在长期的教育教学实践中，在和众多家长的接触中我发现了一些问题，在目前的高考体制下只有语言言语智能、数理逻辑智能超常的孩子，才是当今父母、老师最喜欢的孩子。有好些家长找我聊的都是孩子的学习成绩问题、学习习惯问题。鉴于此，我对家长分别进行了不同规模和形式的个别和团体咨询，运用多元智能理论引导家长对孩子要有个正确的定位，用发展的眼光来看待孩子，全面而准确地估计孩子的智能水平，并做出相应的要求，也就是说孩子的个体差异是客观存在的，作为家长我们就要努力发现其差异，正确引导孩子发挥其特长，创造条件培养其特长，让他们在今后的学习和工作中扬长避短发挥其强项，找到最适合自己的位置。例如，郭沫若是文学大师，琼瑶是顶尖级言情小说家，可他们的数学都曾经有零的纪录。我校这类例子也比比皆是。你的孩子和人家的孩子是不同的，就像天下没有一模一样的树叶一样，世间也没有一模一样的孩子。孩子有不同的父母、不同的遗传基因，所以有不同的智商，因而也有不同的潜能。我们对儿女的要求应该是达到你自己的最高点，不要和别人比，让她在从小到大的学习生活中明白一个道理——学习是你自己的事情。给孩子一个切合实际的定位，让每个孩子通过自己的努力都能达到既定目标，让每个孩子都能享受到成功的喜悦，这是我们共同的奋斗目标。
　　加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，但是现今的教育评价只重视考查学生的语言和数理逻辑这两类智能，而这对并不很擅长这方面的学生无疑会产生失败感、自卑心理，这对他们来说是不公平的。但在目前不可能改变教育评价体系的情况下，就需要我们老师正视这个现实，多一些耐心、多一分关心，发现他们的优势，并尽可能地将其放大，帮助学生树立对学习的信心和对自己的信心。陶行知曾说过这样的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分时，才认识到他们是你当年的小学生？从这几位伟大的科学家和发明家的成长经历来看，人智能的发展也是不均衡的。有早慧的天才，同样，大器晚成者也很多。
　　加德纳的多元智能理论为我们提供了看“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。由此，我们应该清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。多元智能理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。这充分体现了学生用不同的学习方式展示其不同智力强项的机会，从而真正实现了因材施教。
　　基于加德纳的多元智能理论，我们的教师应该树立积极乐观的儿童观：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。多元智力理论倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解。
　　（作者单位 甘肃省金昌市金川公司第一高级中学）