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[摘 要]提升生物实验探究的有效性，就是在有限的教学时间内追求更佳的教学效果和更高的教学效率。教学中，以学生为中心展开生物实验探究活动，让学生积极主动地获取生物知识、梳理科学观念并掌握探究方法，是提升生物实验探究有效性的重要保障。
[关键词]初中生物 实验探究 有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170118
提升生物实验探究的有效性，就是在有限的教学时间内追求更佳的教学效果和更高的教学效率。在这种诉求背景下，有的教师一味地加大教学容量，有的则强调实验过程中的步履统一等；然而这些做法仅仅是灌输式的知识重现，无助于学生生物学习探究能力的真正发展。教师应从生物的课程特点与学生的思维特征出发，着力提高生物实验探究中学生智力、情感和态度的协同发展，让学生主动地、活跃地沉浸到实验探究活动中去，让生物学习在实验探究中绽放独特光彩！
一、激其疑——关注实验中的问题生成
“学起于思，思源于疑”，有效的实验探究离不开具有疑问的思维。教师在指导学生展开生物实验探究的过程中，不能仅仅将视角停留在学生如何“答”的训练上，更要注重对学生“问”的指导与点拨，使学生能够根据实验现象、实验结果自发地产生疑问，并敢于和善于将自己的疑问表达出来，与同伴共同在实验中探讨，从而释疑，让实验探究活动成为学生放飞思维的一个平台。
例如，在进行“蚯蚓的饲养与观察”这一实验探究活动时，教师首先让学生根据自己挖蚯蚓的亲身经历，总结出蚯蚓阴暗、潮湿的生存环境；接着引导学生观察蚯蚓的体形、体色等特征，由此产生认知矛盾，引发学生的思考。如怎样区分蚯蚓的前后端，有的学生认为蚯蚓身体较细的是前端，有的学生则认为蚯蚓蠕动时先伸出去的才是前端，大家为此争论不休。这种思维上的冲突自然使学生产生了疑问，为后续实验探究指明了方向，并通过实验探究获得了正确的结论，即蚯蚓离环带近的一端是前端，在以疑促思中提高了实验探究的有效性。
二、知其然——明晰实验中的认知铺垫
要实现有效的探究，就必须要让学生知道“为什么要探究”、“探究什么”和“怎样探究”，激发他们的好奇心和求知欲。在这种情绪的推动下，他们才能主动地去想方设法在实验中寻求答案。教师要按照学生的思维路径来设计实验过程，找准学生实验准备阶段中的认知起点，并在由“已知”到“未知”的跨越中，实现生物知识的正向迁移，促进生物知识结构的自我完善。
例如，在组织学生进行“植物对空气湿度的影响”这一实验探究活动时，教师在指导学生分组进行实地测量前，启发学生思考如下问题：①为什么要分别测量裸地、草地和灌丛中的湿度？②为什么要在同一地方分3处多次测量（三次以上）？③为什么要求出平均值？如何设计记录数据的表格？这些问题的思考帮助学生明晰了实验目的和实验方法，初步理解了实验要求的合理性和科学性，使得学生能够在实验过程中保持正确的目标指向和环节步骤，为最终将探究数据制作成坐标图奠定了基础。
三、因其材——贴合实验中的学情差异
由于认知基础、智力水平以及生活环境等影响，学生在生物实验探究中会出现层次不一、水平不等的现象。教师要尊重这种客观差异，并努力改进实验方式和探究方法，及时对学生在实验过程中所展现出来的众多信息进行捕捉、利用和开发，让不同的学生在生物实验探究中获得不同层次的发展，让每一个学生都能在探究活动中碰撞出思维的火花。
例如，在探究“酵母菌发酵现象的实验”的过程中，根据学生不同的个性特点和行为倾向，教师有意识地设置了不同的实验参与角度。如让一些学生事先与家长一起尝试着做一回馒头，并将体会在课堂上与同伴分享，这样让表达能力较强的学生有了展现自我的机会；让一些学生带来同一形状同样容积的矿泉水瓶子，做分组实验时的容器使用，使他们也有了强烈的参与感；等等，从而让每一个学生都能从实验探究中获得积极的自我认同。
四、究其用——发掘实验中的资源利用
新课程要求我们要具有广阔的课程资源视野，不能仅仅盯着仪器设备，而忽略了周边更为丰富、多样的宝贵资源。这些生物实验探究的可利用资源，不但更新奇、更生动，也更贴近学生的现实经历和生活体验，让无论是农村还是城市的学生，都能在实验探究中得到具体、生动的感知印记。
例如，在“皮肤的屏障作用模拟实验”的探究活动中，由于此次生物实验的特殊性，用直观的形式，如划破皮肤既不现实也不安全，所以需要利用结构相似的其他材料进行转化模拟研究。教师发动学生的群体智慧，广泛搜集各种实验材料资源，如有的学生用苹果作为实验的主体，主要有新鲜和腐烂的苹果各一个，牙签、酒精以及可封口的塑料袋等，将新鲜苹果上刺穿并划出一道划痕，用袋封好后置于黑暗、温暖的地方一周左右，再进行对比验证等。这样，很好地发挥了学生的想象力和创造力。
综上可知，以学生为中心展开生物实验探究活动，让学生积极主动地获取生物知识、梳理科学观念并掌握探究方法，是提升生物实验探究有效性的重要保障，从而推动学生在生物知识海洋里劈风斩浪肆意遨游！
（责任编辑 黄春香）
[关键词]初中生物 实验探究 有效性
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170118
提升生物实验探究的有效性，就是在有限的教学时间内追求更佳的教学效果和更高的教学效率。在这种诉求背景下，有的教师一味地加大教学容量，有的则强调实验过程中的步履统一等；然而这些做法仅仅是灌输式的知识重现，无助于学生生物学习探究能力的真正发展。教师应从生物的课程特点与学生的思维特征出发，着力提高生物实验探究中学生智力、情感和态度的协同发展，让学生主动地、活跃地沉浸到实验探究活动中去，让生物学习在实验探究中绽放独特光彩！
一、激其疑——关注实验中的问题生成
“学起于思，思源于疑”，有效的实验探究离不开具有疑问的思维。教师在指导学生展开生物实验探究的过程中，不能仅仅将视角停留在学生如何“答”的训练上，更要注重对学生“问”的指导与点拨，使学生能够根据实验现象、实验结果自发地产生疑问，并敢于和善于将自己的疑问表达出来，与同伴共同在实验中探讨，从而释疑，让实验探究活动成为学生放飞思维的一个平台。
例如，在进行“蚯蚓的饲养与观察”这一实验探究活动时，教师首先让学生根据自己挖蚯蚓的亲身经历，总结出蚯蚓阴暗、潮湿的生存环境；接着引导学生观察蚯蚓的体形、体色等特征，由此产生认知矛盾，引发学生的思考。如怎样区分蚯蚓的前后端，有的学生认为蚯蚓身体较细的是前端，有的学生则认为蚯蚓蠕动时先伸出去的才是前端，大家为此争论不休。这种思维上的冲突自然使学生产生了疑问，为后续实验探究指明了方向，并通过实验探究获得了正确的结论，即蚯蚓离环带近的一端是前端，在以疑促思中提高了实验探究的有效性。
二、知其然——明晰实验中的认知铺垫
要实现有效的探究，就必须要让学生知道“为什么要探究”、“探究什么”和“怎样探究”，激发他们的好奇心和求知欲。在这种情绪的推动下，他们才能主动地去想方设法在实验中寻求答案。教师要按照学生的思维路径来设计实验过程，找准学生实验准备阶段中的认知起点，并在由“已知”到“未知”的跨越中，实现生物知识的正向迁移，促进生物知识结构的自我完善。
例如，在组织学生进行“植物对空气湿度的影响”这一实验探究活动时，教师在指导学生分组进行实地测量前，启发学生思考如下问题：①为什么要分别测量裸地、草地和灌丛中的湿度？②为什么要在同一地方分3处多次测量（三次以上）？③为什么要求出平均值？如何设计记录数据的表格？这些问题的思考帮助学生明晰了实验目的和实验方法，初步理解了实验要求的合理性和科学性，使得学生能够在实验过程中保持正确的目标指向和环节步骤，为最终将探究数据制作成坐标图奠定了基础。
三、因其材——贴合实验中的学情差异
由于认知基础、智力水平以及生活环境等影响，学生在生物实验探究中会出现层次不一、水平不等的现象。教师要尊重这种客观差异，并努力改进实验方式和探究方法，及时对学生在实验过程中所展现出来的众多信息进行捕捉、利用和开发，让不同的学生在生物实验探究中获得不同层次的发展，让每一个学生都能在探究活动中碰撞出思维的火花。
例如，在探究“酵母菌发酵现象的实验”的过程中，根据学生不同的个性特点和行为倾向，教师有意识地设置了不同的实验参与角度。如让一些学生事先与家长一起尝试着做一回馒头，并将体会在课堂上与同伴分享，这样让表达能力较强的学生有了展现自我的机会；让一些学生带来同一形状同样容积的矿泉水瓶子，做分组实验时的容器使用，使他们也有了强烈的参与感；等等，从而让每一个学生都能从实验探究中获得积极的自我认同。
四、究其用——发掘实验中的资源利用
新课程要求我们要具有广阔的课程资源视野，不能仅仅盯着仪器设备，而忽略了周边更为丰富、多样的宝贵资源。这些生物实验探究的可利用资源，不但更新奇、更生动，也更贴近学生的现实经历和生活体验，让无论是农村还是城市的学生，都能在实验探究中得到具体、生动的感知印记。
例如，在“皮肤的屏障作用模拟实验”的探究活动中，由于此次生物实验的特殊性，用直观的形式，如划破皮肤既不现实也不安全，所以需要利用结构相似的其他材料进行转化模拟研究。教师发动学生的群体智慧，广泛搜集各种实验材料资源，如有的学生用苹果作为实验的主体，主要有新鲜和腐烂的苹果各一个，牙签、酒精以及可封口的塑料袋等，将新鲜苹果上刺穿并划出一道划痕，用袋封好后置于黑暗、温暖的地方一周左右，再进行对比验证等。这样，很好地发挥了学生的想象力和创造力。
综上可知，以学生为中心展开生物实验探究活动，让学生积极主动地获取生物知识、梳理科学观念并掌握探究方法，是提升生物实验探究有效性的重要保障，从而推动学生在生物知识海洋里劈风斩浪肆意遨游！
（责任编辑 黄春香）