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语文学习说到底无非就是“教什么”和“怎么教”的问题。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
学生是语文学习的主人。因此，我们在定夺“教什么”的时候，教师需要蹲下身子，用和儿童平行的眼光解读文本，选择儿童感兴趣、对儿童当下以及未来的语文素养有裨益的教学内容，将“儿童本位”落到实处，只有这样，才能在课堂上收获不一样的精彩。这是笔者在《望月》一文磨课过程中最真切的体会。
一、从横向上看——取舍之间，自有乾坤
在第一次备课时，为了追求课堂的完整，我习惯性地把教学内容定为整篇课文，层层推进式地将教材过一遍。试教的情形可以想象，时间紧，很多环节走过场似地草草收兵，学生一直处于被动的状态，被老师从一个环节牵到下一个环节，自读自悟的时间大打折扣。
其实，这是很多老师在上课时都容易出现的问题，特别是公开课，安排的内容更是饱胀得快要破裂。叶圣陶先生说：教材无非就是个例子。为了在短短的40分钟内用好这个例子，第二次备课时，我对教案动了“手术”，从儿童的角度出发对教学内容进行了适当的取舍。
1.为儿童量体裁衣，追求行云流水般的家常味
教材不等于教学内容，在教学内容的设计上我们需要精心挑选。什么是语文的？什么是最贴近学生的？什么是学生最感兴趣也最需要掌握的？
《望月》这篇课文描写了“江中月”“诗中月”“心中月”，如果把三个部分都放在一个课时内，必然是肿胀的一课。在平时的家常课上，我们一般不会挤在一起同时教。再次备课时，我就思考：哪些是儿童最感兴趣的？哪些教学目标的设定适合这个年龄段的孩子？哪些内容可以大胆地进行舍弃或是弱化？教学内容的选定，必须以儿童为主体，为他们量体裁衣。
孩子最感兴趣的是小外甥面对月亮时的奇思妙想，因此我就将教学的重点投向了这个部分。为了避免蜻蜓点水式的粗浅解读，对其他两个部分进行了弱化处理，将第一部分“月下江景”的赏析放到第一课时中去，在第二课时中，直接配乐读，带领学生进入课文为我们营造的清幽旷远的艺术氛围中去。然后教师扮演舅舅，学生扮演小外甥，在具体情境中吟诵写月亮的诗句，从课内到课外，老师一句，学生一句，有来有往，趣味横生。而对于古诗的意思以及表达的情感，则没有过于分析，并非这些古诗所表达的情感不重要，而是与这节课应该完成的主要任务冲突，如果强加进去，只会让单位时间内要求掌握的内容超负荷。我舍弃了课堂所谓的完整，就像日常教学一样，让课堂呈现出行云流水般的家常味。
2.带儿童静静沉潜，浸润无色无味的语文味
《望月》一文中写小外甥对于月亮的大胆想象是这节课教学的重点，一是因为这个部分是儿童在读文、学文的过程中最感兴趣的;二是因为学生通过品读课文中小外甥独特、充满童趣幻想的句子，可以在感受文本的语言美、形象美和意蕴美的同时，展开想像的翅膀，学会像小外甥一样用童心来感受和反映世界。对于儿童而言，这可能是学习这篇课文最大的收获。大胆的舍弃腾出了不少的时间，我就可以把重点放在和学生一起品读小外甥眼里的月亮这个环节上。
教学时，我先请大家快速浏览课文3—20自然段，把能说明小外甥心中那轮明月特别有趣的句子用波浪线画下来。然后让学生找到自己最喜欢的句子，读一读，再说一说喜欢的理由，在学生交流的过程中，引导进行字词句的品读赏析，感受小外甥独特而大胆的想象。接着，对课文中的语句进行变化，让学生与月亮对话。最后，在齐读完“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”这些有趣的句子后，让学生也像小外甥那样大胆地想象。在课堂上我听到了这样的声音：
像眼睛，妈妈的眼睛，这是温柔的眼睛，无时无刻不在看着你，你走到哪里，它深情的目光就追随到哪里。
像眼睛，嫦娥的眼睛，这是好奇的眼睛，她睁得大大的，想要看清楚地球上一丝一毫的变化。
像眼睛，小弟弟的眼睛，这是调皮的眼睛，他一会儿露出来，一会儿躲到云层后，好像在和我们捉迷藏呢！
……
这样富有童真童趣的想象、表达，正是学生语文素养中一个很重要的部分。这样的安排，看似随意而寻常，但是正是这种潜移默化的熏陶感染，才是真正的语文学习。舍是为了更好地取，虽然我舍弃了对古诗句的品读感悟、深层理解，但是我收获的是学生与小外甥、与月亮之间心灵的交融，收获的是学生像“小外甥”那样用儿童的眼光去欣赏世界，让世界也因此有了童真童趣。
二、从纵向上看——深度拓展，奇妙无穷
我们在确定学习内容时不仅仅要关注原生态的课文上内容的取舍，有时候还需要纵向去考量内容的形式变化和情感的适度延伸。
1.内容形式的变更
以不同的形式呈现相同的内容，其表现效果亦有不同。因此，根据学生学习的需要对课文中的语言文字进行适当的形式变化，也就成了语文课堂上常常采用的方式之一。在《望月》一文的学习中，笔者也有这样的尝试。
在作者赵丽红的笔下，小外甥的童言童语富有童趣亦充满灵性，细细地品读是学生走进小外甥内心的最好凭借。因此，在《望月》一课的学习中，从学习的实际出发，遵循孩子们的情感经验和特点，我就抓住了小外甥说的四句话进行变形，引导学生走进小外甥的内心。
出示原文：
“是月亮把我叫醒了。”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
在引导学生齐读小外甥的四句话后，教师话锋一转：是呀，因为喜欢，小外甥会常常凝视着月亮，我们似乎还听到了小外甥在和月亮对话呢！ 以明月星空图为背景出示变形后的文字：
“是你把我叫醒的吗？”
“你是天的眼睛吗？”
“你每一次闭上，又忍不住偷偷地睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。是很喜欢看我们大地吗？”
“你困了吗？你睁不开眼睛了吗？”
接着依次指名学生对着背景图上那轮皎洁的明月发问。好奇、善问是孩子的特点，久久地看、常常地想、时时地问，是孩子世界里最寻常不过的事情了。在学习过程中，笔者带领学生将原有的陈述句变换成疑问句，引发了孩子们无限的遐思，勾起了他们对自己生活原型的回顾。
2.写作情感的溯源
一切景语皆为情语。《望月》这篇文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文。形散而神不散，虽然作者的笔锋一再跳跃，从“月下景”跳到“诗中月”，再到“童眼里的月亮”，但是，连接前后文的情感一直没有断。这根情感的线索就是——爱。月下江景为什么如此迷人？只因作者心中有爱，赵丽宏喜爱这安详的月光，喜爱这跳跃着千点万点光斑的江水，喜爱江天交界处隐隐约约伸展着的芦荡、树林和山峰的黑色剪影。带有月亮的诗为什么多如繁星？只因诗人心中有爱，把自己的喜怒哀乐都交付给了这一轮明月，因此，明月还是那轮明月，但是诗人却赋予它不同的情思。小外甥为什么能记住这么多与月亮有关的诗句？因为爱，爱月亮，所以这些与月亮有关的诗句早已深深地刻在他的心上。
在教学中，我努力抓住这根“情感”线索，引导学生透过文字向情感的深处迈进。爱，这种情感的体悟光凭教师嘴上说是不行的，必须有意识地带着学生逐步地触摸，直到有真切的体会。在“对诗”环节结束后，笔者轻抛一个问题：小外甥为什么能记住这么多与月亮有关的诗句呢？孩子们说他喜欢月亮，所以积累了很多与月亮有关的诗句。教师自然地点出：因为喜欢，这些与月亮有关的诗句早已深深地印刻在他的心上。在“论月”环节中，教师引导学生思考：小外甥年纪虽小，却语出惊人，句句都是诗的语言，你觉得小外甥的这份灵性、这份诗意来自哪里？这时候，教师轻轻一拨：因为喜欢，小外甥会常常凝视着月亮。清朗的月光激活了小外甥心中艺术的激情，而小外甥对月亮的喜爱又赋予月亮以生命、以情感。在拓展延伸环节，抛给学生一个想象的话题：同学们，你们和小外甥是同龄人，和他一样聪明好学，爱幻想。在你们眼里，月亮还像什么呢？有了前面教学环节中思维的开拓，孩子的想象让我们惊讶，课堂出现了他们丰富想象、踊跃言说的高潮。教师借势总结：同学们，你们也是一群充满幻想的孩子！其实，只要真正热爱，我们每个人心里都可以像小外甥那样自有一轮明月。至此，“有爱，自有明月”的主旨自然得以揭示。
在语文学习中，践行“儿童本位“不是一句口号，不是一种作秀，需要我们真正站在孩子的角度，对教学内容进行灵活的选择、重组、延展，让学习内容更好地为儿童的生命成长服务。
（秦建芳，南通市实验小学，226000）
责任编辑：宣丽华
学生是语文学习的主人。因此，我们在定夺“教什么”的时候，教师需要蹲下身子，用和儿童平行的眼光解读文本，选择儿童感兴趣、对儿童当下以及未来的语文素养有裨益的教学内容，将“儿童本位”落到实处，只有这样，才能在课堂上收获不一样的精彩。这是笔者在《望月》一文磨课过程中最真切的体会。
一、从横向上看——取舍之间，自有乾坤
在第一次备课时，为了追求课堂的完整，我习惯性地把教学内容定为整篇课文，层层推进式地将教材过一遍。试教的情形可以想象，时间紧，很多环节走过场似地草草收兵，学生一直处于被动的状态，被老师从一个环节牵到下一个环节，自读自悟的时间大打折扣。
其实，这是很多老师在上课时都容易出现的问题，特别是公开课，安排的内容更是饱胀得快要破裂。叶圣陶先生说：教材无非就是个例子。为了在短短的40分钟内用好这个例子，第二次备课时，我对教案动了“手术”，从儿童的角度出发对教学内容进行了适当的取舍。
1.为儿童量体裁衣，追求行云流水般的家常味
教材不等于教学内容，在教学内容的设计上我们需要精心挑选。什么是语文的？什么是最贴近学生的？什么是学生最感兴趣也最需要掌握的？
《望月》这篇课文描写了“江中月”“诗中月”“心中月”，如果把三个部分都放在一个课时内，必然是肿胀的一课。在平时的家常课上，我们一般不会挤在一起同时教。再次备课时，我就思考：哪些是儿童最感兴趣的？哪些教学目标的设定适合这个年龄段的孩子？哪些内容可以大胆地进行舍弃或是弱化？教学内容的选定，必须以儿童为主体，为他们量体裁衣。
孩子最感兴趣的是小外甥面对月亮时的奇思妙想，因此我就将教学的重点投向了这个部分。为了避免蜻蜓点水式的粗浅解读，对其他两个部分进行了弱化处理，将第一部分“月下江景”的赏析放到第一课时中去，在第二课时中，直接配乐读，带领学生进入课文为我们营造的清幽旷远的艺术氛围中去。然后教师扮演舅舅，学生扮演小外甥，在具体情境中吟诵写月亮的诗句，从课内到课外，老师一句，学生一句，有来有往，趣味横生。而对于古诗的意思以及表达的情感，则没有过于分析，并非这些古诗所表达的情感不重要，而是与这节课应该完成的主要任务冲突，如果强加进去，只会让单位时间内要求掌握的内容超负荷。我舍弃了课堂所谓的完整，就像日常教学一样，让课堂呈现出行云流水般的家常味。
2.带儿童静静沉潜，浸润无色无味的语文味
《望月》一文中写小外甥对于月亮的大胆想象是这节课教学的重点，一是因为这个部分是儿童在读文、学文的过程中最感兴趣的;二是因为学生通过品读课文中小外甥独特、充满童趣幻想的句子，可以在感受文本的语言美、形象美和意蕴美的同时，展开想像的翅膀，学会像小外甥一样用童心来感受和反映世界。对于儿童而言，这可能是学习这篇课文最大的收获。大胆的舍弃腾出了不少的时间，我就可以把重点放在和学生一起品读小外甥眼里的月亮这个环节上。
教学时，我先请大家快速浏览课文3—20自然段，把能说明小外甥心中那轮明月特别有趣的句子用波浪线画下来。然后让学生找到自己最喜欢的句子，读一读，再说一说喜欢的理由，在学生交流的过程中，引导进行字词句的品读赏析，感受小外甥独特而大胆的想象。接着，对课文中的语句进行变化，让学生与月亮对话。最后，在齐读完“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”这些有趣的句子后，让学生也像小外甥那样大胆地想象。在课堂上我听到了这样的声音：
像眼睛，妈妈的眼睛，这是温柔的眼睛，无时无刻不在看着你，你走到哪里，它深情的目光就追随到哪里。
像眼睛，嫦娥的眼睛，这是好奇的眼睛，她睁得大大的，想要看清楚地球上一丝一毫的变化。
像眼睛，小弟弟的眼睛，这是调皮的眼睛，他一会儿露出来，一会儿躲到云层后，好像在和我们捉迷藏呢！
……
这样富有童真童趣的想象、表达，正是学生语文素养中一个很重要的部分。这样的安排，看似随意而寻常，但是正是这种潜移默化的熏陶感染，才是真正的语文学习。舍是为了更好地取，虽然我舍弃了对古诗句的品读感悟、深层理解，但是我收获的是学生与小外甥、与月亮之间心灵的交融，收获的是学生像“小外甥”那样用儿童的眼光去欣赏世界，让世界也因此有了童真童趣。
二、从纵向上看——深度拓展，奇妙无穷
我们在确定学习内容时不仅仅要关注原生态的课文上内容的取舍，有时候还需要纵向去考量内容的形式变化和情感的适度延伸。
1.内容形式的变更
以不同的形式呈现相同的内容，其表现效果亦有不同。因此，根据学生学习的需要对课文中的语言文字进行适当的形式变化，也就成了语文课堂上常常采用的方式之一。在《望月》一文的学习中，笔者也有这样的尝试。
在作者赵丽红的笔下，小外甥的童言童语富有童趣亦充满灵性，细细地品读是学生走进小外甥内心的最好凭借。因此，在《望月》一课的学习中，从学习的实际出发，遵循孩子们的情感经验和特点，我就抓住了小外甥说的四句话进行变形，引导学生走进小外甥的内心。
出示原文：
“是月亮把我叫醒了。”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
在引导学生齐读小外甥的四句话后，教师话锋一转：是呀，因为喜欢，小外甥会常常凝视着月亮，我们似乎还听到了小外甥在和月亮对话呢！ 以明月星空图为背景出示变形后的文字：
“是你把我叫醒的吗？”
“你是天的眼睛吗？”
“你每一次闭上，又忍不住偷偷地睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。是很喜欢看我们大地吗？”
“你困了吗？你睁不开眼睛了吗？”
接着依次指名学生对着背景图上那轮皎洁的明月发问。好奇、善问是孩子的特点，久久地看、常常地想、时时地问，是孩子世界里最寻常不过的事情了。在学习过程中，笔者带领学生将原有的陈述句变换成疑问句，引发了孩子们无限的遐思，勾起了他们对自己生活原型的回顾。
2.写作情感的溯源
一切景语皆为情语。《望月》这篇文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文。形散而神不散，虽然作者的笔锋一再跳跃，从“月下景”跳到“诗中月”，再到“童眼里的月亮”，但是，连接前后文的情感一直没有断。这根情感的线索就是——爱。月下江景为什么如此迷人？只因作者心中有爱，赵丽宏喜爱这安详的月光，喜爱这跳跃着千点万点光斑的江水，喜爱江天交界处隐隐约约伸展着的芦荡、树林和山峰的黑色剪影。带有月亮的诗为什么多如繁星？只因诗人心中有爱，把自己的喜怒哀乐都交付给了这一轮明月，因此，明月还是那轮明月，但是诗人却赋予它不同的情思。小外甥为什么能记住这么多与月亮有关的诗句？因为爱，爱月亮，所以这些与月亮有关的诗句早已深深地刻在他的心上。
在教学中，我努力抓住这根“情感”线索，引导学生透过文字向情感的深处迈进。爱，这种情感的体悟光凭教师嘴上说是不行的，必须有意识地带着学生逐步地触摸，直到有真切的体会。在“对诗”环节结束后，笔者轻抛一个问题：小外甥为什么能记住这么多与月亮有关的诗句呢？孩子们说他喜欢月亮，所以积累了很多与月亮有关的诗句。教师自然地点出：因为喜欢，这些与月亮有关的诗句早已深深地印刻在他的心上。在“论月”环节中，教师引导学生思考：小外甥年纪虽小，却语出惊人，句句都是诗的语言，你觉得小外甥的这份灵性、这份诗意来自哪里？这时候，教师轻轻一拨：因为喜欢，小外甥会常常凝视着月亮。清朗的月光激活了小外甥心中艺术的激情，而小外甥对月亮的喜爱又赋予月亮以生命、以情感。在拓展延伸环节，抛给学生一个想象的话题：同学们，你们和小外甥是同龄人，和他一样聪明好学，爱幻想。在你们眼里，月亮还像什么呢？有了前面教学环节中思维的开拓，孩子的想象让我们惊讶，课堂出现了他们丰富想象、踊跃言说的高潮。教师借势总结：同学们，你们也是一群充满幻想的孩子！其实，只要真正热爱，我们每个人心里都可以像小外甥那样自有一轮明月。至此，“有爱，自有明月”的主旨自然得以揭示。
在语文学习中，践行“儿童本位“不是一句口号，不是一种作秀，需要我们真正站在孩子的角度，对教学内容进行灵活的选择、重组、延展，让学习内容更好地为儿童的生命成长服务。
（秦建芳，南通市实验小学，226000）
责任编辑：宣丽华