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摘要:为提升教育教学和人才培养质量,充分发挥学业评价对学生学习的促进作用,南京财经学校针对自身实际,努力构建灵活多样、富有弹性的学生成长发展平台——弹性学分制学业评价。本文结合学校实践与自身体会,从其内涵、内容与成效三方面予以阐述。
关键词:职校;学分制;弹性学分制;学业评价
中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)11C-0027-03
近年来,南京财经学校结合实际情况,制定并完善了学分制相关配套办法,进一步使学业评价方法科学化,通过学分奖励、考证学分转换、综合实践学分、顶岗实习学分等六个方面的拟定与实施,为学生搭建了“灵活多样、富有弹性”的成长发展平台,不断深化教育教学改革,建立竞争、激励与约束机制,有效提升了学校人才培养质量。
一、弹性学分制学业评价的内涵:
让课程适应全体学生
弹性学分制是以学生选课为基础,在一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限,以学分和绩点为计量单位,计算并追踪学生的学习量及学习进程、学习效果的一种教学管理制度。弹性学分制的突出特点是学习时间的伸缩性,学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的多样性[1],集选课制、导师制、学分绩点制三位一体,其终极目标就是满足人们对职业教育选择的个性化、多样化人才需求。[2]
职业学校的特点是专业多元、学科多元,课程内容纵横交错,教育对象层次不同。学分制是一种积极的教育哲学,它既能考虑到所有学生共同的教育质量,又能照顾到个别差异,从而实现不同的学生学习不同(程度或种类)的课程,每一个学生都有适合自己的学分结构,通过学分制在外在要求与内在兴趣之间帮助学生找到合适的内驱力,真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想。[3]
弹性学分制方案坚持以学生发展为本,按照时代性、基础性与选择性的原则,遵循的主要理念是,关注每一位学生,丰富课程和学分学业评价体系,以评价激励学生学习,为学生创设“灵活多样、富有弹性”的学生成长平台。“灵活多样”是指开设课程内容和方式的丰富性、多样性、可选择性,“富有弹性”是指设定最低毕业学分,给予学生学分奖励的机会,不仅关注一般理论课程的学习,而且关注技能考证、校内外实践活动和顶岗实习、操行方面的情况,拓展学生的发展空间和时间。
二、弹性学分制学业评价的内容:
理念先导,行动跟进
(一)层层推进,逐步深入
由于弹性学分制管理是推进改革、促进发展的重要措施之一,学校领导高度重视,在明确任务的同时,组织学习、讨论、检查、指导等活动。学校自2005年试行学分制以来,建立了“必修课、选修课、重修课”的课程体系,使用学分记载学业情况。自2011年起,学校经过自下而上的全校研讨,起草了《南京财经学校学分制实施方案(修订稿)》,学校就修订的方案,先后对全体教师、班主任、任课教师、教务学生管理部门、全体学生做了专场培训和布置,并通过家长会向家长们宣传学习的管理改革理念,从而达成共识。
(二)多样任选,管理跟进
作为课程改革的重要组成部分,学校选修课经过这几年的发展,不断完善,覆盖面广,课程形式多样,涉及职场类、语言类、文学类、艺术类、体育类、经济类等,各专业理论知识与技能相结合,文化课与体育运动课相补充,多学科、多角度、多层次的课程类型,构筑了学校选修课的初步框架结构。每一学期均开设24门任选课程,学生根据自己的爱好,结合自身的发展自主地选择课程。
为克服空间的局限性、教师资源的有限性、设施条件的不完善性,学校充分利用社会资源,教学科研部积极与南京师范大学、秦淮体育馆等多个单位合作,引进了瑜伽、跆拳道、街舞、快乐舞蹈、羽毛球高手、乒乓世界等一系列的全新选修课课程。专业的教练,一流的场馆,引人入胜的教学设计,热情澎湃的课堂气氛,在学生中发生了强烈的反响,同学们踊跃报名,积极参与。通过这些全新开发的课程,不仅促进了同学们的个性发展,而且提高了学生的综合素质,同时带动了学校课程改革工作的进一步深化和完善。[4]
(三)夯实基础,选择方向
学校招生时采用的是“大专业”入校,实施学分制后,学生经过在低年级扎实的基础学习之后,在教师(尤其是专业教师)和各系的指导下,可以进一步选择专业的发展方向。给予了学生二次自主选择权利,体现出“我要学”的指导思想。目前,我校会计专业设有企业会计和涉外会计方向,金融专业设有银行和证劵方向,计算机专业设有网络技术、网站制作两个方向,动漫专业设有二维动画,三维动画,影视后期3个方向。这些都大大丰富了学生的专业选择性。
(四)学分绩点,强调促进
各系、各班按照“实施方案”或“学籍管理规定”对学生的学期成绩(含补考)计算学分,并定期统计公布,学校教学科研部定期提供全年级、同年级同专业、班级的排名情况,供各系、各班进行学生评选“三好学生”或星级学生时参考,同时数据也将反馈至招生就业部门,供学生推荐就业时参考使用。为了区别学生学习成绩优劣,采用学分绩点评定办法,学分绩点=该项学分×绩点系数,所修课程平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑所修课程的学分。学生每学期考核成绩、学分绩点均记入学生学籍档案。
学校实行弹性学分制,学分包括基础(专业)课学分、实习技能学分、综合实践学分、操行学分。实习技能学分按分年级、分项目、分专业统一设定;综合实践学分根据活动内容及方案设定。另设立操行学分,记分单列。
目前,学分制中的“学分”和“学分绩点”的意识已经深入人心,总学分高的学生有成就感和强大动力,总学分低的学生也有一定的压力,促进这些学生在课程体系中寻找到适合自己的提升、发展的途径。
(五)学分奖励,选择方向
学生在市级以上刊物发表具有较高水平的论文、作品,或参加市级以上的技能大赛、创新大赛、体育比赛、文化艺术比赛,获得不同等级以上的奖励,可酌情给予相关课的奖励学分;学生获取相关技能证书等,可得相关课的奖励学分,认定办法按学校相关文件精神执行。申请奖励学分,由学生本人申请并提交有关证明,经相关责任部门负责人确认,教学科研部核准后,即可记载奖励学分,奖励学分和相应的学分绩点由教学部门负责统一记载与公布。 三、弹性学分制管理的成效:师生共同成长
(一)有利于因材施教
以多元智能理论为指导,学校调查了学生的学习基础情况和能力,发现有的成绩差的学生却有着个性化的特长,而这点得不到很好的关注;学校学生之间学习的基础水平差异比较大,有的班级中,学生间有入学成绩相差一百分的情况;相应的认知能力产生了很大差异,造成了学习积极性不够、教学兼顾有困难的局面。针对这些情况,学校实行弹性学分制以后,教师主要从兴趣爱好、知识水平入手,精心设计了个性化教学模式。首先,一些必修课程包括数学、英语等采取了分层跑班教学,在学分和学分绩点上分别予以体现。其次,学校除了要开设必修课外,每学期均开设了20多门多样化的选修课程。每一个学生都可以根据自己的知识水平和兴趣爱好来选择课程,实现了因材施教,从而提高了学生的学习积极性。
(二)有利于激发教师的教学积极性
教学是教师的教与学生的学相互作用的过程。在实行学分制后,突出了学生的选择权,学生可以选择课程、教师,这必然要求教师设计出内容丰富、结构精良、高质量的课程来供学生选择,同时也会激发教师不断总结经验,改进教学方法以吸引学生。另外,学分制还可以将竞争机制引入了教学领域,对教师的教学工作有了较为客观的评价,从而调动了教师的教学积极性。[5]
(三)有利于提高学生的就业率
一方面,随着经济发展的要求,职业岗位对职业教育人才的专业分工更明确,因此,学校各专业均设立了可选择的专门化方向,使得学生在某一方向上的课程学到位。另一方面,新的形势要求劳动者具有跨专业、跨行业的工作能力,要适应复合型岗位的要求,要掌握不同的知识和技能。职业学校学生要完全对口就业是很困难的。部分毕业生只能从事相邻专业的工作。在实行学分制后,要实现学生专业拓展学习就方便多了。学校开设数量充足的、专业拓展类的选修课,让学生学习一些专业拓展类课程,从而提高学生跨专业、跨行业的就业能力,提高学生的就业率。
(四)有利于学生个性特长的发展
实行学分制学业评价,能多维度激励学生成长,同时,富有弹性的学分制管理,让学生的学习有了选择的空间和时间。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程搭配方案。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习,根据自己的意愿在某一领域里取得最好的发展。例如,目前学校的二年级学生中,在弹性学分制管理模式下,就有数十位学生已经通过会计证考试,后续的相关课程将实施免修,学生自主安排参与更高层次的专业学习,充分调动了基础较好的学生学习的主动性,满足了学生发挥个人特长、培养个性的需要。实践探索表明,在愉快自主的环境中,学生学得主动,学得灵活,潜力会不断地得到开发。
此外,学校管理与之跟进,实现了现代化管理模式。自主开发了网络选课软件、学分制配套的学籍管理软件,及时反馈学分与学分绩点统计情况,便于师生登陆查询,提高了教学管理的效能。
学分制改革工作,是一项系统工程,还有诸多要完善之处,学校将坚持自身的理念,不断学习、改进、实践,为学生创造更为适合、灵活而富有弹性的学习空间。
参考文献:
[1]唐万珍等.弹性学分制对继续护理教育管理的实施及评价[J].护士进修杂志,2015(4).
[2]胡慧芳.高职院校实行弹性学分制的研究进展[J].职教论坛,2008(12).
[3]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京:人民出版社,2008.
[4]谢卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州:浙江大学出版社,2015.
[5]陈伟.中等职业学校师生关系建设研究[D].济南:山东师范大学,2007.
A Practical Exploration on the Academic Evaluation Reform with
Flexible Credit System in Vocational Schools: A Case Study
CHEN Qin-fang
(Nanjing Finance and Economics School, Nanjing 210001, Jiangsu Province)
Abstract:
关键词:职校;学分制;弹性学分制;学业评价
中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)11C-0027-03
近年来,南京财经学校结合实际情况,制定并完善了学分制相关配套办法,进一步使学业评价方法科学化,通过学分奖励、考证学分转换、综合实践学分、顶岗实习学分等六个方面的拟定与实施,为学生搭建了“灵活多样、富有弹性”的成长发展平台,不断深化教育教学改革,建立竞争、激励与约束机制,有效提升了学校人才培养质量。
一、弹性学分制学业评价的内涵:
让课程适应全体学生
弹性学分制是以学生选课为基础,在一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限,以学分和绩点为计量单位,计算并追踪学生的学习量及学习进程、学习效果的一种教学管理制度。弹性学分制的突出特点是学习时间的伸缩性,学习过程的实践性以及学习内容和学习方式的多样性[1],集选课制、导师制、学分绩点制三位一体,其终极目标就是满足人们对职业教育选择的个性化、多样化人才需求。[2]
职业学校的特点是专业多元、学科多元,课程内容纵横交错,教育对象层次不同。学分制是一种积极的教育哲学,它既能考虑到所有学生共同的教育质量,又能照顾到个别差异,从而实现不同的学生学习不同(程度或种类)的课程,每一个学生都有适合自己的学分结构,通过学分制在外在要求与内在兴趣之间帮助学生找到合适的内驱力,真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想。[3]
弹性学分制方案坚持以学生发展为本,按照时代性、基础性与选择性的原则,遵循的主要理念是,关注每一位学生,丰富课程和学分学业评价体系,以评价激励学生学习,为学生创设“灵活多样、富有弹性”的学生成长平台。“灵活多样”是指开设课程内容和方式的丰富性、多样性、可选择性,“富有弹性”是指设定最低毕业学分,给予学生学分奖励的机会,不仅关注一般理论课程的学习,而且关注技能考证、校内外实践活动和顶岗实习、操行方面的情况,拓展学生的发展空间和时间。
二、弹性学分制学业评价的内容:
理念先导,行动跟进
(一)层层推进,逐步深入
由于弹性学分制管理是推进改革、促进发展的重要措施之一,学校领导高度重视,在明确任务的同时,组织学习、讨论、检查、指导等活动。学校自2005年试行学分制以来,建立了“必修课、选修课、重修课”的课程体系,使用学分记载学业情况。自2011年起,学校经过自下而上的全校研讨,起草了《南京财经学校学分制实施方案(修订稿)》,学校就修订的方案,先后对全体教师、班主任、任课教师、教务学生管理部门、全体学生做了专场培训和布置,并通过家长会向家长们宣传学习的管理改革理念,从而达成共识。
(二)多样任选,管理跟进
作为课程改革的重要组成部分,学校选修课经过这几年的发展,不断完善,覆盖面广,课程形式多样,涉及职场类、语言类、文学类、艺术类、体育类、经济类等,各专业理论知识与技能相结合,文化课与体育运动课相补充,多学科、多角度、多层次的课程类型,构筑了学校选修课的初步框架结构。每一学期均开设24门任选课程,学生根据自己的爱好,结合自身的发展自主地选择课程。
为克服空间的局限性、教师资源的有限性、设施条件的不完善性,学校充分利用社会资源,教学科研部积极与南京师范大学、秦淮体育馆等多个单位合作,引进了瑜伽、跆拳道、街舞、快乐舞蹈、羽毛球高手、乒乓世界等一系列的全新选修课课程。专业的教练,一流的场馆,引人入胜的教学设计,热情澎湃的课堂气氛,在学生中发生了强烈的反响,同学们踊跃报名,积极参与。通过这些全新开发的课程,不仅促进了同学们的个性发展,而且提高了学生的综合素质,同时带动了学校课程改革工作的进一步深化和完善。[4]
(三)夯实基础,选择方向
学校招生时采用的是“大专业”入校,实施学分制后,学生经过在低年级扎实的基础学习之后,在教师(尤其是专业教师)和各系的指导下,可以进一步选择专业的发展方向。给予了学生二次自主选择权利,体现出“我要学”的指导思想。目前,我校会计专业设有企业会计和涉外会计方向,金融专业设有银行和证劵方向,计算机专业设有网络技术、网站制作两个方向,动漫专业设有二维动画,三维动画,影视后期3个方向。这些都大大丰富了学生的专业选择性。
(四)学分绩点,强调促进
各系、各班按照“实施方案”或“学籍管理规定”对学生的学期成绩(含补考)计算学分,并定期统计公布,学校教学科研部定期提供全年级、同年级同专业、班级的排名情况,供各系、各班进行学生评选“三好学生”或星级学生时参考,同时数据也将反馈至招生就业部门,供学生推荐就业时参考使用。为了区别学生学习成绩优劣,采用学分绩点评定办法,学分绩点=该项学分×绩点系数,所修课程平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑所修课程的学分。学生每学期考核成绩、学分绩点均记入学生学籍档案。
学校实行弹性学分制,学分包括基础(专业)课学分、实习技能学分、综合实践学分、操行学分。实习技能学分按分年级、分项目、分专业统一设定;综合实践学分根据活动内容及方案设定。另设立操行学分,记分单列。
目前,学分制中的“学分”和“学分绩点”的意识已经深入人心,总学分高的学生有成就感和强大动力,总学分低的学生也有一定的压力,促进这些学生在课程体系中寻找到适合自己的提升、发展的途径。
(五)学分奖励,选择方向
学生在市级以上刊物发表具有较高水平的论文、作品,或参加市级以上的技能大赛、创新大赛、体育比赛、文化艺术比赛,获得不同等级以上的奖励,可酌情给予相关课的奖励学分;学生获取相关技能证书等,可得相关课的奖励学分,认定办法按学校相关文件精神执行。申请奖励学分,由学生本人申请并提交有关证明,经相关责任部门负责人确认,教学科研部核准后,即可记载奖励学分,奖励学分和相应的学分绩点由教学部门负责统一记载与公布。 三、弹性学分制管理的成效:师生共同成长
(一)有利于因材施教
以多元智能理论为指导,学校调查了学生的学习基础情况和能力,发现有的成绩差的学生却有着个性化的特长,而这点得不到很好的关注;学校学生之间学习的基础水平差异比较大,有的班级中,学生间有入学成绩相差一百分的情况;相应的认知能力产生了很大差异,造成了学习积极性不够、教学兼顾有困难的局面。针对这些情况,学校实行弹性学分制以后,教师主要从兴趣爱好、知识水平入手,精心设计了个性化教学模式。首先,一些必修课程包括数学、英语等采取了分层跑班教学,在学分和学分绩点上分别予以体现。其次,学校除了要开设必修课外,每学期均开设了20多门多样化的选修课程。每一个学生都可以根据自己的知识水平和兴趣爱好来选择课程,实现了因材施教,从而提高了学生的学习积极性。
(二)有利于激发教师的教学积极性
教学是教师的教与学生的学相互作用的过程。在实行学分制后,突出了学生的选择权,学生可以选择课程、教师,这必然要求教师设计出内容丰富、结构精良、高质量的课程来供学生选择,同时也会激发教师不断总结经验,改进教学方法以吸引学生。另外,学分制还可以将竞争机制引入了教学领域,对教师的教学工作有了较为客观的评价,从而调动了教师的教学积极性。[5]
(三)有利于提高学生的就业率
一方面,随着经济发展的要求,职业岗位对职业教育人才的专业分工更明确,因此,学校各专业均设立了可选择的专门化方向,使得学生在某一方向上的课程学到位。另一方面,新的形势要求劳动者具有跨专业、跨行业的工作能力,要适应复合型岗位的要求,要掌握不同的知识和技能。职业学校学生要完全对口就业是很困难的。部分毕业生只能从事相邻专业的工作。在实行学分制后,要实现学生专业拓展学习就方便多了。学校开设数量充足的、专业拓展类的选修课,让学生学习一些专业拓展类课程,从而提高学生跨专业、跨行业的就业能力,提高学生的就业率。
(四)有利于学生个性特长的发展
实行学分制学业评价,能多维度激励学生成长,同时,富有弹性的学分制管理,让学生的学习有了选择的空间和时间。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程搭配方案。学习能力强的学生则可提前完成某些学科的学习,根据自己的意愿在某一领域里取得最好的发展。例如,目前学校的二年级学生中,在弹性学分制管理模式下,就有数十位学生已经通过会计证考试,后续的相关课程将实施免修,学生自主安排参与更高层次的专业学习,充分调动了基础较好的学生学习的主动性,满足了学生发挥个人特长、培养个性的需要。实践探索表明,在愉快自主的环境中,学生学得主动,学得灵活,潜力会不断地得到开发。
此外,学校管理与之跟进,实现了现代化管理模式。自主开发了网络选课软件、学分制配套的学籍管理软件,及时反馈学分与学分绩点统计情况,便于师生登陆查询,提高了教学管理的效能。
学分制改革工作,是一项系统工程,还有诸多要完善之处,学校将坚持自身的理念,不断学习、改进、实践,为学生创造更为适合、灵活而富有弹性的学习空间。
参考文献:
[1]唐万珍等.弹性学分制对继续护理教育管理的实施及评价[J].护士进修杂志,2015(4).
[2]胡慧芳.高职院校实行弹性学分制的研究进展[J].职教论坛,2008(12).
[3]周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京:人民出版社,2008.
[4]谢卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州:浙江大学出版社,2015.
[5]陈伟.中等职业学校师生关系建设研究[D].济南:山东师范大学,2007.
A Practical Exploration on the Academic Evaluation Reform with
Flexible Credit System in Vocational Schools: A Case Study
CHEN Qin-fang
(Nanjing Finance and Economics School, Nanjing 210001, Jiangsu Province)
Abstract: