录像，无必要不干预孩子们的游戏。在游戏结束的回顾时间，教师和孩子们一起分享照片和录像，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题等方面想一想、说一说，再请幼儿思考应该怎样做、为什么，促使幼儿学习独立地对事物作出合理的判断，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
结论
幼儿园教学活动特别是游戏活动中，教师所面对的是一种游戏主体、材料、形式动态变化和持续生成的综合性场域。教师需要形成认真面对教学中让他们迷惑或棘手的教学情境，细致回顾教学前准备、教学中问题处理和教学后总结评价状况和成效的反思习惯;也需要培养将教学情境中遇到的问题与专业发展紧密契合，在主动的反思中促进教学成效的提升、专业认识的加深和专业能力的发展。
参考文献
[1]王满霞. 安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D].福建师范大学，2017.
[2]余江. 安吉游戏课程体系中幼儿教师专业发展的研究[D].福建师范大学，2017.
[3]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新：“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育，2016（02）：6-8.
[4]龙蓁蓁. 户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
关键词：安吉游戏;教师能力;教学策略;幼儿教育与教师发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育与教师发展角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育与教师发展中的最大价值。随着教育改革的不断深化，教师能力发展越发重要，因此，对于“安吉游戏”教育理念对教师专业能力的要求与教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、安吉游戏的重要价值
当前阶段，安吉游戏成为引领我国甚至世界学前教育的游戏风暴，其成功并非偶然，而是安吉人经过十几年的探索得来的，有利于幼儿身心健康发展，更能确保幼儿在游戏中接受自然教育，而这也可以有效凸显教育的公开、公平、公正性。
（一）激发幼儿游戏体验
教师结合幼儿教学特点分析安吉游戏，可以发现不同幼儿都能够沉浸在游戏的快乐中。幼儿以竹质玩具为道具，发挥着自身的想象力，用玩具构建属于自己的童话世界。同时，在安吉游戏中，幼儿也会以自己的竹质玩具为道具，进行活动性较强的体能训练。这锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的拼搏精神。幼儿即便在游戏的过程中，会与同伴磕磕碰碰，即便在游戏中经历了失败，但游戏结束后，脸上仍然洋溢着快乐与幸福。
（二）突出教育公平
教育公平指的是合理配置国家教育资源时应遵循的原则与规范，包含起点、过程及结果三个方面的公平。安吉游戏最终的出发点是让每位幼儿平等地接受公平、优质且普惠的学前教育，主要针对农村地区流动儿童或留守儿童。这表明安吉游戏是在教育公平背景下产生的。这样一来，无论本地居民的子女，抑或外地务工人员的子女，都可以接受到平等的教育，也能感受到游戏的乐趣，并以此提升自身能力。幼儿园还可以合理分配均衡的教育资源，突出教育公平。
二、“安吉游戏”教育理念对教师专业能力的要求
（一）观察与支持引导能力
安吉游戏将课程改革和教师专业成长紧密结合、分步实施，将观察儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。这要求教师从观察游戏出发，进而思考和分析儿童在游戏中的行为、情绪等表征，分析游戏行为背后隐藏的儿童发展，这些成功的实践对幼儿教师如何科学观察、如何有效做好游戏的支持和引导提供了启发。
（二）自觉的反思和发展能力
教学反思是教师对自己教学行为（包括自己所拟订的教学目标、教学理念、教学行为及其对学生学习的影响等）的认识与评价，被看作是能够促进教师专业化发展、改善教师教学行为、提高教学有效性的重要因素。赵明仁教授在总结分析大量有关文献的基础上提出教学反思可以分为四个不同的阶段，分别为发现问题、描述问题、分析问题、采取行动，并开展了一系列的实证研究。他认为，当教师行为产生预期结果，是不会引起反思的，但当教师面对教育情境中的某些让其感到迷惑、有趣甚至可能感觉棘手或者麻烦的现象时，即出现了问题。所以教学反思过程不是静止的单一的过程，而是动态的、需要多次重复的过程[20]。
三、“安吉游戏”教学开展有效策略
（一）努力创设软环境，取得家长支持
上幼儿园是来学本领的，玩能玩出什么“名堂”？这是老师经常碰到的来自家长的质疑。在和家长的不断交流中我们发现，家长之所以反对游戏，主要是认为游戏会导致幼儿不安全、会弄脏衣裤，怀疑幼儿游戏其实是在浪费学习时间。对于家长的这些疑惑，我们一次次有针对性地开展工作，如让家长回忆儿时游戏，引起共鸣;借助网络平台，给家长展示孩子们在园的“安吉游戏”活动照片及影像并进行专业解读;在“家长开放日”活动中安排“安吉游戏”时间，让家长来观摩孩子们是如何在游戏中快乐学习的;“亲子同乐”中让家长亲身体验游戏等。丰富多彩的活动开展使家长从内心真正体会到游戏的魅力和教育作用，感受到幼儿园教师的专业能力并开始认同教师的观点。
（二）优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师大胆突破传统游戏方式，依据“安吉游戏”精神，改变户外活动的形式。在游戏中，教师坚持孩子是“游戏内容的创造者”，让孩子们完全自由参与游戏，根据自己的兴趣点，去自我发现，自我探索，游戏活动和情节完全来源于孩子的生活经验，让他们在自我游戏中获得真实的体验，做“真游戏”以获得思维提升和自律，同时教师也在享受着这种真实的快乐。孩子们或两两作伴，或三五成群，他们自由组合，自由选择，自己设定规则，教师则在一旁“管住嘴、睁大眼、竖起耳”，观察、拍照、录像，无必要不干预孩子们的游戏。在游戏结束的回顾时间，教师和孩子们一起分享照片和录像，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题等方面想一想、说一说，再请幼儿思考应该怎样做、为什么，促使幼儿学习独立地对事物作出合理的判断，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
结论
幼儿园教学活动特别是游戏活动中，教师所面对的是一种游戏主体、材料、形式动态变化和持续生成的综合性场域。教师需要形成认真面对教学中让他们迷惑或棘手的教学情境，细致回顾教学前准备、教学中问题处理和教学后总结评价状况和成效的反思习惯;也需要培养将教学情境中遇到的问题与专业发展紧密契合，在主动的反思中促进教学成效的提升、专业认识的加深和专业能力的发展。
参考文献
[1]王满霞. 安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D].福建师范大学，2017.
[2]余江. 安吉游戏课程体系中幼儿教师专业发展的研究[D].福建师范大学，2017.
[3]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新：“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育，2016（02）：6-8.
[4]龙蓁蓁. 户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.