轰轰烈烈的2013年高考过去了，备受关注的各省市高考优秀作文纷纷浮出水面。通观所有满分作文，我们不禁感慨：一、优秀作文数量奇少。以江苏省为例，45.1万考生，最终只有几篇满分作文；二、质量一般。所谓的满分作文的质量也非常一般，换句话说，这样的作文应该大多数学生都能写出来，但事实并非如此。面对当前的作文现状，我们不得不停下急匆匆的步伐，重新审视自己的教学行为。
　　一.当前的作文教学现状
　　当前的作文现状从教师层面来看，存在“不作为”和“少作为”两种情况。不作为，只关注高考作文，高考怎么考，我们就怎么练。仅仅局限在本省的高考作文模拟题。甚至有的学校，从高一开始就这样训练。少作为，大概分成两三个序列，如分记叙文和议论文系列，或者话题作文、材料作文、命题作文系列，然后选几个点练习一下。但这种为考试而作文的做法，为考试而进行单纯的机械训练，使写作教学完全成为纯章法、纯技巧的教授，架空了作文教学。
　　从学生层面来看，学生作文缺乏真情实感，假话、套话、空话连篇，不见个性，缺少创意。当前的作文教学之所以存在这么多问题与弊端，就教师而言，是教师没有意识到写作是创作者的一种表达需要。就学生而言，其根源就在于许多学生写作文时并没有意识到这是一种交流，是人和人交流的重要形式，他感到只是一项作业（甚至是一项痛苦的作业），是抱着完成作业的心态来写作文的。狭隘的作文教学观念，功利的指导思想，使我们的学生在作文中丧失了个性，也使教师丧失了作文课堂。
　　二.作文教学的出路
　　（一）以帮助学生有效的生命、生活表达为教学目的
　　写作首先应该是学生个体生命在生活中与社会、自然的交融、碰撞，从而把个体生命对社会、自然的体验、感悟表达出来，在表达的过程中提高个体生命的质量，提升个体生命的境界的过程。忽视个体生命表达的需要，把写考场作文当作作文的目的，这无异于缘木求鱼，很难让学生在作文中找到作文的个体意识和生命意识。要想让学生热爱作文，必须要引导学生关注人生，关注自然，热爱生活，表达自己对人生、生活、社会的有个性的看法和理解，畅想未来，抒发性情。写的目的是为了交流、分享，而不是无病呻吟；写得如何，要看交流表达的效果，而不是单纯为了考试，得到一个满意的评判。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文教学的最终目的是抒写人生，抒写社会，抒写自然，在抒写的过程中实现个体生命的提升。
　　（二）树立训练写作技巧是为了帮助学生作文表达的教学策略
　　爱默生曾经说过：“形成一首诗的不是韵律，而是由韵律所组成的主题，是一个如此热烈奔放和生气蓬勃的思想。”写作教学过程不是帮助学生如何有效地表达自己的生命感悟，而是一大堆写作知识和某些所谓成功的“套路”。结果是到处是胡编乱造的以换取高分的投机之术，看看学生的作文，套路很纯熟，材料很详实，空话、套话连篇，缺少个性，没有真情实感。教师的写作教学的内容和方法逐步演变为单纯章法的、纯技巧的教授和考场作文的反复操练。写作已经不是真情实感的抒发，而是到处搜罗材料“砌墙头”。模仿本是写作初学者的一种练习方法。但是为讨好读者的“为模仿而模仿”的操练，严重压抑了学生的个性，使写出的文章成为新的八股文章，严重违背了新课标的理念。
　　（三）建立多元的立体的作文写作及评价体系
　　统一话题，统一要求，统一步骤，我们留给学生的空间太小，让他们在不真实的逼仄时空里，抒写“我们”理想的佳作，结果还要按照统一的要求来评价。这样的写作空间让人发疯。忽视他们有着不同的生活背景、不同的人生体验、不同的知识积累，也就忽视了我们的学生的个体生命。他们最想说的话，他们最真实的人生感悟，都只能独自咀嚼。所以他们才有太多的无奈、太多的失落、太多的分叉。如果我们回归作文的交流本质，构建起以交流为核心的作文教学评价体系，当写作者对某一事件有了强烈的感受时，便有了想和别人交流分享的强烈冲动，于是想写出来，告诉一定社会群体以引起共鸣。这样写出来的文章就会有血有肉，有激情，有灵气，他的思路就会打开，他的表现欲就会增强。
　　刘晓，教师，现居江苏赣榆。