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摘 要： 情境教学是提高历史教学有效性的一个实实在在的手段。本文结合历史学科特点，通过具体的教学实例，对高中历史课堂教学中学习情境的创设问题进行了探讨，以达成共识。
关键词： 高中历史教学 情境教学 注意事项
情境教学是一种能较好地激发学生学习兴趣的手段。下面我谈几点在高中历史教学中对情境教学的探讨和尝试，以求共同学习与提高。
一、情境教学的定义
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学就必然会事半功倍。
二、怎样实施情境教学
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。
1.运用形象动情的语言描述带动学生情绪，创设良好的情境。
教师抑扬顿挫、声情并茂的语言魅力可以极大地吸引学生的注意力，使学生很自然地被带进所描述的情境中去，激发探究的兴趣。
2.利用历史小故事，创设生动情境。
很多中学生喜欢听故事，许多历史小故事也是妙趣横生、引人入胜。在科技史课堂教学中，根据授课内容，穿插一些生动有趣的名人轶事、历史故事，将使学生终生难忘，进入教学情境。
3.联系生活实际，创设趣味情境。
生活中处处涉及历史知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习历史知识的重要性，从而提高学习兴趣。另外，加强历史知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习历史的重要性和实用性，开阔视野，而且能使历史知识更加生动有趣，有利于学生掌握。如在结束《伟大的历史性转折》一课的学习后，我设计了一个主题“从姓名看时代变化”，要求学生搜集“援朝”、“跃进”、“文革”、“卫东”、“小康”等富有时代感的名字，因为这个主题从学生身边的事情出发，所以激起了学生的学习兴趣。
4.利用游戏创设情境。
在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，不但能增长学生的知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学习潜力。游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如我在复习课时引入击鼓传花的游戏回答测试题目，用庭审辩论的形式评价秦始皇，等等。在轻松愉快的游戏中，学生加深了对历史知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习历史的兴趣。
5.运用多种媒体，展现历史原始材料，创设直观情境。
根据历史教学的需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型和实物等形象手段把历史原始资料搬上课堂，重现历史情境，可以更好地激发学生的情感，使其身临其境，泛舟于知识的海洋。这样做不仅能使课堂气氛轻松愉快，容易激起学生的历史创造性思维，而且可以使抽象的历史概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的历史知识趣味化，使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，从而激发学习热情，培养观察力和思维力，起到事半功倍的作用。
三、新课程背景下课堂教学情境创设注意事项
情境创设虽然具有重大的作用，但若设置不妥，就不能取得应有的效果。什么样的学习情境设置是有效的？我认为，有效的学习情境应具备如下特征。
1.情境创设要符合学生的认知结构
在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个历史知识，学生已有的生活经验有哪些？再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的历史情境。
2.情境创设要尽可能真实。
创设教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生的经验，体现出“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。
3.情境创设要有适度的复杂性。
要求学生思考解决的问题应有一定性的难度，学生须经过积极的甚至艰苦的思考合作探究过程才能得到解答；设置的问题还应具有一定的层次，以及系统结构、历史理论上的深度，可以进行逻辑上的分析，以适应系统化的知识要求，并促使学生的思维活动不断推向深入。
4.情境创设要具有情感性。
在情境教学中，学生的求知活动应当伴随着情感变化而变化。情感性是情境教学的内在因素之一。在创设教学情境时，应仔细分辨与选择，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。
5.情境创设要体现主体性。
学习情境应主要关注学生的生活世界，一方面，在首先保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构，另一方面，学习情境的创设不能只考虑个别学生的需要。创设学习情境时既不允许以教师为中心，又不能只考虑个别学生，而应兼顾多个主体，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以达到共同建构学习的目标。
6.情境创设要有可变性。
学习情境要保持合适的复杂性与完整性，同时还要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是有限的，二者在操作中往往会产生冲突。这要求学习情境应具备一定程度的可变性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的基础上根据时间需要灵活处理。学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而逐渐丰富，教师对同一项知识内容的把握不会一成不变，学习情境应该随着现实生活的变化及教师的成熟状态而及时更新，不能选定了某个学习情境之后就一成不变，否则会使学习情境失去应有的吸引力。
总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于创设，注重方法，就会提高学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。
关键词： 高中历史教学 情境教学 注意事项
情境教学是一种能较好地激发学生学习兴趣的手段。下面我谈几点在高中历史教学中对情境教学的探讨和尝试，以求共同学习与提高。
一、情境教学的定义
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学就必然会事半功倍。
二、怎样实施情境教学
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。
1.运用形象动情的语言描述带动学生情绪，创设良好的情境。
教师抑扬顿挫、声情并茂的语言魅力可以极大地吸引学生的注意力，使学生很自然地被带进所描述的情境中去，激发探究的兴趣。
2.利用历史小故事，创设生动情境。
很多中学生喜欢听故事，许多历史小故事也是妙趣横生、引人入胜。在科技史课堂教学中，根据授课内容，穿插一些生动有趣的名人轶事、历史故事，将使学生终生难忘，进入教学情境。
3.联系生活实际，创设趣味情境。
生活中处处涉及历史知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习历史知识的重要性，从而提高学习兴趣。另外，加强历史知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习历史的重要性和实用性，开阔视野，而且能使历史知识更加生动有趣，有利于学生掌握。如在结束《伟大的历史性转折》一课的学习后，我设计了一个主题“从姓名看时代变化”，要求学生搜集“援朝”、“跃进”、“文革”、“卫东”、“小康”等富有时代感的名字，因为这个主题从学生身边的事情出发，所以激起了学生的学习兴趣。
4.利用游戏创设情境。
在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，不但能增长学生的知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学习潜力。游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如我在复习课时引入击鼓传花的游戏回答测试题目，用庭审辩论的形式评价秦始皇，等等。在轻松愉快的游戏中，学生加深了对历史知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习历史的兴趣。
5.运用多种媒体，展现历史原始材料，创设直观情境。
根据历史教学的需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型和实物等形象手段把历史原始资料搬上课堂，重现历史情境，可以更好地激发学生的情感，使其身临其境，泛舟于知识的海洋。这样做不仅能使课堂气氛轻松愉快，容易激起学生的历史创造性思维，而且可以使抽象的历史概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的历史知识趣味化，使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，从而激发学习热情，培养观察力和思维力，起到事半功倍的作用。
三、新课程背景下课堂教学情境创设注意事项
情境创设虽然具有重大的作用，但若设置不妥，就不能取得应有的效果。什么样的学习情境设置是有效的？我认为，有效的学习情境应具备如下特征。
1.情境创设要符合学生的认知结构
在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个历史知识，学生已有的生活经验有哪些？再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的历史情境。
2.情境创设要尽可能真实。
创设教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生的经验，体现出“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。
3.情境创设要有适度的复杂性。
要求学生思考解决的问题应有一定性的难度，学生须经过积极的甚至艰苦的思考合作探究过程才能得到解答；设置的问题还应具有一定的层次，以及系统结构、历史理论上的深度，可以进行逻辑上的分析，以适应系统化的知识要求，并促使学生的思维活动不断推向深入。
4.情境创设要具有情感性。
在情境教学中，学生的求知活动应当伴随着情感变化而变化。情感性是情境教学的内在因素之一。在创设教学情境时，应仔细分辨与选择，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。
5.情境创设要体现主体性。
学习情境应主要关注学生的生活世界，一方面，在首先保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构，另一方面，学习情境的创设不能只考虑个别学生的需要。创设学习情境时既不允许以教师为中心，又不能只考虑个别学生，而应兼顾多个主体，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以达到共同建构学习的目标。
6.情境创设要有可变性。
学习情境要保持合适的复杂性与完整性，同时还要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是有限的，二者在操作中往往会产生冲突。这要求学习情境应具备一定程度的可变性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的基础上根据时间需要灵活处理。学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而逐渐丰富，教师对同一项知识内容的把握不会一成不变，学习情境应该随着现实生活的变化及教师的成熟状态而及时更新，不能选定了某个学习情境之后就一成不变，否则会使学习情境失去应有的吸引力。
总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于创设，注重方法，就会提高学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。