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摘 要：目前，應用型大学大都与相关企业建立了长期的“3+1”校企协同育人培养合作，但很多学校还没有建立完善的学生考核方式。本文结合当前应用型大学和相关企业的实际情况，提出较为完善的考核方式，设计了“协同育人过程中学生企业学习考核表”，便于学校教师和企业相关部门对协同育人过程中的“3+1”学生在企业中学习的效果进行考核，以期为提高应用型大学的教学水平提供有效的参考依据。
关键词：应用型大学；协同育人；考核方式
现代高等工科院校本科教育中，由于客观条件的限制，高校对学生综合素质的培养存在一些问题。第一，高校的实践设备、场地等资源较为有限，使得现有实践条件不能满足工程师培养的要求；第二，工科教师缺乏实践经验和企业工作背景，不能很好地胜任工程人才的培养工作，导致高等教育培养的工程师工作能力、工程素养达不到生产一线对高级工程技术人才的要求。因此，企业需要参与本科生教学过程，学生需要去企业实习，以此弥补单纯高校教育的不足。这就形成了新的教学模式，即“校企合作、协同育人”的教学模式。
五邑大学应用物理与材料学院已经与多家企业建立了长期的合作关系，如深圳奥伦德科技有限公司、佛山市国星光电股份有限公司、珠海宏光照明器材有限公司等，每年定期输送“3+1”学生（大四毕业生）去企业实习一年，并与企业导师联合，共同监督指导这些学生的毕业设计。由于企业往往离学校比较远，加之学生在企业工作较为繁忙，导致学院对这部分学生的管理与考核较为困难。其他兄弟院校也存在类似的问题，因此，亟须完善协同育人过程中学生在企业学习的考核方式。
同时，只有明确考核目的，才能建立具体可行、客观公正、实事求是、科学规范的考试方式。本文简单介绍我院企业学习考核的目的，然后依据该目的制订详细的考核方案。
一、企业学习考核的目的
第一，对“3+1”学生企业学习效果进行评估；第二，为我院教学质量的提高提供实践依据；第三，了解“3+1”学生对技能培训和知识获取的需求；第四，了解“3+1”学生的思想变化和对企业的适应能力；第五，为企业输送品学兼优的高素质人才。
二、企业学习考核方式
“3+1”学生大四整个学年都在企业实习。他们往往会选择在企业的不同部门实习，因此，考核应该依据相关企业管理人员的评价。基于此，本项目邀请了佛山市国星光电股份有限公司不同部门的主管人员参与考核方式的拟定。同时，对于大四毕业生来说，完成本科毕业论文（或毕业设计）是他们的基本职责，所以毕业论文的选题、设计及撰写情况都会体现在考核方式中。综上所述，本项目从以下几个方面拟定企业学习考核方式。
1. 纪律与考勤
无论是在企业工作还是在校学习，学生遵守相关的纪律规定都是至关重要的。尤其是在企业，设备持续运转，操作人员轮流工作，个人的迟到、早退等违规违纪行为将会给企业正常秩序带来不良影响。因此，“3+1”学生在企业学习中的考勤工作，由人力资源部高级主管根据公司规定进行评定。
2. 能力考核
能力考核包括对新环境的适应能力、交往能力、专业知识的学习能力、仪器设备的操作能力等。调查发现，学生从学校学习过渡到企业工作，会出现诸多的不适应。例如，有些学生在企业工作不到一个星期就坚持不住而辞职，说明学生对新环境的适应能力较差，不能适应工作节奏。此外，不同部门要求员工具备不同的能力，因此，能力的考核工作由生产研发工程师、生产高级主管等协助评价。对于理论知识，可采取闭卷、开卷等方式，试卷题目要能考查学生解决实际问题的能力，突出知识与能力的结合，有些题目可不设标准答案，主要考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；对于实践操作能力的考核，可根据学生在实际工作中的表现进行评定。
3. 学习汇报考核
学生长期在企业工作，指导教师需要及时掌握学生在企业实习的情况，以便更好地为学生服务。路途较远，指导教师也有教学任务，不能长期在企业，可采取让学生提交学习心得的方式加强彼此的沟通。刚刚进入企业的学生每天都会有新的感受与体会，教师可以要求学生主动汇报。学生适应工作节奏后，能够很好地完成相关工作，也完成了由学生向员工的转变，这时候指导教师可以慢慢放手，将学生交予企业管理。因此，此部分考核由指导教师评定，要求“3+1”学生在企业学习中，前两个月每周向指导教师交一篇学习心得，中间六个月，每月交一次；最后四个月，学生主要是撰写毕业论文，可以暂停提交学习心得。指导教师通过阅读学习心得，掌握学生在企业的学习情况，从而有利于与企业沟通，更好地培养人才。
4. 毕业论文考核
“3+1”学生在企业实践学习的同时，不仅要完成由学习向工作、由学生向员工的转变，还要按时完成毕业论文。这部分考核可参考各院“本科毕业设计（论文）指导教师评分表”。
综上所述，在明确协同育人过程中学生企业学习考核目的的基础上，在对多种考核方式进行分析的前提下，本项目制订了详细、客观、可行的考核细则，设计了“协同育人过程中学生企业学习考核表”（见下表）。
该表总分为100分，由学校教师和企业管理部门根据学生表现进行评分，记为W。毕业论文（百分制）按照学院要求进行评定，记为P。学生最终得分，可以综合体现学生企业学习的效果。这种考核方式，操作简单、客观公正、易于执行，便于学校和企业相关部门对协同育人过程中的“3+1”学生在企业中学习的效果进行考核。
参考文献：
[1]贯爽.校企合作工程师培养中的企业角色研究[D].北京：北京工业大学，2014.
[2]李慧.现代工业企业人力资源绩效考核体系研究[D].昆明：昆明理工大学，2001.
[3]席攀锋.高职院校学生考核方式改革探析[J].社科纵横，2012，25（12）.
[4]王建军.高等工程教育校企合作：必然、现状与对策[J].青岛职业技术学院学报，2012，25（1）.
[5]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）.
[6]张建荣.德国跨企业培训中心对我国职业教育校企合作的启示[J].江苏教育，2011（18）.
[7]唐国华，曾艳英，罗捷凌.基于资源依赖理论的高职教育校企合作研究[J].高等工程教育研究，2014（4）.
[8]丁金昌.高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）.
[9]王刚，李志祥.现代人力资源绩效考核方法比较研究[J].现代管理科学，2005（9）.
[10]陈甜甜.浅谈人力资源的绩效考核方法[J].江苏商论，2013（36）.
[11]邹化鑫.现代绩效考核方法的比较分析[J].人口与经济，2006（s1）.
基金项目：粤教高函〔2016〕31号——五邑大学2017年校本科教学质量与教学改革项目（项目编号：JX2017034）；五邑大学青年基金项目（项目编号：2016zk06）；五邑大学博士科研启动项目（项目编号：2016BS10）。
关键词：应用型大学；协同育人；考核方式
现代高等工科院校本科教育中，由于客观条件的限制，高校对学生综合素质的培养存在一些问题。第一，高校的实践设备、场地等资源较为有限，使得现有实践条件不能满足工程师培养的要求；第二，工科教师缺乏实践经验和企业工作背景，不能很好地胜任工程人才的培养工作，导致高等教育培养的工程师工作能力、工程素养达不到生产一线对高级工程技术人才的要求。因此，企业需要参与本科生教学过程，学生需要去企业实习，以此弥补单纯高校教育的不足。这就形成了新的教学模式，即“校企合作、协同育人”的教学模式。
五邑大学应用物理与材料学院已经与多家企业建立了长期的合作关系，如深圳奥伦德科技有限公司、佛山市国星光电股份有限公司、珠海宏光照明器材有限公司等，每年定期输送“3+1”学生（大四毕业生）去企业实习一年，并与企业导师联合，共同监督指导这些学生的毕业设计。由于企业往往离学校比较远，加之学生在企业工作较为繁忙，导致学院对这部分学生的管理与考核较为困难。其他兄弟院校也存在类似的问题，因此，亟须完善协同育人过程中学生在企业学习的考核方式。
同时，只有明确考核目的，才能建立具体可行、客观公正、实事求是、科学规范的考试方式。本文简单介绍我院企业学习考核的目的，然后依据该目的制订详细的考核方案。
一、企业学习考核的目的
第一，对“3+1”学生企业学习效果进行评估；第二，为我院教学质量的提高提供实践依据；第三，了解“3+1”学生对技能培训和知识获取的需求；第四，了解“3+1”学生的思想变化和对企业的适应能力；第五，为企业输送品学兼优的高素质人才。
二、企业学习考核方式
“3+1”学生大四整个学年都在企业实习。他们往往会选择在企业的不同部门实习，因此，考核应该依据相关企业管理人员的评价。基于此，本项目邀请了佛山市国星光电股份有限公司不同部门的主管人员参与考核方式的拟定。同时，对于大四毕业生来说，完成本科毕业论文（或毕业设计）是他们的基本职责，所以毕业论文的选题、设计及撰写情况都会体现在考核方式中。综上所述，本项目从以下几个方面拟定企业学习考核方式。
1. 纪律与考勤
无论是在企业工作还是在校学习，学生遵守相关的纪律规定都是至关重要的。尤其是在企业，设备持续运转，操作人员轮流工作，个人的迟到、早退等违规违纪行为将会给企业正常秩序带来不良影响。因此，“3+1”学生在企业学习中的考勤工作，由人力资源部高级主管根据公司规定进行评定。
2. 能力考核
能力考核包括对新环境的适应能力、交往能力、专业知识的学习能力、仪器设备的操作能力等。调查发现，学生从学校学习过渡到企业工作，会出现诸多的不适应。例如，有些学生在企业工作不到一个星期就坚持不住而辞职，说明学生对新环境的适应能力较差，不能适应工作节奏。此外，不同部门要求员工具备不同的能力，因此，能力的考核工作由生产研发工程师、生产高级主管等协助评价。对于理论知识，可采取闭卷、开卷等方式，试卷题目要能考查学生解决实际问题的能力，突出知识与能力的结合，有些题目可不设标准答案，主要考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；对于实践操作能力的考核，可根据学生在实际工作中的表现进行评定。
3. 学习汇报考核
学生长期在企业工作，指导教师需要及时掌握学生在企业实习的情况，以便更好地为学生服务。路途较远，指导教师也有教学任务，不能长期在企业，可采取让学生提交学习心得的方式加强彼此的沟通。刚刚进入企业的学生每天都会有新的感受与体会，教师可以要求学生主动汇报。学生适应工作节奏后，能够很好地完成相关工作，也完成了由学生向员工的转变，这时候指导教师可以慢慢放手，将学生交予企业管理。因此，此部分考核由指导教师评定，要求“3+1”学生在企业学习中，前两个月每周向指导教师交一篇学习心得，中间六个月，每月交一次；最后四个月，学生主要是撰写毕业论文，可以暂停提交学习心得。指导教师通过阅读学习心得，掌握学生在企业的学习情况，从而有利于与企业沟通，更好地培养人才。
4. 毕业论文考核
“3+1”学生在企业实践学习的同时，不仅要完成由学习向工作、由学生向员工的转变，还要按时完成毕业论文。这部分考核可参考各院“本科毕业设计（论文）指导教师评分表”。
综上所述，在明确协同育人过程中学生企业学习考核目的的基础上，在对多种考核方式进行分析的前提下，本项目制订了详细、客观、可行的考核细则，设计了“协同育人过程中学生企业学习考核表”（见下表）。
该表总分为100分，由学校教师和企业管理部门根据学生表现进行评分，记为W。毕业论文（百分制）按照学院要求进行评定，记为P。学生最终得分，可以综合体现学生企业学习的效果。这种考核方式，操作简单、客观公正、易于执行，便于学校和企业相关部门对协同育人过程中的“3+1”学生在企业中学习的效果进行考核。
参考文献：
[1]贯爽.校企合作工程师培养中的企业角色研究[D].北京：北京工业大学，2014.
[2]李慧.现代工业企业人力资源绩效考核体系研究[D].昆明：昆明理工大学，2001.
[3]席攀锋.高职院校学生考核方式改革探析[J].社科纵横，2012，25（12）.
[4]王建军.高等工程教育校企合作：必然、现状与对策[J].青岛职业技术学院学报，2012，25（1）.
[5]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）.
[6]张建荣.德国跨企业培训中心对我国职业教育校企合作的启示[J].江苏教育，2011（18）.
[7]唐国华，曾艳英，罗捷凌.基于资源依赖理论的高职教育校企合作研究[J].高等工程教育研究，2014（4）.
[8]丁金昌.高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）.
[9]王刚，李志祥.现代人力资源绩效考核方法比较研究[J].现代管理科学，2005（9）.
[10]陈甜甜.浅谈人力资源的绩效考核方法[J].江苏商论，2013（36）.
[11]邹化鑫.现代绩效考核方法的比较分析[J].人口与经济，2006（s1）.
基金项目：粤教高函〔2016〕31号——五邑大学2017年校本科教学质量与教学改革项目（项目编号：JX2017034）；五邑大学青年基金项目（项目编号：2016zk06）；五邑大学博士科研启动项目（项目编号：2016BS10）。