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口语交际是初中英语教学的重要内容。课程改革强调要重视英语教学中的口语交际训练，培养学生的口语交际能力，使学生能就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人的观点和态度，解决力所能及的实际生活问题，通过口语交际教学活动，锻炼学生的英语表达能力、自主学习能力、人际交往能力，以全面提升学生的核心素养。因此，初中英语教师要及时转变教育观念，在教学中结合课程和初中生年龄特点，巧妙合理地创设口语交际情境，精心设计贴近学生生活的口语交际话题，运用小组合作学习模式，引导学生展开多个回合的交际，开展形式多样的课外活动，让学生有话可说，畅所欲言，感受口语交际的快乐，在实践中深化感知、提高语用技能，走出哑巴英语学习的困境，从而提升英语综合素质。
1. 营造真实情境，让学生的情感自然流淌
贴近学生真实生活的口语交际活动最能激发学生学习英语的兴趣和调动学生参与活动的积极性。每位学生都有自己的朋友、生活和回忆，也都有想要表达的感情，这些都可以成为交际的话题。因此，教师在创设交际活动情景时，要充分考虑话题是否贴近学生年龄特点、知识水平和实际生活环境，创设趣味性较强的真实情境，让学生自然而然地去交流。同时，教师还要增强创设情境的目的性，提升情境的价值，使课堂口语交际教学效果的最大化。
如笔者曾在教完人教版教材九年级Unit 7诗歌《Mom Knows Best》后，通过设置情境“照片里的故事”，引出口语交际话题：
让每位学生拿出事先准备好的一张自己家人或好友的照片，互相讲述与照片有关的故事，他们或高兴得笑逐颜开，或悔恨得心神沮丧，或感动得眼含泪花，当时全班都洋溢着浓浓的爱。其中有两位学生是这样互动的：
S1： Hi！Who’s that in your photo？
S2： My grandmother. She loves me and has done many useful things for me.
S1： Would you like to tell me something about her photo？
S2： Sure. At first I had many photos of her. But later I lost most of them. This is the only picture of my grandma. She has been dead for two years. Whenever I miss her， I will take out this photo. Maybe only when we lose something， can we know how to treasure it. Can you tell me the story about your photo？
S1： Of course. In my picture...
通过这种方法，很快让学生有情可表，有话可说，有话乐说。如果教师能够经常创设这样的真实情境帮助学生进行情感体验，寻找契机去触动学生的情感神经，学生的口语交际活动就会生动感人，从而促进学生英语口语交际能力的提升和核心素养的培养。
2. 借助小组讨论，破解个体学习的认知不足
交际活动要面向全体，让每一位学生在问、说、议、辩中进行互动交流，使学生在集思广益的过程中找到学习的灵感和方法，共同进步。在教学中，如果缺乏全体学生参与，口语交际也就无法体现它应有的价值追求。小组合作学习是最好的互动形式，能发挥群体的积极功能，使得课堂教学氛围更为活跃，给予学生“人人练说”的机会，破解个体学习的认知不足，让学生有更多的学习空间和时间，从而促进学生良好听说习惯的养成以及交际语言的发展。
初中英语教材中的不少情节，是学生没有经历过的，导致学生很难确切理解其内涵。因此，在交际活动前教师要组织学生制订具体任务，以任务驱动展开讨论。通过指导小组成员展开合作，达到完成特定的教学任务的目的，同时也使得学生在互动中增强理解感知。
例如，在句型“How can we do sth.？”“We can...by doing sth.”的教学中，笔者是这样组织学生进行口语交际活动的：（T代表 Teacher）
T： During the Spring Festival， you get lucky money from your elders. How did you use the lucky money before？
S1： I used my lucky money by buying delicious food to eat.
S2： By buying toys and nice cards.
S3： By playing games on line.
S4： I used it by eating out with my friends.
S5： I used it by...
T： Different students spent their lucky money doing different things. Most of you used your lucky money by buying food to eat or things to play with. But how can we make good use of our lucky money？ Today let’s have a discussion about it. Now begin to work in groups...
原先不少學生只知道用压岁钱买零食、买玩具、上网玩游戏或请朋友吃饭。但是通过小组讨论，每一位学生明白如何合理使用压岁钱才更有意义，从而帮助学生树立了正确的消费观，提高自理自律的意识，培养从小节约、善于理财的良好习惯。以上这种形式的口语交际活动很有趣，有意义，费力小，收效大，能够激发学生参与活动的热情，使学生可以畅所欲言，取长补短，锻炼口语交际能力。 3. 实施合理性提问，避免学生偏离主题
由于初中生思维比较活跃，思考问题发散性强，有意注意的时间较短，在开展课堂交际活动时会不知不觉地出现偏离主题的现象。为了避免学生发言的随意性、偏离主题，教师作为口语交际活动的组织者和引导者，要精心设计问题，适时点拨，以此加强对学生的指导，将学生启发、引导到交际话题的合理区间，以确保交际活动的有效性。
例如，在话题为“What should we do to help cheer up the classmate who failed in the exam？”的口语交际活动中，笔者曾采取以下教学方法。
T： How to cheer up a person is not only a kind of art of language， but also a way to express our love. It’ll help to make the person in trouble feel happy and inspired. Now look at a picture. Can you see clearly？ Who will tell me why Kate isn’t happy？
S1： She got 54 marks in the math exam. She failed and cried.
T： If you are her classmate， how are you going to comfort her？ Please discuss the question with your partner first. （Six minutes later） Now it’s time to show us your answers. What will you say to her？
S2： Failure is the mother of success. As long as you keep on working hard， you will do better next time.
T： You are encouraging her.
S3： Kate， don’t cry any more. Everyone may have a bad exam. Well， it’s not a big deal. You don’t have to be so sad.
T： You are an understanding and considerate child， so Kate will feel more comfortable.
S4： Kate， it doesn’t matter. As long as you listen carefully and do your homework carefully， you will be able to score 100 points.
T： You are also encouraging her， but now Kate still can’t work out the math problems on her test paper. What should you do？
S5： Kate， I’ll tell you how to work out the math problems. Let me teach you.
T： Your help will make Kate come out of failure faster. This is a positive help. Anyway， all of you did a good job.
這种提问方式，能让学生准确围绕主题进行表达，达到交际活动的目的，促进口语交际教学效率的提高。可见，合理提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是师生互动的主要形式之一。
4. 拓展训练空间，给予学生学以致用的机会
课堂教学是口语交际能力培养的主渠道。人教版新教材《Go for it！》根据学龄段特点为学生设计了许多具有交际意义的任务或活动，每个单元由一组活动主题组成，目的是让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，这些活动主题是提升学生英语口语交际能力的有效载体。教师除了利用好专门的口语交际话题，还可以从词汇、听力、阅读、写作等教学材料中挖掘口语交际话题，巧妙渗透口语交际训练，让学生进行不同形式的操练。例如，Free talk，让学生用英语讲话，谈谈自己喜欢的话题;Pair work，让学生两两结合，操练对话;Group work，让学生就本单元的话题进行讨论，或结合课文内容组织讲故事。总之，在平时的课堂教学中，每节课总要留下一些时间让学生自己开展对话。
值得一提的是，对学生来说单纯依靠课堂45分钟来操练口语还是不够的。教师还要精心设计去开展形式活泼、内容广泛的课外活动，以拓展学生口语交际训练的空间。多姿多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，或抓住班级、学校经常开展（竞赛）活动的机会对学生进行口语训练，如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、戏剧表演、英语角、校园英语广播等活动。
这些形式多样的课外活动，能激发学生说英语的兴趣，拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，提高学生的交际能力，让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感，养成良好的品质。
总之，开展有高效、有情境、有竞争、有互动的口语交际教学活动，能使学生的语言交流变得真实、有意义，也使英语的交际功能得以真正发挥，从而提高学生的英语口语交际能力，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1] 肖川主编.义务教育英语课程标准（2011年版）教师读本[M]. 湖北教育出版社， 2012.
[2] 武成芳.提高英语口语交际能力之我见[J]. 读与写（上，下旬），2014（11）： 112.
[3] 陈国政.农村七年级英语口语交际教学的有效策略探究[J]. 英语教师， 2018（1）： 94-97.
（作者单位：广东省陆丰市东海中学）
1. 营造真实情境，让学生的情感自然流淌
贴近学生真实生活的口语交际活动最能激发学生学习英语的兴趣和调动学生参与活动的积极性。每位学生都有自己的朋友、生活和回忆，也都有想要表达的感情，这些都可以成为交际的话题。因此，教师在创设交际活动情景时，要充分考虑话题是否贴近学生年龄特点、知识水平和实际生活环境，创设趣味性较强的真实情境，让学生自然而然地去交流。同时，教师还要增强创设情境的目的性，提升情境的价值，使课堂口语交际教学效果的最大化。
如笔者曾在教完人教版教材九年级Unit 7诗歌《Mom Knows Best》后，通过设置情境“照片里的故事”，引出口语交际话题：
让每位学生拿出事先准备好的一张自己家人或好友的照片，互相讲述与照片有关的故事，他们或高兴得笑逐颜开，或悔恨得心神沮丧，或感动得眼含泪花，当时全班都洋溢着浓浓的爱。其中有两位学生是这样互动的：
S1： Hi！Who’s that in your photo？
S2： My grandmother. She loves me and has done many useful things for me.
S1： Would you like to tell me something about her photo？
S2： Sure. At first I had many photos of her. But later I lost most of them. This is the only picture of my grandma. She has been dead for two years. Whenever I miss her， I will take out this photo. Maybe only when we lose something， can we know how to treasure it. Can you tell me the story about your photo？
S1： Of course. In my picture...
通过这种方法，很快让学生有情可表，有话可说，有话乐说。如果教师能够经常创设这样的真实情境帮助学生进行情感体验，寻找契机去触动学生的情感神经，学生的口语交际活动就会生动感人，从而促进学生英语口语交际能力的提升和核心素养的培养。
2. 借助小组讨论，破解个体学习的认知不足
交际活动要面向全体，让每一位学生在问、说、议、辩中进行互动交流，使学生在集思广益的过程中找到学习的灵感和方法，共同进步。在教学中，如果缺乏全体学生参与，口语交际也就无法体现它应有的价值追求。小组合作学习是最好的互动形式，能发挥群体的积极功能，使得课堂教学氛围更为活跃，给予学生“人人练说”的机会，破解个体学习的认知不足，让学生有更多的学习空间和时间，从而促进学生良好听说习惯的养成以及交际语言的发展。
初中英语教材中的不少情节，是学生没有经历过的，导致学生很难确切理解其内涵。因此，在交际活动前教师要组织学生制订具体任务，以任务驱动展开讨论。通过指导小组成员展开合作，达到完成特定的教学任务的目的，同时也使得学生在互动中增强理解感知。
例如，在句型“How can we do sth.？”“We can...by doing sth.”的教学中，笔者是这样组织学生进行口语交际活动的：（T代表 Teacher）
T： During the Spring Festival， you get lucky money from your elders. How did you use the lucky money before？
S1： I used my lucky money by buying delicious food to eat.
S2： By buying toys and nice cards.
S3： By playing games on line.
S4： I used it by eating out with my friends.
S5： I used it by...
T： Different students spent their lucky money doing different things. Most of you used your lucky money by buying food to eat or things to play with. But how can we make good use of our lucky money？ Today let’s have a discussion about it. Now begin to work in groups...
原先不少學生只知道用压岁钱买零食、买玩具、上网玩游戏或请朋友吃饭。但是通过小组讨论，每一位学生明白如何合理使用压岁钱才更有意义，从而帮助学生树立了正确的消费观，提高自理自律的意识，培养从小节约、善于理财的良好习惯。以上这种形式的口语交际活动很有趣，有意义，费力小，收效大，能够激发学生参与活动的热情，使学生可以畅所欲言，取长补短，锻炼口语交际能力。 3. 实施合理性提问，避免学生偏离主题
由于初中生思维比较活跃，思考问题发散性强，有意注意的时间较短，在开展课堂交际活动时会不知不觉地出现偏离主题的现象。为了避免学生发言的随意性、偏离主题，教师作为口语交际活动的组织者和引导者，要精心设计问题，适时点拨，以此加强对学生的指导，将学生启发、引导到交际话题的合理区间，以确保交际活动的有效性。
例如，在话题为“What should we do to help cheer up the classmate who failed in the exam？”的口语交际活动中，笔者曾采取以下教学方法。
T： How to cheer up a person is not only a kind of art of language， but also a way to express our love. It’ll help to make the person in trouble feel happy and inspired. Now look at a picture. Can you see clearly？ Who will tell me why Kate isn’t happy？
S1： She got 54 marks in the math exam. She failed and cried.
T： If you are her classmate， how are you going to comfort her？ Please discuss the question with your partner first. （Six minutes later） Now it’s time to show us your answers. What will you say to her？
S2： Failure is the mother of success. As long as you keep on working hard， you will do better next time.
T： You are encouraging her.
S3： Kate， don’t cry any more. Everyone may have a bad exam. Well， it’s not a big deal. You don’t have to be so sad.
T： You are an understanding and considerate child， so Kate will feel more comfortable.
S4： Kate， it doesn’t matter. As long as you listen carefully and do your homework carefully， you will be able to score 100 points.
T： You are also encouraging her， but now Kate still can’t work out the math problems on her test paper. What should you do？
S5： Kate， I’ll tell you how to work out the math problems. Let me teach you.
T： Your help will make Kate come out of failure faster. This is a positive help. Anyway， all of you did a good job.
這种提问方式，能让学生准确围绕主题进行表达，达到交际活动的目的，促进口语交际教学效率的提高。可见，合理提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是师生互动的主要形式之一。
4. 拓展训练空间，给予学生学以致用的机会
课堂教学是口语交际能力培养的主渠道。人教版新教材《Go for it！》根据学龄段特点为学生设计了许多具有交际意义的任务或活动，每个单元由一组活动主题组成，目的是让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，这些活动主题是提升学生英语口语交际能力的有效载体。教师除了利用好专门的口语交际话题，还可以从词汇、听力、阅读、写作等教学材料中挖掘口语交际话题，巧妙渗透口语交际训练，让学生进行不同形式的操练。例如，Free talk，让学生用英语讲话，谈谈自己喜欢的话题;Pair work，让学生两两结合，操练对话;Group work，让学生就本单元的话题进行讨论，或结合课文内容组织讲故事。总之，在平时的课堂教学中，每节课总要留下一些时间让学生自己开展对话。
值得一提的是，对学生来说单纯依靠课堂45分钟来操练口语还是不够的。教师还要精心设计去开展形式活泼、内容广泛的课外活动，以拓展学生口语交际训练的空间。多姿多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象，或抓住班级、学校经常开展（竞赛）活动的机会对学生进行口语训练，如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、戏剧表演、英语角、校园英语广播等活动。
这些形式多样的课外活动，能激发学生说英语的兴趣，拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，提高学生的交际能力，让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感，养成良好的品质。
总之，开展有高效、有情境、有竞争、有互动的口语交际教学活动，能使学生的语言交流变得真实、有意义，也使英语的交际功能得以真正发挥，从而提高学生的英语口语交际能力，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1] 肖川主编.义务教育英语课程标准（2011年版）教师读本[M]. 湖北教育出版社， 2012.
[2] 武成芳.提高英语口语交际能力之我见[J]. 读与写（上，下旬），2014（11）： 112.
[3] 陈国政.农村七年级英语口语交际教学的有效策略探究[J]. 英语教师， 2018（1）： 94-97.
（作者单位：广东省陆丰市东海中学）