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摘要：初中生在数学学习上已经具备了相当的基础，在课堂教学中，我们应当用理性的思维打造高效课堂，把学生的注意力聚集起来，将学生的学习兴趣激发出来，让学生学好数学，用好数学，理清数学学习的主线，掌握数学学习的诀窍。
关键词：理性；情境；学习方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-074-1
随着知识的难度加深和学习节奏的加快，许多学生在进入初中阶段的数学学习中，感受到挑战，对数学学习产生一定的避让和抵触情绪。其实这与教师在数学教学中没有引导到位有一定的关系，有时候，挡住学生前进的只是薄薄一层窗户纸，我们在教学中要综合考虑各种要素，用理性的思维和技巧帮助学生渡过学习难关，促进课堂学习的效率，为学生打开通往成功的那扇窗。具体可以从以下几个方面来加强引导：
一、情境设计的务实追求
基于数学情境出发的教学探究是当今数学主流的学习方式，让学生由一些熟悉的情境出发能更好地激发学生主动参与的积极性，能让学生在一个宽松的氛围中开展思考活动，有效地将生活和数学对接，体现数学的作用和意义。但是在现实数学教学中，一些教师对于情境的运用只是流于形式，浮于表面，喜欢追求新奇和创意，这本是一种向上的教学观，但是很现实的是，我们的教学不是为了表演，不是为了作秀，更不是为了体现教师的意识有多么地超前，教学的本质目的是为了学生的发展。所以尽管有时候我们愿意去进行教学尝试，但是对于那些已经研究的比较透彻的内容，不妨就采用“别人”的方式来进行教学，教师的创造性可以体现在课堂教学的引导上，习题走向的把握上，也可以根据学生的学情来进行一些小的改变，让课堂在这些精心的引导下更高效。
比如人教版八年级《平移和旋转》的教学中，一位教师在情境导入中用到了俄罗斯方块的游戏，这是一个很好的创意，用好了是一个闪光点，但是教师在课堂上让多位学生“体验”游戏，在别人的语言提示下来平移和旋转图形，这直接导致了教学环节的时间比例失调。课后研究中，教师反思时认为课堂探究不够充分，时间略显不够，但是对于这个情境，教师本人颇为得意。其实学生在这个情境中，更多的是体验了玩的快乐，而忽视了数学学习的本职，在将近十分钟的情境中，学生的兴趣确实被激发出来，但关注点更多的在游戏本身，所以说这样的教学导入是失败的，是不符合数学学习规律的。我们在创设情境的时候应该多一些务实的态度，努力追求扎实有效能激发探究欲望的情境，在这个情境中，可以不让学生真正玩游戏，而用语言撩拨起学生的学习欲望，让学生回想玩过的游戏中有哪一种用到平移和旋转，然后出示画面，要学生在观察的基础上去设定目标：将图中的形状怎样旋转和平移就能运动到合适的位置。这样的处理相比于原来的“亲力亲为”，会更有实效性，迅速引领学生接触到数学模型背后的本质问题，让学生以情境为起点和依托，开展自我探究。
二、学习基础的巧妙对接
数学不是无根之源，在设计课堂教学时，教师要对学生的生活基础和数学基础做一个简单的回顾，而后进行定量和定性的分析，准确把握学情，从而可以从学生已有高度出发，多快好省地进行再出发。这样可以更好地处理学生的认知盲区，提高学习效率。
比如人教版七年级《几何图形的初步认识》教学，基于学生已有的基础，我在一个情境图中让学生通过观察找出认识的几何图形，简单回顾该图形的特点，然后揭示几何图形的定义，让学生由生活中的物体抽象出熟悉的几何图形，再按照标准进行分类，学生在分类的过程中都是按照平面图形和立体图形的标准来划分的，所以接下来的学习重点就直击立体图形与平面图形的关系上，学生有了充足的时间进行重点研究，顺利突破了难点。这样的教学设计看上去是很平常的，但是背后隐藏着理性的教学智慧，我们在这一部分的教学中，不要追求热热闹闹的数学生活化，而是应当让学生经历自己的探索得到数学上深层次认知，在认知过程中发展思考方法和情感态度。只有符合认知规律的学习才是高效的学习，才能让“平平淡淡”转化成“真”。
三、学习方式的因材制宜
同样在学习方式的引导上我们也要追求真真切切的效果，不要为了体现自主性就来个缺乏基础的自学，不要为了展现合作学习就让课堂成为少数优等生的“舞台”，不要纠结于探究学习而不给学生提供必要的指导和引导，让学生在难题面前一筹莫展。
教师设身处地的假想和置换能给数学学习带来理性和均衡，在抛出数学问题前要考虑好问题的梯度和深度，让学生在问题指引下能一步步发展数学思维，能在探索学习中感觉到希望，有明确的方向，在努力中得到各自的收获。当问题有绝对难度时，不能放任自由，而是要以智慧和巧妙的方式将坡度降低，给学生提供思维的“拐杖”，这样的处理能带给“自主探究”广泛的学习基础，促进学生的数学方法进化。而合作交流的时机更应当精确控制，在学生出现思维障碍时用有聚力合思的作用，在学生出现灵感的苗头难以捅破时用有启迪思路的功效，当学生成竹在胸时还用就只能是作秀和浪费时间。所以在学习方式的选择上也离不开教师的理性运用，再恰当的时候最正确的选择才能将各种“武器”发挥出最大的功效。
总之，初中阶段的数学学习有着特别的节奏，教学中教师要多作思考，以学生发展为本来制定教学策略，发挥“先知”的力量，为学生的数学学习打上理性的烙印，扫除前行的障碍。
关键词：理性；情境；学习方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-074-1
随着知识的难度加深和学习节奏的加快，许多学生在进入初中阶段的数学学习中，感受到挑战，对数学学习产生一定的避让和抵触情绪。其实这与教师在数学教学中没有引导到位有一定的关系，有时候，挡住学生前进的只是薄薄一层窗户纸，我们在教学中要综合考虑各种要素，用理性的思维和技巧帮助学生渡过学习难关，促进课堂学习的效率，为学生打开通往成功的那扇窗。具体可以从以下几个方面来加强引导：
一、情境设计的务实追求
基于数学情境出发的教学探究是当今数学主流的学习方式，让学生由一些熟悉的情境出发能更好地激发学生主动参与的积极性，能让学生在一个宽松的氛围中开展思考活动，有效地将生活和数学对接，体现数学的作用和意义。但是在现实数学教学中，一些教师对于情境的运用只是流于形式，浮于表面，喜欢追求新奇和创意，这本是一种向上的教学观，但是很现实的是，我们的教学不是为了表演，不是为了作秀，更不是为了体现教师的意识有多么地超前，教学的本质目的是为了学生的发展。所以尽管有时候我们愿意去进行教学尝试，但是对于那些已经研究的比较透彻的内容，不妨就采用“别人”的方式来进行教学，教师的创造性可以体现在课堂教学的引导上，习题走向的把握上，也可以根据学生的学情来进行一些小的改变，让课堂在这些精心的引导下更高效。
比如人教版八年级《平移和旋转》的教学中，一位教师在情境导入中用到了俄罗斯方块的游戏，这是一个很好的创意，用好了是一个闪光点，但是教师在课堂上让多位学生“体验”游戏，在别人的语言提示下来平移和旋转图形，这直接导致了教学环节的时间比例失调。课后研究中，教师反思时认为课堂探究不够充分，时间略显不够，但是对于这个情境，教师本人颇为得意。其实学生在这个情境中，更多的是体验了玩的快乐，而忽视了数学学习的本职，在将近十分钟的情境中，学生的兴趣确实被激发出来，但关注点更多的在游戏本身，所以说这样的教学导入是失败的，是不符合数学学习规律的。我们在创设情境的时候应该多一些务实的态度，努力追求扎实有效能激发探究欲望的情境，在这个情境中，可以不让学生真正玩游戏，而用语言撩拨起学生的学习欲望，让学生回想玩过的游戏中有哪一种用到平移和旋转，然后出示画面，要学生在观察的基础上去设定目标：将图中的形状怎样旋转和平移就能运动到合适的位置。这样的处理相比于原来的“亲力亲为”，会更有实效性，迅速引领学生接触到数学模型背后的本质问题，让学生以情境为起点和依托，开展自我探究。
二、学习基础的巧妙对接
数学不是无根之源，在设计课堂教学时，教师要对学生的生活基础和数学基础做一个简单的回顾，而后进行定量和定性的分析，准确把握学情，从而可以从学生已有高度出发，多快好省地进行再出发。这样可以更好地处理学生的认知盲区，提高学习效率。
比如人教版七年级《几何图形的初步认识》教学，基于学生已有的基础，我在一个情境图中让学生通过观察找出认识的几何图形，简单回顾该图形的特点，然后揭示几何图形的定义，让学生由生活中的物体抽象出熟悉的几何图形，再按照标准进行分类，学生在分类的过程中都是按照平面图形和立体图形的标准来划分的，所以接下来的学习重点就直击立体图形与平面图形的关系上，学生有了充足的时间进行重点研究，顺利突破了难点。这样的教学设计看上去是很平常的，但是背后隐藏着理性的教学智慧，我们在这一部分的教学中，不要追求热热闹闹的数学生活化，而是应当让学生经历自己的探索得到数学上深层次认知，在认知过程中发展思考方法和情感态度。只有符合认知规律的学习才是高效的学习，才能让“平平淡淡”转化成“真”。
三、学习方式的因材制宜
同样在学习方式的引导上我们也要追求真真切切的效果，不要为了体现自主性就来个缺乏基础的自学，不要为了展现合作学习就让课堂成为少数优等生的“舞台”，不要纠结于探究学习而不给学生提供必要的指导和引导，让学生在难题面前一筹莫展。
教师设身处地的假想和置换能给数学学习带来理性和均衡，在抛出数学问题前要考虑好问题的梯度和深度，让学生在问题指引下能一步步发展数学思维，能在探索学习中感觉到希望，有明确的方向，在努力中得到各自的收获。当问题有绝对难度时，不能放任自由，而是要以智慧和巧妙的方式将坡度降低，给学生提供思维的“拐杖”，这样的处理能带给“自主探究”广泛的学习基础，促进学生的数学方法进化。而合作交流的时机更应当精确控制，在学生出现思维障碍时用有聚力合思的作用，在学生出现灵感的苗头难以捅破时用有启迪思路的功效，当学生成竹在胸时还用就只能是作秀和浪费时间。所以在学习方式的选择上也离不开教师的理性运用，再恰当的时候最正确的选择才能将各种“武器”发挥出最大的功效。
总之，初中阶段的数学学习有着特别的节奏，教学中教师要多作思考，以学生发展为本来制定教学策略，发挥“先知”的力量，为学生的数学学习打上理性的烙印，扫除前行的障碍。