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[摘要]
惩罚是班主任进行班级管理的一项重要手段，在实施过程中要具体问题具体分析，重在引导，而非罚则，贯彻“以生为本”的原则，在充分关爱学生的同时要对事不对人，在公平、公正、合理的实施准则下，让学生从心理上接受惩罚，并树立改过迁善的信念。
[关键词]班主任学生人格身心健康改过迁善班级管理
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180107
班主任管理工作中，适当的惩罚教育是不可避免的，而采取必要的惩罚所产生的教育效果也具有独特性，一定程度上来说是奖励教育所无法达到的。尽管适度、合理的惩罚会给学生带来“不愉快感”，但这种“不愉快感”是暂时和表面的，能让学生深刻认识到自己所犯的错误给学校、班级或个人所造成的不良影响，在自我反省中明确受罚的原因，并从受罚的严重程度感知自己所作所为偏离学校规章制度的量度，促使学生诚恳接受，并自我警示以后不再发生类似事情。在目前的社会环境和教育理念下，把握好班主任工作中惩罚教育的“度”并充分发挥其效能是一个需要认真探讨的重要问题。
一、目前教育背景下惩罚失当现象分析
1.偏离了惩罚的引导作用
目前教育背景下，对于惩罚出现了两种有失偏颇的认识：一是杜绝惩罚。在全面推行素质教育的背景下，体现“以生为本”的教育理念，因而对于学生的惩罚被认为是不尊重学生的一种表现，应该杜绝。这种认识有对学生产生娇惯的不利影响。二是过多地对学生进行了惩罚，以罚代管，将惩罚当作班级管理的灵丹妙药，甚至采用罚款等措施，如迟到一次罚款50元，上课玩手机罚款100元等，类似这种现象在班级管理中比较常见，对学生的心灵或身体造成了一定程度的伤害。这两种认识都偏离了惩罚的基本出发点，惩罚的本真是让学生在认识到自己的错误后进行改正，突出引导功能，上述两种行为都忽视了惩罚的引导作用，分别走向了两个极端，因而未能充分体现惩罚在班级管理中的必要性。
2.对惩罚的目的性认识不清
在不伤害学生的身心健康的前提下，从尊重和爱护学生出发，发挥惩罚的引导作用，帮助学生认识到自身行为的不当程度，并树立“下不为例”的意识，因而惩罚和奖励一样是一种教育措施，这种教育措施具有一定的强制性和规范性，所不同的是“奖励措施”是温和的，是外界通过评价而给予的，两者看似对立，实则统一。目前依然存在一种在教育外衣下的过度惩罚行为，尽管较之以前少之又少，但个别班主任施行的有些不当惩罚措施还是给学生造成了非常严重的不良影响，这是对惩罚的教育意义认识不足的一种表现。
3.在惩罚的过程中出现操作性失误
不恰当的操作行为有以下几种：一是选择了不当的时间，如学生迟到了，班主任占用上课的时间对学生进行惩罚，这样会耽误学生的学习，让学生心生怨恨，另一方面还会无形中给学生传递一种“班主任不重视课堂学习”的不良思想。二是选择了不当的惩罚环境。我们常讲“扬善于公堂，规过于私室”，对于学生表现好的地方，宜选择在大众场所进行表扬，而对于学生的错误，从爱护学生的自尊心出发，要在办公室私下找其谈话，而不宜在班级进行“杀鸡骇猴”式的惩戒。三是惩罚的力度不当。例如有学生未打扫卫生，如果让该生停课一天就显得惩罚过度，学生反而会产生抵触心理。四是惩罚对象失当，即惩罚时要对事不对人，同样的错误，不能对学习好的学生就网开一面，对学习差的学生而严厉处罚，要做到公平、公正、合理。
二、运用合理措施发挥惩罚的教育功能
1.分析原因，注重引导
班级管理工作中的“惩罚”重在引导，当学生触犯学校的规章制度后，班主任先要认真分析原因，找学生谈话，搞清问题的缘由，再施以相应的措施，引导学生以后不要再出现类似的错误。例如，当学生迟到后，班主任可以先找学生谈话，弄清迟到的原因，也许这次迟到是由于学生前天晚上学习太晚而错失了起床的时间，或者是由于家庭变故影响了学生上学，或者是学生生病、路上堵车等，经过谈话，了解具体原因，再针对不同的情况和学生一起商量解决问题的办法，给予学生充分的关爱，让学生在认识错误的同时也感受到来自老师的温暖。切忌一刀切，凡是迟到必然受罚，缺少理性的管理会让学生的心理受到伤害。
2.贯彻“以生为本”的原则
惩罚的目的是为了让学生改正错误，在纠正学生错误和规范其行为的过程中不能无原则地滥用惩罚手段，更严禁采取体罚等措施。科学合理的教育惩罚体现在以下几个方面：（1）符合法律制度规范，不可触犯刑律；（2）班级管理工作中的教育惩罚应与社会道德要求相一致；（3）惩罚应该具有教育意义，引导学生改过自新；（4）对学生进行适时适度的惩罚，引导其顺利成长。
3.关注操作过程中的规范性
惩罚具有强制性的外力属性，在操作过程中要注意其力度和节奏，在很大程度上决定着教育功能能否实现。在操作过程中需遵循对事不对人的原则，还要将惩罚和尊重结合起来，使学生从心理上接受惩罚，从而减少抵触心理，同时树立改过迁善的信念。
（责任编辑韦淑红）
惩罚是班主任进行班级管理的一项重要手段，在实施过程中要具体问题具体分析，重在引导，而非罚则，贯彻“以生为本”的原则，在充分关爱学生的同时要对事不对人，在公平、公正、合理的实施准则下，让学生从心理上接受惩罚，并树立改过迁善的信念。
[关键词]班主任学生人格身心健康改过迁善班级管理
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180107
班主任管理工作中，适当的惩罚教育是不可避免的，而采取必要的惩罚所产生的教育效果也具有独特性，一定程度上来说是奖励教育所无法达到的。尽管适度、合理的惩罚会给学生带来“不愉快感”，但这种“不愉快感”是暂时和表面的，能让学生深刻认识到自己所犯的错误给学校、班级或个人所造成的不良影响，在自我反省中明确受罚的原因，并从受罚的严重程度感知自己所作所为偏离学校规章制度的量度，促使学生诚恳接受，并自我警示以后不再发生类似事情。在目前的社会环境和教育理念下，把握好班主任工作中惩罚教育的“度”并充分发挥其效能是一个需要认真探讨的重要问题。
一、目前教育背景下惩罚失当现象分析
1.偏离了惩罚的引导作用
目前教育背景下，对于惩罚出现了两种有失偏颇的认识：一是杜绝惩罚。在全面推行素质教育的背景下，体现“以生为本”的教育理念，因而对于学生的惩罚被认为是不尊重学生的一种表现，应该杜绝。这种认识有对学生产生娇惯的不利影响。二是过多地对学生进行了惩罚，以罚代管，将惩罚当作班级管理的灵丹妙药，甚至采用罚款等措施，如迟到一次罚款50元，上课玩手机罚款100元等，类似这种现象在班级管理中比较常见，对学生的心灵或身体造成了一定程度的伤害。这两种认识都偏离了惩罚的基本出发点，惩罚的本真是让学生在认识到自己的错误后进行改正，突出引导功能，上述两种行为都忽视了惩罚的引导作用，分别走向了两个极端，因而未能充分体现惩罚在班级管理中的必要性。
2.对惩罚的目的性认识不清
在不伤害学生的身心健康的前提下，从尊重和爱护学生出发，发挥惩罚的引导作用，帮助学生认识到自身行为的不当程度，并树立“下不为例”的意识，因而惩罚和奖励一样是一种教育措施，这种教育措施具有一定的强制性和规范性，所不同的是“奖励措施”是温和的，是外界通过评价而给予的，两者看似对立，实则统一。目前依然存在一种在教育外衣下的过度惩罚行为，尽管较之以前少之又少，但个别班主任施行的有些不当惩罚措施还是给学生造成了非常严重的不良影响，这是对惩罚的教育意义认识不足的一种表现。
3.在惩罚的过程中出现操作性失误
不恰当的操作行为有以下几种：一是选择了不当的时间，如学生迟到了，班主任占用上课的时间对学生进行惩罚，这样会耽误学生的学习，让学生心生怨恨，另一方面还会无形中给学生传递一种“班主任不重视课堂学习”的不良思想。二是选择了不当的惩罚环境。我们常讲“扬善于公堂，规过于私室”，对于学生表现好的地方，宜选择在大众场所进行表扬，而对于学生的错误，从爱护学生的自尊心出发，要在办公室私下找其谈话，而不宜在班级进行“杀鸡骇猴”式的惩戒。三是惩罚的力度不当。例如有学生未打扫卫生，如果让该生停课一天就显得惩罚过度，学生反而会产生抵触心理。四是惩罚对象失当，即惩罚时要对事不对人，同样的错误，不能对学习好的学生就网开一面，对学习差的学生而严厉处罚，要做到公平、公正、合理。
二、运用合理措施发挥惩罚的教育功能
1.分析原因，注重引导
班级管理工作中的“惩罚”重在引导，当学生触犯学校的规章制度后，班主任先要认真分析原因，找学生谈话，搞清问题的缘由，再施以相应的措施，引导学生以后不要再出现类似的错误。例如，当学生迟到后，班主任可以先找学生谈话，弄清迟到的原因，也许这次迟到是由于学生前天晚上学习太晚而错失了起床的时间，或者是由于家庭变故影响了学生上学，或者是学生生病、路上堵车等，经过谈话，了解具体原因，再针对不同的情况和学生一起商量解决问题的办法，给予学生充分的关爱，让学生在认识错误的同时也感受到来自老师的温暖。切忌一刀切，凡是迟到必然受罚，缺少理性的管理会让学生的心理受到伤害。
2.贯彻“以生为本”的原则
惩罚的目的是为了让学生改正错误，在纠正学生错误和规范其行为的过程中不能无原则地滥用惩罚手段，更严禁采取体罚等措施。科学合理的教育惩罚体现在以下几个方面：（1）符合法律制度规范，不可触犯刑律；（2）班级管理工作中的教育惩罚应与社会道德要求相一致；（3）惩罚应该具有教育意义，引导学生改过自新；（4）对学生进行适时适度的惩罚，引导其顺利成长。
3.关注操作过程中的规范性
惩罚具有强制性的外力属性，在操作过程中要注意其力度和节奏，在很大程度上决定着教育功能能否实现。在操作过程中需遵循对事不对人的原则，还要将惩罚和尊重结合起来，使学生从心理上接受惩罚，从而减少抵触心理，同时树立改过迁善的信念。
（责任编辑韦淑红）