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陶行知先生说：“教育，只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”新课标提出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。”所谓“生活化”教学，就是在教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际,从学生身边的生活琐事,寻找教学的切入点和联系点,用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。也就是把生活世界提供给学生体验,让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、培养能力。那么如何使思想政治课体现“生活化”的理念呢？我结合多年的教学经验分析如下。
一、捕捉生活素材，以激发学生的学习兴趣
“凡事预则立，不预则废”。要使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，做好周密的课前准备极为重要。教师要变“在备课中生活”为“在生活中备课”，这是让思想政治课教学焕发生活魅力的前提和基础。比如，在准备关于责任的教学资料时，我们可以选择比较贴近学生生活的素材。如：快上早读课了，老师的讲台边有一个纸团，检查卫生的同学也快要来了，谁该去捡这个纸团呢？请你把想到的人物写在纸上后交给老师。为何要选用这样的素材呢？一是这样的情境就在学生身边，学生有话可说；二是有学生参与，容易激发学生的兴趣。这一情境的创设，不仅能让学生掌握知识，而且能激发学生的思维，有助于培养学生的创新思维，更有利于把知识的要求落实到行动，发挥好思想政治学科的德育功能。此外，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”。课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该局限于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情境，或者让学生走进生活中去观察，通过直观感受、亲身体会来掌握知识。
同样的教学内容，因为教学情境的不同，教学效果也不同。由此可见，选择贴近学生生活的素材更容易激发学生的兴趣，调动学生的思维，营造出民主开放的课堂氛围，达到良好的教学效果。
二、新课导入采用生活化教学
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化，让学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣进入到新课教学活动中。
三、创设生活化的教学情境
思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，调动学生的学习兴趣，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，获得生活体验。
思想政治课往往因为其内容的理论性强，使师生觉得它难教难学。在我们的教学中确实存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活的实际结合，使教学缺少“绿色”生机，所以许多学生都不喜欢上这门课。可见，我们应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想政治课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。
同时，思想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情境中感知认识事物，进而提出问题、解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。
四、教学活动应生活化
作为思想品德教师，在教学工作中我们应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织学生多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，我组织了参观校园活动。课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，我当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，学生不仅学到了知识，而且激发了热爱学校之情。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。这样处理教材，既能锻炼学生的能力，又能让学生在活动中获得体验和感悟，在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟。
五、教学手段应多元化
在现在的思想政治课教学中，大多数教师还是使用黑板加粉笔的旧方式。这样，即使教学内容丰富，素材来源于生活，也很难引起学生探究学习的欲望。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活中，是对生活的提炼。生活化的生动的素材有时用简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就会使学生获得生动、真实的生活感受，而其中利用计算机网络进行教学是最重要的一环。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对教学内容的理解。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育必须通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点。应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。
总之，思想政治课实行“生活化教学”体现了新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。这样一来能够让充满生活味的教学给政治课涂上色彩，使思想政治课在迷人的生活味中熠熠生辉。
一、捕捉生活素材，以激发学生的学习兴趣
“凡事预则立，不预则废”。要使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，做好周密的课前准备极为重要。教师要变“在备课中生活”为“在生活中备课”，这是让思想政治课教学焕发生活魅力的前提和基础。比如，在准备关于责任的教学资料时，我们可以选择比较贴近学生生活的素材。如：快上早读课了，老师的讲台边有一个纸团，检查卫生的同学也快要来了，谁该去捡这个纸团呢？请你把想到的人物写在纸上后交给老师。为何要选用这样的素材呢？一是这样的情境就在学生身边，学生有话可说；二是有学生参与，容易激发学生的兴趣。这一情境的创设，不仅能让学生掌握知识，而且能激发学生的思维，有助于培养学生的创新思维，更有利于把知识的要求落实到行动，发挥好思想政治学科的德育功能。此外，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”。课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该局限于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情境，或者让学生走进生活中去观察，通过直观感受、亲身体会来掌握知识。
同样的教学内容，因为教学情境的不同，教学效果也不同。由此可见，选择贴近学生生活的素材更容易激发学生的兴趣，调动学生的思维，营造出民主开放的课堂氛围，达到良好的教学效果。
二、新课导入采用生活化教学
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学生获得知识、开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化，让学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣进入到新课教学活动中。
三、创设生活化的教学情境
思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，调动学生的学习兴趣，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，获得生活体验。
思想政治课往往因为其内容的理论性强，使师生觉得它难教难学。在我们的教学中确实存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活的实际结合，使教学缺少“绿色”生机，所以许多学生都不喜欢上这门课。可见，我们应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想政治课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。
同时，思想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情境中感知认识事物，进而提出问题、解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。
四、教学活动应生活化
作为思想品德教师，在教学工作中我们应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织学生多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，我组织了参观校园活动。课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，我当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，学生不仅学到了知识，而且激发了热爱学校之情。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。这样处理教材，既能锻炼学生的能力，又能让学生在活动中获得体验和感悟，在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟。
五、教学手段应多元化
在现在的思想政治课教学中，大多数教师还是使用黑板加粉笔的旧方式。这样，即使教学内容丰富，素材来源于生活，也很难引起学生探究学习的欲望。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活中，是对生活的提炼。生活化的生动的素材有时用简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就会使学生获得生动、真实的生活感受，而其中利用计算机网络进行教学是最重要的一环。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对教学内容的理解。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育必须通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点。应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。
总之，思想政治课实行“生活化教学”体现了新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。这样一来能够让充满生活味的教学给政治课涂上色彩，使思想政治课在迷人的生活味中熠熠生辉。