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摘要：教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习策略。针对目前英语写作教学现状,结合新课程标准的要求与高考趋势,提出了从加强写作意识、培养文化意识、多种训练相结合、开展同伴相互评价、拓展课外知识等方面对学生进行写作学习策略的培养,以期全面提高学生的英语写作能力。
关键词：高中英语 写作
现行高中英语教材的每个单元由四个课型构成,其中专门设有一节阅读课和一节写作课,且在高考试卷中阅读和写作共占65分,可见阅读和写作在高中英语学习中的重要地位,也就是说阅读教学和写作教学应是高中英语教学的重要组成部分.如何有效地进行阅读和写作课的教学,已引起高中英语老师的普遍关注。长期以来,中学英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式来教阅读课,导致学生阅读速度慢、理解能力差;写作教学也局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练,有些教师甚至完全不上写作课,仅把写作作为一种课外作业完成。学生的英语写作水平远不能令人满意:错误连篇,词不达意,缺乏统一性和连贯性,论述不充分,说服力不强。如果教师在教阅读和写作中不涉及文章篇章结构、写作技巧,学生就不可能能透彻地理解一篇课文,也无法构思好一篇文章。
一、当前高中英语写作教学现状
长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了学生听到写作心烦,教师见到习作头痛的现象。就目前的英语写作教学而言,存在两种倾向:一是重视结果,轻视过程;二是重视语言训练,轻视语言文化的分析,其结果是形成中式英语。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。
二、写作教学措施
（1）高度重视,加强写作意识。教学要扭转培养会读不会说的所谓英语哑巴局面,也要避免培养出能听懂读懂一点,能说几句却不会写的英语文盲。因为日益频繁的国际交流,无论是直接还是间接,对书面表达的质与量的要求均远远超过口头表达。英语专家丁往道先生曾经说过,“写”在英语过程中,有其特别重要和不可代替的作用。写是产出性输出,是创造性思维的技能体现，需要启动知识信息储存,组织材料,安排层次,斟酌词句,要重视语言的正确性和表达的准确性。要高度重视英语写作,还要重视引导学生树立提高英语写作能力的信心。
（2）感悟生活,培养文化意识。每个人都生活在社会现实之中,而文化是社会的产物,因此人与文化密不可分,文化意识会促使学生选择自己感兴趣的话题,从不同的角度立场阐述自己的想法或观点。这就把写作话题的选择权交给了学生,使学生冲破束缚,展开联想的翅膀,大胆表达,大胆创新。“两耳不闻窗外事”对学生是无益的。教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想、用心体验和感悟身边人和事,从生活中捕捉文化信息,激活学生的文化意识,让他们从生活习俗、社会交往、思维习惯等方面寻求着笔点,从文化意识出发描述身边的某事、某人、某物。这样的写作训练同翻译或书面表达练习相比,学生拥有更多的想象空间、选择空间和写作空间。
（3）与听、说、读训练相结合。口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听说能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。高中英语教材提供了大量听说训练素材,通过多种形式的操练以后,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论阐述观点。学生将课堂上这些口头操练的话题、辩论题在课后写下来。并设法结合课堂讨论,调整原有思路修改几次。可以使课堂讨论形成思路,再经过大脑加工最后写成文章。同样, 进行听力练习后, 将听的内容写出来, 不管是听力课上的内容, 还是学生自己收听广播, 都可以试着这样做。采用写的方式巩固听的学习效果, 同时两者结合起来, 可促进学生书面表达能力的提高。
三、结束语
要写好一篇英语作文,学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力,还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见,培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划,让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。如果教师仅仅从高三开始才关注学生写作能力的培养,就不可能在较短的时间内真正提高学生英语的写作能力和水平。因此,教师要从高一开始设计自己的写作教学计划,有步骤地培养学生形成个人的写作学习策略,提高写作技能。学生的书面写作能力是在写作实践中获得的,教师的职责是指导和帮助学生尽快形成个人的学习策略,提高他们书面语言的产出和实际应用的能力。写作教学是对教师的专业水平和教学能力具有挑战性的教学内容,同时也为教师的成长、施展才华和形成个人独特的教学风格提供了空间。
参考文献：
[1] 陈月红. 多维度分解高中英语新课标体系[J]. 时代教育(教育教学版). 2008(02)
[2] 尹秋月. 自主学习在英语教学中的培养[J]. 才智. 2010(13)
[3] 张挺. 提高学生英语写作能力几点做法[J]. 甘肃教育. 2010(13)
关键词：高中英语 写作
现行高中英语教材的每个单元由四个课型构成,其中专门设有一节阅读课和一节写作课,且在高考试卷中阅读和写作共占65分,可见阅读和写作在高中英语学习中的重要地位,也就是说阅读教学和写作教学应是高中英语教学的重要组成部分.如何有效地进行阅读和写作课的教学,已引起高中英语老师的普遍关注。长期以来,中学英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式来教阅读课,导致学生阅读速度慢、理解能力差;写作教学也局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练,有些教师甚至完全不上写作课,仅把写作作为一种课外作业完成。学生的英语写作水平远不能令人满意:错误连篇,词不达意,缺乏统一性和连贯性,论述不充分,说服力不强。如果教师在教阅读和写作中不涉及文章篇章结构、写作技巧,学生就不可能能透彻地理解一篇课文,也无法构思好一篇文章。
一、当前高中英语写作教学现状
长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了学生听到写作心烦,教师见到习作头痛的现象。就目前的英语写作教学而言,存在两种倾向:一是重视结果,轻视过程;二是重视语言训练,轻视语言文化的分析,其结果是形成中式英语。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。
二、写作教学措施
（1）高度重视,加强写作意识。教学要扭转培养会读不会说的所谓英语哑巴局面,也要避免培养出能听懂读懂一点,能说几句却不会写的英语文盲。因为日益频繁的国际交流,无论是直接还是间接,对书面表达的质与量的要求均远远超过口头表达。英语专家丁往道先生曾经说过,“写”在英语过程中,有其特别重要和不可代替的作用。写是产出性输出,是创造性思维的技能体现，需要启动知识信息储存,组织材料,安排层次,斟酌词句,要重视语言的正确性和表达的准确性。要高度重视英语写作,还要重视引导学生树立提高英语写作能力的信心。
（2）感悟生活,培养文化意识。每个人都生活在社会现实之中,而文化是社会的产物,因此人与文化密不可分,文化意识会促使学生选择自己感兴趣的话题,从不同的角度立场阐述自己的想法或观点。这就把写作话题的选择权交给了学生,使学生冲破束缚,展开联想的翅膀,大胆表达,大胆创新。“两耳不闻窗外事”对学生是无益的。教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想、用心体验和感悟身边人和事,从生活中捕捉文化信息,激活学生的文化意识,让他们从生活习俗、社会交往、思维习惯等方面寻求着笔点,从文化意识出发描述身边的某事、某人、某物。这样的写作训练同翻译或书面表达练习相比,学生拥有更多的想象空间、选择空间和写作空间。
（3）与听、说、读训练相结合。口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听说能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。高中英语教材提供了大量听说训练素材,通过多种形式的操练以后,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论阐述观点。学生将课堂上这些口头操练的话题、辩论题在课后写下来。并设法结合课堂讨论,调整原有思路修改几次。可以使课堂讨论形成思路,再经过大脑加工最后写成文章。同样, 进行听力练习后, 将听的内容写出来, 不管是听力课上的内容, 还是学生自己收听广播, 都可以试着这样做。采用写的方式巩固听的学习效果, 同时两者结合起来, 可促进学生书面表达能力的提高。
三、结束语
要写好一篇英语作文,学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力,还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见,培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划,让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。如果教师仅仅从高三开始才关注学生写作能力的培养,就不可能在较短的时间内真正提高学生英语的写作能力和水平。因此,教师要从高一开始设计自己的写作教学计划,有步骤地培养学生形成个人的写作学习策略,提高写作技能。学生的书面写作能力是在写作实践中获得的,教师的职责是指导和帮助学生尽快形成个人的学习策略,提高他们书面语言的产出和实际应用的能力。写作教学是对教师的专业水平和教学能力具有挑战性的教学内容,同时也为教师的成长、施展才华和形成个人独特的教学风格提供了空间。
参考文献：
[1] 陈月红. 多维度分解高中英语新课标体系[J]. 时代教育(教育教学版). 2008(02)
[2] 尹秋月. 自主学习在英语教学中的培养[J]. 才智. 2010(13)
[3] 张挺. 提高学生英语写作能力几点做法[J]. 甘肃教育. 2010(13)