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摘要：良好的合作能力是幼儿终身可持续发展的重要基础。作为打破幼儿年龄限制的教学组织形式，混龄游戏为幼儿的同伴交往提供了更为丰富和适宜的支持环境，能够有效地促进幼儿合作能力的发展。”混龄游戏是将3-6岁不同年龄段的幼儿组织在一起进行游戏，有效利用农村幼儿园的空间和自然环境，为幼儿提供开放的、丰富的游戏材料，让幼儿在混龄游戏中相互模仿、思考、学习、挑战，这也是对农村幼儿园基本活动的一种补充。而如何提高混龄游戏的有效性，是我们在组织活动中应该思考的，本文着重对农村幼儿园混龄游戏的组织策略进行了探讨。
关键词：农村幼儿园;混龄游戏;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
混龄游戏是根据各领域的目标、要求与内容，创设若干区域，各活动区投放不同的材料，幼兒打破年龄、班级界限在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展幼儿各项能力，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。基于此，幼儿教师，应当充分的考虑农村农村幼儿园混龄游戏的各方面问题，以此促进幼儿在游戏中成长。
一、创新混龄游戏模式
农村农村幼儿园要想有效开展混龄游戏，并充分发挥混龄游戏的教育作用，就必须要不断地进行混龄游戏模式的创新，通过各种各样新型的混龄游戏来激发幼儿对混龄游戏的参与兴趣。首先，教师要分析幼儿的年龄特点以及当前的兴趣爱好，然后再与幼儿进行有效的沟通和交流，确保可以精确的把握幼儿的兴趣点，然后结合幼儿的兴趣点设计混龄游戏内容。其次，教师要大胆创新，突破传统幼儿游戏的限制，将富有时代气息的游戏融入到混龄游戏中，即将信息技术应用到混龄游戏中，提升混龄游戏对幼儿的吸引力。最后，在结束混龄游戏之后，教师还要及时调查混龄游戏对于幼儿的影响，根据幼儿在混龄游戏中的表现和游戏成果，来不断地优化混龄游戏内容。只有这样，才能够不断地提升混龄游戏的开展质量，并将混龄游戏的教育作用发挥出来。
二、投放适合不同年龄幼儿的材料
游戏区中由于是混龄活动，幼儿的能力差异、年龄差异、个体差异等都较明显。如何投放适合不同年龄段幼儿的材料是我们要思考的，为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料，以满足不同幼儿的年龄差异和个体差异。我们根据不同年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上明显的差别，在同一个游戏中，投放有差别的材料，这个是我们在开展混龄游戏中的共识。那么落实到具体的材料中时，我们必须仔细分析体现的特点：由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的几份单独材料比较容易，难的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一。如在“交通”游戏区中，在投放材料中，我们所提供的材料是否能够为幼儿的混龄游戏创造条件，我们投放了不同的小车供孩子们选择，有一人骑的小车，有两人共同骑的小车。在游戏中，不同年龄的幼儿共同开一辆车去送外卖。大班幼儿骑车，中班幼儿坐在“小车”上，大带小去完成送外卖的任务，这样可以使大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中，并且体验到了混龄交往的快乐。如：在“创意空间”游戏区中，我们组织幼儿开展“花草拓印”活动，我们思考如何在一份材料，体现出多个层次，思考如何投放不同层次的材料能促进幼儿前期的单独制作和后期的组合制作，让两个年龄段的孩子根据自己的能力完成同一个操作材料中的不同步骤，最后组合的成品一定会得到两个甚至三个一起制作孩子的喜爱。如，中班幼儿提供的材料更多的是单一材料的花草组合，而大班的孩子对创意组合更感兴趣，两方面兴趣点不同产生的配合，让操作材料的价值得以多层次的体现。
三、利用乡村自然资源进行户外游戏
农村幼儿园户外活动空间宽广、视野开阔，孩子们对其充满了诱惑和刺激，他们渴望能获得更多的自由和快乐，渴望到户外游戏场所中去探索、去玩耍。《农村幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿”。就户外环境的创设，在前期筹备、商讨阶段，老师提出“假如你是孩子，你想去农村幼儿园哪里玩？农村幼儿园里为我们提供了哪些游戏材料？”带着种种疑惑，要求各班老师针对我园自身实际，把农村幼儿园的角角落落都走一遍，把农村幼儿园的户外环境真正做到以环境为载体，达到教育资源共享的效应。首先对农村幼儿园游戏材料进行仔细地盘点，对环境的布局、材料的种类和数量、存放地点的深人排查、清点，对户外环境的改造、调整有更科学、清晰的认识。通过实地调研，再审议：“我们该如何将课程游戏化理念融人到环境改造和材料投放中？你有哪些科学改造的方法和路径？”最后，教师可以通过适当地引发大容量的同质性混龄游戏来促进幼儿合作行为的发展。大容量同质性游戏的主要价值是为幼儿的同伴交往与合作创设了一个具有同化性的游戏氛围，不同年龄幼儿会在氛围的感染下去自主观察和开展合作游戏行为。此外，教师还应该着重开展非同质混龄游戏来推动幼儿的深度合作，应该通过改变游戏形式、扩展游戏内容、优化游戏过程等手段来促进幼儿对游戏角色与游戏规则的认知，并通过赋予幼儿充分的自主性来发展他们的合作意识和合作能力。在幼儿进行混龄游戏的过程中教师应该明确自身的角色，把握好干预游戏的时机，幼儿合作意识和合作能力的发展应该以他们的内在生发为主。只有当幼儿的游戏遇到了他们无法通过自身的努力而解决的问题，或者幼儿向教师求助时，教师才能以适宜的方式去引导幼儿解决问题。
结束语
在今后的教育工作中，我们将继续不断反思与实践，坚持贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。将农村幼儿园的混龄游戏开展的有声有色，促使孩子们在自由、宽松、快乐、充满童趣的氛围中自主快乐地进行混龄游戏活动。
参考文献
[1]黄翠芸.农村小规模农村幼儿园混龄游戏活动开展的状况调查[D].天水师范学院，2020.
[2]宋友岚.“混”出实效“混”得精彩——开展农村幼儿园户外混龄游戏的实践思考[J].山西教育（幼教），2019（10）：60-62.
[3]刘廷羽.山村农村幼儿园开展户外混龄体育游戏的实践研究[D].黔南民族师范学院，2019.
[4]曹婧怡.混龄游戏中幼儿同伴互动研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：农村幼儿园;混龄游戏;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
混龄游戏是根据各领域的目标、要求与内容，创设若干区域，各活动区投放不同的材料，幼兒打破年龄、班级界限在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展幼儿各项能力，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。基于此，幼儿教师，应当充分的考虑农村农村幼儿园混龄游戏的各方面问题，以此促进幼儿在游戏中成长。
一、创新混龄游戏模式
农村农村幼儿园要想有效开展混龄游戏，并充分发挥混龄游戏的教育作用，就必须要不断地进行混龄游戏模式的创新，通过各种各样新型的混龄游戏来激发幼儿对混龄游戏的参与兴趣。首先，教师要分析幼儿的年龄特点以及当前的兴趣爱好，然后再与幼儿进行有效的沟通和交流，确保可以精确的把握幼儿的兴趣点，然后结合幼儿的兴趣点设计混龄游戏内容。其次，教师要大胆创新，突破传统幼儿游戏的限制，将富有时代气息的游戏融入到混龄游戏中，即将信息技术应用到混龄游戏中，提升混龄游戏对幼儿的吸引力。最后，在结束混龄游戏之后，教师还要及时调查混龄游戏对于幼儿的影响，根据幼儿在混龄游戏中的表现和游戏成果，来不断地优化混龄游戏内容。只有这样，才能够不断地提升混龄游戏的开展质量，并将混龄游戏的教育作用发挥出来。
二、投放适合不同年龄幼儿的材料
游戏区中由于是混龄活动，幼儿的能力差异、年龄差异、个体差异等都较明显。如何投放适合不同年龄段幼儿的材料是我们要思考的，为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料，以满足不同幼儿的年龄差异和个体差异。我们根据不同年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上明显的差别，在同一个游戏中，投放有差别的材料，这个是我们在开展混龄游戏中的共识。那么落实到具体的材料中时，我们必须仔细分析体现的特点：由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的几份单独材料比较容易，难的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一。如在“交通”游戏区中，在投放材料中，我们所提供的材料是否能够为幼儿的混龄游戏创造条件，我们投放了不同的小车供孩子们选择，有一人骑的小车，有两人共同骑的小车。在游戏中，不同年龄的幼儿共同开一辆车去送外卖。大班幼儿骑车，中班幼儿坐在“小车”上，大带小去完成送外卖的任务，这样可以使大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中，并且体验到了混龄交往的快乐。如：在“创意空间”游戏区中，我们组织幼儿开展“花草拓印”活动，我们思考如何在一份材料，体现出多个层次，思考如何投放不同层次的材料能促进幼儿前期的单独制作和后期的组合制作，让两个年龄段的孩子根据自己的能力完成同一个操作材料中的不同步骤，最后组合的成品一定会得到两个甚至三个一起制作孩子的喜爱。如，中班幼儿提供的材料更多的是单一材料的花草组合，而大班的孩子对创意组合更感兴趣，两方面兴趣点不同产生的配合，让操作材料的价值得以多层次的体现。
三、利用乡村自然资源进行户外游戏
农村幼儿园户外活动空间宽广、视野开阔，孩子们对其充满了诱惑和刺激，他们渴望能获得更多的自由和快乐，渴望到户外游戏场所中去探索、去玩耍。《农村幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿”。就户外环境的创设，在前期筹备、商讨阶段，老师提出“假如你是孩子，你想去农村幼儿园哪里玩？农村幼儿园里为我们提供了哪些游戏材料？”带着种种疑惑，要求各班老师针对我园自身实际，把农村幼儿园的角角落落都走一遍，把农村幼儿园的户外环境真正做到以环境为载体，达到教育资源共享的效应。首先对农村幼儿园游戏材料进行仔细地盘点，对环境的布局、材料的种类和数量、存放地点的深人排查、清点，对户外环境的改造、调整有更科学、清晰的认识。通过实地调研，再审议：“我们该如何将课程游戏化理念融人到环境改造和材料投放中？你有哪些科学改造的方法和路径？”最后，教师可以通过适当地引发大容量的同质性混龄游戏来促进幼儿合作行为的发展。大容量同质性游戏的主要价值是为幼儿的同伴交往与合作创设了一个具有同化性的游戏氛围，不同年龄幼儿会在氛围的感染下去自主观察和开展合作游戏行为。此外，教师还应该着重开展非同质混龄游戏来推动幼儿的深度合作，应该通过改变游戏形式、扩展游戏内容、优化游戏过程等手段来促进幼儿对游戏角色与游戏规则的认知，并通过赋予幼儿充分的自主性来发展他们的合作意识和合作能力。在幼儿进行混龄游戏的过程中教师应该明确自身的角色，把握好干预游戏的时机，幼儿合作意识和合作能力的发展应该以他们的内在生发为主。只有当幼儿的游戏遇到了他们无法通过自身的努力而解决的问题，或者幼儿向教师求助时，教师才能以适宜的方式去引导幼儿解决问题。
结束语
在今后的教育工作中，我们将继续不断反思与实践，坚持贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。将农村幼儿园的混龄游戏开展的有声有色，促使孩子们在自由、宽松、快乐、充满童趣的氛围中自主快乐地进行混龄游戏活动。
参考文献
[1]黄翠芸.农村小规模农村幼儿园混龄游戏活动开展的状况调查[D].天水师范学院，2020.
[2]宋友岚.“混”出实效“混”得精彩——开展农村幼儿园户外混龄游戏的实践思考[J].山西教育（幼教），2019（10）：60-62.
[3]刘廷羽.山村农村幼儿园开展户外混龄体育游戏的实践研究[D].黔南民族师范学院，2019.
[4]曹婧怡.混龄游戏中幼儿同伴互动研究[D].四川师范大学，2018.