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摘要：为提升教育教学和人才培养质量，充分发挥学业评价对学生学习的促进作用，南京财经学校针对自身实际，努力构建灵活多样、富有弹性的学生成长发展平台——弹性学分制学业评价。本文结合学校实践与自身体会，从其内涵、内容与成效三方面予以阐述。
关键词：职校;学分制;弹性学分制;学业评价
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）11C-0027-03
近年来，南京财经学校结合实际情况，制定并完善了学分制相关配套办法，进一步使学业评价方法科学化，通过学分奖励、考证学分转换、综合实践学分、顶岗实习学分等六个方面的拟定与实施，为学生搭建了“灵活多样、富有弹性”的成长发展平台，不断深化教育教学改革，建立竞争、激励与约束机制，有效提升了学校人才培养质量。
一、弹性学分制学业评价的内涵：
让课程适应全体学生
弹性学分制是以学生选课为基础，在一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限，以学分和绩点为计量单位，计算并追踪学生的学习量及学习进程、学习效果的一种教学管理制度。弹性学分制的突出特点是学习时间的伸缩性，学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的多样性[1]，集选课制、导师制、学分绩点制三位一体，其终极目标就是满足人们对职业教育选择的个性化、多样化人才需求。[2]
职业学校的特点是专业多元、学科多元，课程内容纵横交错，教育对象层次不同。学分制是一种积极的教育哲学，它既能考虑到所有学生共同的教育质量，又能照顾到个别差异，从而实现不同的学生学习不同（程度或种类）的课程，每一个学生都有适合自己的学分结构，通过学分制在外在要求与内在兴趣之间帮助学生找到合适的内驱力，真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想。[3]
弹性学分制方案坚持以学生发展为本，按照时代性、基础性与选择性的原则，遵循的主要理念是，关注每一位学生，丰富课程和学分学业评价体系，以评价激励学生学习，为学生创设“灵活多样、富有弹性”的学生成长平台。“灵活多样”是指开设课程内容和方式的丰富性、多样性、可选择性，“富有弹性”是指设定最低毕业学分，给予学生学分奖励的机会，不仅关注一般理论课程的学习，而且关注技能考证、校内外实践活动和顶岗实习、操行方面的情况，拓展学生的发展空间和时间。
二、弹性学分制学业评价的内容：
理念先导，行动跟进
（一）层层推进，逐步深入
由于弹性学分制管理是推进改革、促进发展的重要措施之一，学校领导高度重视，在明确任务的同时，组织学习、讨论、检查、指导等活动。学校自2005年试行学分制以来，建立了“必修课、选修课、重修课”的课程体系，使用学分记载学业情况。自2011年起，学校经过自下而上的全校研讨，起草了《南京财经学校学分制实施方案（修订稿）》，学校就修订的方案，先后对全体教师、班主任、任课教师、教务学生管理部门、全体学生做了专场培训和布置，并通过家长会向家长们宣传学习的管理改革理念，从而达成共识。
（二）多样任选，管理跟进
作为课程改革的重要组成部分，学校选修课经过这几年的发展，不断完善，覆盖面广，课程形式多样，涉及职场类、语言类、文学类、艺术类、体育类、经济类等，各专业理论知识与技能相结合，文化课与体育运动课相补充，多学科、多角度、多层次的课程类型，构筑了学校选修课的初步框架结构。每一学期均开设24门任选课程，学生根据自己的爱好，结合自身的发展自主地选择课程。
为克服空间的局限性、教师资源的有限性、设施条件的不完善性，学校充分利用社会资源，教学科研部积极与南京师范大学、秦淮体育馆等多个单位合作，引进了瑜伽、跆拳道、街舞、快乐舞蹈、羽毛球高手、乒乓世界等一系列的全新选修课课程。专业的教练，一流的场馆，引人入胜的教学设计，热情澎湃的课堂气氛，在学生中发生了强烈的反响，同学们踊跃报名，积极参与。通过这些全新开发的课程，不仅促进了同学们的个性发展，而且提高了学生的综合素质，同时带动了学校课程改革工作的进一步深化和完善。[4]
（三）夯实基础，选择方向
学校招生时采用的是“大专业”入校，实施学分制后，学生经过在低年级扎实的基础学习之后，在教师（尤其是专业教师）和各系的指导下，可以进一步选择专业的发展方向。给予了学生二次自主选择权利，体现出“我要学”的指导思想。目前，我校会计专业设有企业会计和涉外会计方向，金融专业设有银行和证劵方向，计算机专业设有网络技术、网站制作两个方向，动漫专业设有二维动画，三维动画，影视后期3个方向。这些都大大丰富了学生的专业选择性。
（四）学分绩点，强调促进
各系、各班按照“实施方案”或“学籍管理规定”对学生的学期成绩（含补考）计算学分，并定期统计公布，学校教学科研部定期提供全年级、同年级同专业、班级的排名情况，供各系、各班进行学生评选“三好学生”或星级学生时参考，同时数据也将反馈至招生就业部门，供学生推荐就业时参考使用。为了区别学生学习成绩优劣，采用学分绩点评定办法，学分绩点=该项学分×绩点系数，所修课程平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑所修课程的学分。学生每学期考核成绩、学分绩点均记入学生学籍档案。
学校实行弹性学分制，学分包括基础（专业）课学分、实习技能学分、综合实践学分、操行学分。实习技能学分按分年级、分项目、分专业统一设定;综合实践学分根据活动内容及方案设定。另设立操行学分，记分单列。
目前，学分制中的“学分”和“学分绩点”的意识已经深入人心，总学分高的学生有成就感和强大动力，总学分低的学生也有一定的压力，促进这些学生在课程体系中寻找到适合自己的提升、发展的途径。
（五）学分奖励，选择方向
学生在市级以上刊物发表具有较高水平的论文、作品，或参加市级以上的技能大赛、创新大赛、体育比赛、文化艺术比赛，获得不同等级以上的奖励，可酌情给予相关课的奖励学分;学生获取相关技能证书等，可得相关课的奖励学分，认定办法按学校相关文件精神执行。申请奖励学分，由学生本人申请并提交有关证明，经相关责任部门负责人确认，教学科研部核准后，即可记载奖励学分，奖励学分和相应的学分绩点由教学部门负责统一记载与公布。 三、弹性学分制管理的成效：师生共同成长
（一）有利于因材施教
以多元智能理论为指导，学校调查了学生的学习基础情况和能力，发现有的成绩差的学生却有着个性化的特长，而这点得不到很好的关注;学校学生之间学习的基础水平差异比较大，有的班级中，学生间有入学成绩相差一百分的情况;相应的认知能力产生了很大差异，造成了学习积极性不够、教学兼顾有困难的局面。针对这些情况，学校实行弹性学分制以后，教师主要从兴趣爱好、知识水平入手，精心设计了个性化教学模式。首先，一些必修课程包括数学、英语等采取了分层跑班教学，在学分和学分绩点上分别予以体现。其次，学校除了要开设必修课外，每学期均开设了20多门多样化的选修课程。每一个学生都可以根据自己的知识水平和兴趣爱好来选择课程，实现了因材施教，从而提高了学生的学习积极性。
（二）有利于激发教师的教学积极性
教学是教师的教与学生的学相互作用的过程。在实行学分制后，突出了学生的选择权，学生可以选择课程、教师，这必然要求教师设计出内容丰富、结构精良、高质量的课程来供学生选择，同时也会激发教师不断总结经验，改进教学方法以吸引学生。另外，学分制还可以将竞争机制引入了教学领域，对教师的教学工作有了较为客观的评价，从而调动了教师的教学积极性。[5]
（三）有利于提高学生的就业率
一方面，随着经济发展的要求，职业岗位对职业教育人才的专业分工更明确，因此，学校各专业均设立了可选择的专门化方向，使得学生在某一方向上的课程学到位。另一方面，新的形势要求劳动者具有跨专业、跨行业的工作能力，要适应复合型岗位的要求，要掌握不同的知识和技能。职业学校学生要完全对口就业是很困难的。部分毕业生只能从事相邻专业的工作。在实行学分制后，要实现学生专业拓展学习就方便多了。学校开设数量充足的、专业拓展类的选修课，让学生学习一些专业拓展类课程，从而提高学生跨专业、跨行业的就业能力，提高学生的就业率。
（四）有利于学生个性特长的发展
实行学分制学业评价，能多维度激励学生成长，同时，富有弹性的学分制管理，让学生的学习有了选择的空间和时间。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程搭配方案。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习，根据自己的意愿在某一领域里取得最好的发展。例如，目前学校的二年级学生中，在弹性学分制管理模式下，就有数十位学生已经通过会计证考试，后续的相关课程将实施免修，学生自主安排参与更高层次的专业学习，充分调动了基础较好的学生学习的主动性，满足了学生发挥个人特长、培养个性的需要。实践探索表明，在愉快自主的环境中，学生学得主动，学得灵活，潜力会不断地得到开发。
此外，学校管理与之跟进，实现了现代化管理模式。自主开发了网络选课软件、学分制配套的学籍管理软件，及时反馈学分与学分绩点统计情况，便于师生登陆查询，提高了教学管理的效能。
学分制改革工作，是一项系统工程，还有诸多要完善之处，学校将坚持自身的理念，不断学习、改进、实践，为学生创造更为适合、灵活而富有弹性的学习空间。
参考文献：
[1]唐万珍等.弹性学分制对继续护理教育管理的实施及评价[J].护士进修杂志，2015（4）.
[2]胡慧芳.高职院校实行弹性学分制的研究进展[J].职教论坛，2008（12）.
[3]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.
[4]谢卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[5]陈伟.中等职业学校师生关系建设研究[D].济南：山东师范大学，2007.
A Practical Exploration on the Academic Evaluation Reform with
Flexible Credit System in Vocational Schools： A Case Study
CHEN Qin-fang
（Nanjing Finance and Economics School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
Abstract：
关键词：职校;学分制;弹性学分制;学业评价
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）11C-0027-03
近年来，南京财经学校结合实际情况，制定并完善了学分制相关配套办法，进一步使学业评价方法科学化，通过学分奖励、考证学分转换、综合实践学分、顶岗实习学分等六个方面的拟定与实施，为学生搭建了“灵活多样、富有弹性”的成长发展平台，不断深化教育教学改革，建立竞争、激励与约束机制，有效提升了学校人才培养质量。
一、弹性学分制学业评价的内涵：
让课程适应全体学生
弹性学分制是以学生选课为基础，在一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限，以学分和绩点为计量单位，计算并追踪学生的学习量及学习进程、学习效果的一种教学管理制度。弹性学分制的突出特点是学习时间的伸缩性，学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的多样性[1]，集选课制、导师制、学分绩点制三位一体，其终极目标就是满足人们对职业教育选择的个性化、多样化人才需求。[2]
职业学校的特点是专业多元、学科多元，课程内容纵横交错，教育对象层次不同。学分制是一种积极的教育哲学，它既能考虑到所有学生共同的教育质量，又能照顾到个别差异，从而实现不同的学生学习不同（程度或种类）的课程，每一个学生都有适合自己的学分结构，通过学分制在外在要求与内在兴趣之间帮助学生找到合适的内驱力，真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想。[3]
弹性学分制方案坚持以学生发展为本，按照时代性、基础性与选择性的原则，遵循的主要理念是，关注每一位学生，丰富课程和学分学业评价体系，以评价激励学生学习，为学生创设“灵活多样、富有弹性”的学生成长平台。“灵活多样”是指开设课程内容和方式的丰富性、多样性、可选择性，“富有弹性”是指设定最低毕业学分，给予学生学分奖励的机会，不仅关注一般理论课程的学习，而且关注技能考证、校内外实践活动和顶岗实习、操行方面的情况，拓展学生的发展空间和时间。
二、弹性学分制学业评价的内容：
理念先导，行动跟进
（一）层层推进，逐步深入
由于弹性学分制管理是推进改革、促进发展的重要措施之一，学校领导高度重视，在明确任务的同时，组织学习、讨论、检查、指导等活动。学校自2005年试行学分制以来，建立了“必修课、选修课、重修课”的课程体系，使用学分记载学业情况。自2011年起，学校经过自下而上的全校研讨，起草了《南京财经学校学分制实施方案（修订稿）》，学校就修订的方案，先后对全体教师、班主任、任课教师、教务学生管理部门、全体学生做了专场培训和布置，并通过家长会向家长们宣传学习的管理改革理念，从而达成共识。
（二）多样任选，管理跟进
作为课程改革的重要组成部分，学校选修课经过这几年的发展，不断完善，覆盖面广，课程形式多样，涉及职场类、语言类、文学类、艺术类、体育类、经济类等，各专业理论知识与技能相结合，文化课与体育运动课相补充，多学科、多角度、多层次的课程类型，构筑了学校选修课的初步框架结构。每一学期均开设24门任选课程，学生根据自己的爱好，结合自身的发展自主地选择课程。
为克服空间的局限性、教师资源的有限性、设施条件的不完善性，学校充分利用社会资源，教学科研部积极与南京师范大学、秦淮体育馆等多个单位合作，引进了瑜伽、跆拳道、街舞、快乐舞蹈、羽毛球高手、乒乓世界等一系列的全新选修课课程。专业的教练，一流的场馆，引人入胜的教学设计，热情澎湃的课堂气氛，在学生中发生了强烈的反响，同学们踊跃报名，积极参与。通过这些全新开发的课程，不仅促进了同学们的个性发展，而且提高了学生的综合素质，同时带动了学校课程改革工作的进一步深化和完善。[4]
（三）夯实基础，选择方向
学校招生时采用的是“大专业”入校，实施学分制后，学生经过在低年级扎实的基础学习之后，在教师（尤其是专业教师）和各系的指导下，可以进一步选择专业的发展方向。给予了学生二次自主选择权利，体现出“我要学”的指导思想。目前，我校会计专业设有企业会计和涉外会计方向，金融专业设有银行和证劵方向，计算机专业设有网络技术、网站制作两个方向，动漫专业设有二维动画，三维动画，影视后期3个方向。这些都大大丰富了学生的专业选择性。
（四）学分绩点，强调促进
各系、各班按照“实施方案”或“学籍管理规定”对学生的学期成绩（含补考）计算学分，并定期统计公布，学校教学科研部定期提供全年级、同年级同专业、班级的排名情况，供各系、各班进行学生评选“三好学生”或星级学生时参考，同时数据也将反馈至招生就业部门，供学生推荐就业时参考使用。为了区别学生学习成绩优劣，采用学分绩点评定办法，学分绩点=该项学分×绩点系数，所修课程平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑所修课程的学分。学生每学期考核成绩、学分绩点均记入学生学籍档案。
学校实行弹性学分制，学分包括基础（专业）课学分、实习技能学分、综合实践学分、操行学分。实习技能学分按分年级、分项目、分专业统一设定;综合实践学分根据活动内容及方案设定。另设立操行学分，记分单列。
目前，学分制中的“学分”和“学分绩点”的意识已经深入人心，总学分高的学生有成就感和强大动力，总学分低的学生也有一定的压力，促进这些学生在课程体系中寻找到适合自己的提升、发展的途径。
（五）学分奖励，选择方向
学生在市级以上刊物发表具有较高水平的论文、作品，或参加市级以上的技能大赛、创新大赛、体育比赛、文化艺术比赛，获得不同等级以上的奖励，可酌情给予相关课的奖励学分;学生获取相关技能证书等，可得相关课的奖励学分，认定办法按学校相关文件精神执行。申请奖励学分，由学生本人申请并提交有关证明，经相关责任部门负责人确认，教学科研部核准后，即可记载奖励学分，奖励学分和相应的学分绩点由教学部门负责统一记载与公布。 三、弹性学分制管理的成效：师生共同成长
（一）有利于因材施教
以多元智能理论为指导，学校调查了学生的学习基础情况和能力，发现有的成绩差的学生却有着个性化的特长，而这点得不到很好的关注;学校学生之间学习的基础水平差异比较大，有的班级中，学生间有入学成绩相差一百分的情况;相应的认知能力产生了很大差异，造成了学习积极性不够、教学兼顾有困难的局面。针对这些情况，学校实行弹性学分制以后，教师主要从兴趣爱好、知识水平入手，精心设计了个性化教学模式。首先，一些必修课程包括数学、英语等采取了分层跑班教学，在学分和学分绩点上分别予以体现。其次，学校除了要开设必修课外，每学期均开设了20多门多样化的选修课程。每一个学生都可以根据自己的知识水平和兴趣爱好来选择课程，实现了因材施教，从而提高了学生的学习积极性。
（二）有利于激发教师的教学积极性
教学是教师的教与学生的学相互作用的过程。在实行学分制后，突出了学生的选择权，学生可以选择课程、教师，这必然要求教师设计出内容丰富、结构精良、高质量的课程来供学生选择，同时也会激发教师不断总结经验，改进教学方法以吸引学生。另外，学分制还可以将竞争机制引入了教学领域，对教师的教学工作有了较为客观的评价，从而调动了教师的教学积极性。[5]
（三）有利于提高学生的就业率
一方面，随着经济发展的要求，职业岗位对职业教育人才的专业分工更明确，因此，学校各专业均设立了可选择的专门化方向，使得学生在某一方向上的课程学到位。另一方面，新的形势要求劳动者具有跨专业、跨行业的工作能力，要适应复合型岗位的要求，要掌握不同的知识和技能。职业学校学生要完全对口就业是很困难的。部分毕业生只能从事相邻专业的工作。在实行学分制后，要实现学生专业拓展学习就方便多了。学校开设数量充足的、专业拓展类的选修课，让学生学习一些专业拓展类课程，从而提高学生跨专业、跨行业的就业能力，提高学生的就业率。
（四）有利于学生个性特长的发展
实行学分制学业评价，能多维度激励学生成长，同时，富有弹性的学分制管理，让学生的学习有了选择的空间和时间。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程搭配方案。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习，根据自己的意愿在某一领域里取得最好的发展。例如，目前学校的二年级学生中，在弹性学分制管理模式下，就有数十位学生已经通过会计证考试，后续的相关课程将实施免修，学生自主安排参与更高层次的专业学习，充分调动了基础较好的学生学习的主动性，满足了学生发挥个人特长、培养个性的需要。实践探索表明，在愉快自主的环境中，学生学得主动，学得灵活，潜力会不断地得到开发。
此外，学校管理与之跟进，实现了现代化管理模式。自主开发了网络选课软件、学分制配套的学籍管理软件，及时反馈学分与学分绩点统计情况，便于师生登陆查询，提高了教学管理的效能。
学分制改革工作，是一项系统工程，还有诸多要完善之处，学校将坚持自身的理念，不断学习、改进、实践，为学生创造更为适合、灵活而富有弹性的学习空间。
参考文献：
[1]唐万珍等.弹性学分制对继续护理教育管理的实施及评价[J].护士进修杂志，2015（4）.
[2]胡慧芳.高职院校实行弹性学分制的研究进展[J].职教论坛，2008（12）.
[3]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.
[4]谢卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[5]陈伟.中等职业学校师生关系建设研究[D].济南：山东师范大学，2007.
A Practical Exploration on the Academic Evaluation Reform with
Flexible Credit System in Vocational Schools： A Case Study
CHEN Qin-fang
（Nanjing Finance and Economics School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
Abstract：