论文部分内容阅读
如果把一篇好作文的创作过程与绘画，造房子的过程联系起来，就离不开“修饰”这个词。因为一幅漂亮的画和一座漂亮的房子，都来自于最后的“修饰”。好文章也是“修饰”出来的。这里的“修饰”是指修改。修改作文实际上是对文章草稿作进一步的推敲、调整、润色，使文章更趋完美。它是提高作文质量的重要步骤，也就是常言所说：“善作不如善改”。换句话说，修改作文水平决定着作文水平。若要提高学生作文水平，就得从学生修改作文训练入手，以提高学生修改作文水平为突破口，全面提高学生作文水平。结合教学，也谈谈我的认识和几点做法。
一、教师要提高认识，善于调动学生修改作文的积极性。
我们教师要本着从学生终生发展出发，重视学生修改作文能力的培养。作文修改是学生主动学习、主动参与的过程，如何让学生积极行动起来？在这方面，我是这样做的：首先，激发学生修改作文的兴趣。1、找一些名家修改作文的故事书让学生读，从故事中受到思想教育，树立修改作文的正确思想和提高对修改作文重要性的认识。2、在班上建立“成长作文手册”。把全班学生每一次初稿和修改多遍的同一篇作文放在一起，装订成册，设计精美封面，再在每一篇作文后设计一个读后启示录。把“成长作文手册”作为班级图书流动，要求每个人读完初稿和修改后的同一篇文章后，在该文章读后启示录内写上一两句自己最想说的一两句话，每当读着别人修改后的文章和启示录，或多或少，学生心中总有些感慨，通过这种形式促进班上学生修改作文的愿望。3开展有趣的语文活动，如开展“啄木鸟行动”“文章巡回会诊”“文章美容”等有趣活动，触发学生参与激情。
二、教会学生修改作文的方法，养成学生修改作文的习惯。
1、说。修改文章，好比医生看病，要看好病，得先找出病因，才能对症下药。也就才能有把握把病治好。修改文章前要会“找茬”，文章好在哪儿？哪儿存在问题？怎么改进这些问题？这是修改文章的前提。教学实践中，我发现作文讲评能解决这个问题。所以，我平时很注重上好每一堂作文讲评课。学生在完成作文初稿后、有意识地选择好、中、差三篇代表性作文，请三篇代表作的作者读自己的文章，其余学生听，边听边想，这篇文章好在哪儿？有什么问题？有哪些地方需要修改？怎样修改？学生或各抒己见，或讨论，或辩论，或提问，或补充。学生发现问题并提出修改建议后，教师要及时引导学生分析，看看所要修改的文章是否符合写作要求，是否突出本次作文重点，是否写真实，是否有新意等等。引导学生归纳一些修改方法。然后运用这些修改方法，让学生从整体到句子，再到从句子到整体口头练习修改。以旁观者的身份参与到修改作文中来，正是给作文修改一个宽松环境，让学生轻松走进来，达到借助别人的“问题”，给自己一点启示的目的。
2、改。如果说讲评是口头修改作文，那么如何能让修改落实到笔尖呢？我认为，学生互评互改和教师全批全改能解决这个问题。可以把程度不同的几篇具有代表性的本班学生匿名作文打印给学生，以小组为单位，进行合作修改。开始，教师可以引导复习讲评课上获取的修改作文的方法，通过小组合作讨论，交流、取长补短，直到每一个学生对水平不同的文章都会提出评价和建议后，那么对自己的文章，修改起来也不难了。另外，教师在批改作文时向学生及时、准确、具体传递修改方法的信息，也非常关键。平时，我是这样做的，对学生的初作，字词句的問题需要改的地方用修改符号标出来，让学生根据符号查字典自行修改；对内容上需要修改的地方写上提示性批语。如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？怎样写才能打动人心？能写些你亲身经历过的东西吗？想想怎样写更能让人感动？等等；针对学生整篇作文存在的问题，提出修改建议和要求。教师不能代替学生修改，教师做的仅仅是传递着一个修改方法的指导的信息。久而久之，学生熟悉了修改方法，自己也能按修改方法去修改文章了。
3、练。修改作文的能力不是一下子培养起来的，要长期坚持训练，给学生练习的机会和时间，慢慢由互改过渡到自改，逐步养成自改作文的习惯。学生练习修改作文的过程，教师要放手让学生去练习，教师只是一个活动的参与者，但在互评互改活动教师要做好以下几点工作 （1）灵活分组，优化组合。创建和谐的人际关系，让学生自愿组合成互改小组。小组内分工要明确，每一个成员都有自己的职责。小组长向全班汇报本小组合作修改的情况，小组的学生可以轮流当小组长，组织大家交流、讨论。（2）形式恰当，保证质量。小组合作修改的形式可以是讨论式、批注式、互改式。讨论式，批注式是在充分听取别人意见的基础上让执笔人动手修改。互改式是让学生之间相互帮助修改，主要是寻找文章中的不足之处，提出建议。教师应引导学生修改内容、合作人数以及时间因素灵活确定修改方法。另外，要搞好课内外阅读方法的指导和运用，相信你的学生的作文在这样一种训练中，会不知不觉的给你带来全新的感受。学生看到自己作文的进步，就会喜欢去修改自己的文章，自然修改习作就会形成一种习惯。
三、多元评价学生作文修改能力的发展。
学生作文修改能力的评价方式应该是多元化的，评价学生作文修改能力的发展，要面向全体学生，要为学生的长远发展和终生学习打下基础。评价可以是学生自我评价、教师评价、同学评价、家长评价、专家评价等多种评价相结合。评价的内容可以是修改能力的发展过程、参与修改作文的情感态度和创新能力的发展等。我觉得这样评价学生的修改能力，是非常促进学生作文能力提高的。去年，我在我所任的五年级做了一个大胆尝试，一改过去作文由教师个人评定打分的做法，实行自我评价占总评的百分之二十，教师评价占总评的百分之二十，家长评价占总评的百分之二十，同学评价占总评的百分之二十，专家评价占总评的百分之十，修改能力的发展过程、参与修改作文的情感态度和创新能力的发展占总评的百分之十。这样综合，学生修改作文更认真了，对学生修改作文能力的评价更接近真实、客观。特别是一些学生经过修改后参赛的文章能得到专家的肯定，学生学习兴趣更浓了。一期下来，学生作文水平大大提高了，作文也能写得有模有样了。
总之，只要调动了学生修改作文的积极性；教会学生修改作文的方法，养成修改作文的习惯；选择有效的评价方式促进学生作文修改能力的发展。相信你的学生整体作文水平的提高，指日可待！
一、教师要提高认识，善于调动学生修改作文的积极性。
我们教师要本着从学生终生发展出发，重视学生修改作文能力的培养。作文修改是学生主动学习、主动参与的过程，如何让学生积极行动起来？在这方面，我是这样做的：首先，激发学生修改作文的兴趣。1、找一些名家修改作文的故事书让学生读，从故事中受到思想教育，树立修改作文的正确思想和提高对修改作文重要性的认识。2、在班上建立“成长作文手册”。把全班学生每一次初稿和修改多遍的同一篇作文放在一起，装订成册，设计精美封面，再在每一篇作文后设计一个读后启示录。把“成长作文手册”作为班级图书流动，要求每个人读完初稿和修改后的同一篇文章后，在该文章读后启示录内写上一两句自己最想说的一两句话，每当读着别人修改后的文章和启示录，或多或少，学生心中总有些感慨，通过这种形式促进班上学生修改作文的愿望。3开展有趣的语文活动，如开展“啄木鸟行动”“文章巡回会诊”“文章美容”等有趣活动，触发学生参与激情。
二、教会学生修改作文的方法，养成学生修改作文的习惯。
1、说。修改文章，好比医生看病，要看好病，得先找出病因，才能对症下药。也就才能有把握把病治好。修改文章前要会“找茬”，文章好在哪儿？哪儿存在问题？怎么改进这些问题？这是修改文章的前提。教学实践中，我发现作文讲评能解决这个问题。所以，我平时很注重上好每一堂作文讲评课。学生在完成作文初稿后、有意识地选择好、中、差三篇代表性作文，请三篇代表作的作者读自己的文章，其余学生听，边听边想，这篇文章好在哪儿？有什么问题？有哪些地方需要修改？怎样修改？学生或各抒己见，或讨论，或辩论，或提问，或补充。学生发现问题并提出修改建议后，教师要及时引导学生分析，看看所要修改的文章是否符合写作要求，是否突出本次作文重点，是否写真实，是否有新意等等。引导学生归纳一些修改方法。然后运用这些修改方法，让学生从整体到句子，再到从句子到整体口头练习修改。以旁观者的身份参与到修改作文中来，正是给作文修改一个宽松环境，让学生轻松走进来，达到借助别人的“问题”，给自己一点启示的目的。
2、改。如果说讲评是口头修改作文，那么如何能让修改落实到笔尖呢？我认为，学生互评互改和教师全批全改能解决这个问题。可以把程度不同的几篇具有代表性的本班学生匿名作文打印给学生，以小组为单位，进行合作修改。开始，教师可以引导复习讲评课上获取的修改作文的方法，通过小组合作讨论，交流、取长补短，直到每一个学生对水平不同的文章都会提出评价和建议后，那么对自己的文章，修改起来也不难了。另外，教师在批改作文时向学生及时、准确、具体传递修改方法的信息，也非常关键。平时，我是这样做的，对学生的初作，字词句的問题需要改的地方用修改符号标出来，让学生根据符号查字典自行修改；对内容上需要修改的地方写上提示性批语。如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？怎样写才能打动人心？能写些你亲身经历过的东西吗？想想怎样写更能让人感动？等等；针对学生整篇作文存在的问题，提出修改建议和要求。教师不能代替学生修改，教师做的仅仅是传递着一个修改方法的指导的信息。久而久之，学生熟悉了修改方法，自己也能按修改方法去修改文章了。
3、练。修改作文的能力不是一下子培养起来的，要长期坚持训练，给学生练习的机会和时间，慢慢由互改过渡到自改，逐步养成自改作文的习惯。学生练习修改作文的过程，教师要放手让学生去练习，教师只是一个活动的参与者，但在互评互改活动教师要做好以下几点工作 （1）灵活分组，优化组合。创建和谐的人际关系，让学生自愿组合成互改小组。小组内分工要明确，每一个成员都有自己的职责。小组长向全班汇报本小组合作修改的情况，小组的学生可以轮流当小组长，组织大家交流、讨论。（2）形式恰当，保证质量。小组合作修改的形式可以是讨论式、批注式、互改式。讨论式，批注式是在充分听取别人意见的基础上让执笔人动手修改。互改式是让学生之间相互帮助修改，主要是寻找文章中的不足之处，提出建议。教师应引导学生修改内容、合作人数以及时间因素灵活确定修改方法。另外，要搞好课内外阅读方法的指导和运用，相信你的学生的作文在这样一种训练中，会不知不觉的给你带来全新的感受。学生看到自己作文的进步，就会喜欢去修改自己的文章，自然修改习作就会形成一种习惯。
三、多元评价学生作文修改能力的发展。
学生作文修改能力的评价方式应该是多元化的，评价学生作文修改能力的发展，要面向全体学生，要为学生的长远发展和终生学习打下基础。评价可以是学生自我评价、教师评价、同学评价、家长评价、专家评价等多种评价相结合。评价的内容可以是修改能力的发展过程、参与修改作文的情感态度和创新能力的发展等。我觉得这样评价学生的修改能力，是非常促进学生作文能力提高的。去年，我在我所任的五年级做了一个大胆尝试，一改过去作文由教师个人评定打分的做法，实行自我评价占总评的百分之二十，教师评价占总评的百分之二十，家长评价占总评的百分之二十，同学评价占总评的百分之二十，专家评价占总评的百分之十，修改能力的发展过程、参与修改作文的情感态度和创新能力的发展占总评的百分之十。这样综合，学生修改作文更认真了，对学生修改作文能力的评价更接近真实、客观。特别是一些学生经过修改后参赛的文章能得到专家的肯定，学生学习兴趣更浓了。一期下来，学生作文水平大大提高了，作文也能写得有模有样了。
总之，只要调动了学生修改作文的积极性；教会学生修改作文的方法，养成修改作文的习惯；选择有效的评价方式促进学生作文修改能力的发展。相信你的学生整体作文水平的提高，指日可待！