一、 根据教材内容，挖掘非连续性文本
　　虽然语文教材大多为连续性文本构成，但是仔细寻找却能发现，其中有些练习片段、作家卡片等包含着典型的非连续性文本，为我们日常教学中渗透和融入非连续性文本的阅读提供了很好的材料。如苏教版五下《习作5》中的“迎‘六一’征文启事”就是一个很好的非连续文本，要认真阅读才能明白征文的五项要求，即写什么内容、文笔要求、参赛对象、邮寄地址、截稿日期。这五项要求可让学生分条阅读，训练学生抓要点，阅读非连续性文本。又如苏教版教材有很多“作家卡片”，虽篇幅不长，但内容丰富，也可作为非连续文本阅读的教材。如作家萧红卡片，可让学生阅读后回答相关问题：1.《呼兰河传》的作者是谁？她是多大岁数去世的？2.“玩累了，就在房子底下找个荫凉的地方睡着了……”这句话出自哪部作品？3.著名作家茅盾是怎样称赞这部书的？这样训练旨在让学生学会在图解文字中提取重要信息。
　　二、 根据课文插图，读懂非连续性文本
　　语文教材大都配有插图，图文并茂，并且有些插图具有很强的表现力，内涵丰富，这也是非连续性文本，值得学生去细细品味。教师教学时，要引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。例如苏教版五上《清平乐 村居》一课的插图内容丰富，涵盖了这首词描绘的全部内容。教学时可以先引导学生观察课文插图，发挥想象，然后让学生描述这幅图所描绘的农家美景。再读这首词，图文结合验证自己的想法，反复诵读后再回到图画，让学生写一写这个农村清新秀丽、朴实恬静的生活。这是运用插图帮助理解课文，发展学生观察、想象的好方法。再如苏教版六年级下册《练习6》“语文与生活”中的阅读诗歌，诗歌按照春夏秋冬的四季顺序，分为四个部分进行描写。描写了四支歌，每支歌旁边还配了一幅图。教学可从图入手，让学生说说图的内容，然后再朗读诗歌，验证图画内容，使图与文紧密结合，相得益彰。
　　三、 根据单元练习，用好非连续性文本
　　单元练习中非连续性文本比较多，如苏教版六下《学和做（4）》“我的成长册”，就是一个非连续性文本因素很强的教材，不仅与学生的生活紧密联系，而且有利于培养学生提取信息，搜集材料，整合材料的能力，锻炼实践能力，激发创造潜能。教学时，首先，可以引导学生采用表格的方式策划设计栏目，规划板块有“成长记录”“我的照片”“我的爱好”“优秀作业”“作品展示”“我为社区献爱心”“我读过的好书”“老师寄语”“同学赠言”等。其次，依据表格上的内容，搜集所需的材料，并对材料进行分类、挑选，在搜集材料前，还可以引导学生制作一张细化的表格。这样按表索骥，方向明确，不易遗漏。最后，精心制作成长册，又分为四步，第一步：对资料进行分类、挑选和编辑；第二步：自己动手做一个材料夹；第三步：细心粘贴，适当美化；第四步：给成长册起一个名字。这样既让学生阅读思考、提取信息、甄别资料，又让学生动手操作，获得成功的体验。再如苏教版六上《练习3》“语文与生活”中的“怎样修改病句”，这是道综合题有几项要求，学生只有认真阅读提取其中的相关信息，才能明白相关要求。这个非连续性文本先是阅读提取信息要求，然后再通过实践去检验，长期训练学生，自然就会阅读这样的文本了。
　　四、 根据单元主题，开发非连续性文本
　　语文教材中的很多单元都是围绕一定的主题编排的，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处，教师可根据单元主题开发非连续文本来改变我们的教学方式。如苏教版四下第一单元的课文依次是：《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》。教学时，可以将四课文章看作一个整体一起教，这样，教学目标应重新定位，教学内容也应重新选择，教学流程则应重新设计。这样既节约课堂时间，又为单元学习过程中的知识巩固和单元主题拓展创造条件，也潜移默化地引导学生学会整体把握单元的一种有益的学习方法。
　　（作者单位：淮安市富士康实验小学）