摘 要： 教师如何提高课堂教学有效性成为普遍关注的问题。课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，增强课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文对高中生物课堂教学有效性的策略进行了探讨。
　　关键词： 高中生物 课堂教学 教学思考
　　1.利用多媒体进行高中生物教学
　　1.1丰富生物教学的内容。利用网络，教师可以选取较多有利的教学资源，并将其为学生展示，这样既丰富了高中生物教学的内容，又使学生认识到了大自然的变幻莫测和神奇，开阔了学生的视野。此外，在高中生物中，许多生物理论是科学家经过不懈的努力，甚至是花费毕生的心血才最终完成的。教师可以从此角度出发，拓展教学内容，培养学生敢于实践和创新的精神。
　　1.2辅助师生突破教学难点。在教学活动中，教师可以借助多媒体将抽象的生物学概念、理论转化为学生容易理解的事物，使学生在联系生活实际的同时，对理论概念有更深的认识。例如，神经系统的调节等内容十分抽象，学生对这类知识往往掌握得不够好，这却是高中生物教学中的重点和难点。如果教师利用Flash动画对神经系统调节活动进行演示，就可以使学生更直观地理解，从而深厚学生的基础知识，突破这个重难点。
　　2.教师要及时将一些生物学资讯引入课堂，拓宽视野
　　现行的教材已经注意到引入先进的科技成果，在高中生物人教版教材中有一个“科学前沿”栏目，介绍了“组装细胞”、“国际人类蛋白质组计划”、“生物信息学———融合生物学与计算机科学的新兴学科”、“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”、“评价应用激素类药物的利与弊”、“人类脑计划”、“恢复生态学及其应用”等诸多内容，也选编了一些有启发性的旧闻作为思维拓展性习题，供学有余力的同学分析、思考、探究。但科技的快速进步使教材内容陈旧落伍难免，精选一些符合教学所需的新闻资源，充实到课程教学中，是十分有必要的。选取时，一方面所选新闻内容要符合学生的认知水平，把握基础性，另一方面要体现前沿性。近年来，生物学科研成果如雨后春笋般涌现，常常引发公众的关注和热议。引入课堂既满足了学生的求知欲，又激发了学生的想象力和探索欲望。
　　3.利用导图式教学板书，搭建层次化知识架构
　　传统教学板书通常以线性化方式呈现各知识细节，视觉上易造成知识间孤立、缺乏紧密联系，学生易把知识分散成“点”去理解和储存。课堂教学中教师展示出教学引导和思维连续性，学生并不能深刻体会，造成把握困难，最终在获取知识的思维上缺乏整体性，学习达不到预期效果。课堂教学利用导图式板书可长时间全景式展示教学内容、顺序和知识的层次，学生更易从整体性上掌握和加深理解，教学针对性强，有丰富的立体感。教师教学设计的逻辑结构清晰明了，为学生听课降低了理解难度，知识间能够横向对比有效整合，同时易于学生归类整合，提高学习效率。课堂教学中利用导图式板书布局灵活，能充分发挥学生学习的能动性。依据学生自主生成的实际课堂情况增加或减少分支主题，避免教学中把知识强抛给学生，有效加强师生间的交流与沟通；同时不同班级教学板书具有班级鲜明个性，因有学生思维活动加入板书体现师生共同的智慧生成，在良好课堂氛围中建构学科知识体系，积极调动学生对课堂的注意力与专注度。课堂总结阶段导图式板书整体全面呈现出课堂教学的核心枝干，有利于教师对重难点进行重复提醒，方便梳理知识间的从属、并列等关系，使之一目了然，有利于课堂教学目标的巩固和有效突破。
　　4.指导学生养成良好的自主学习的习惯。
　　4.1教学生做好“标”“增”“注”。所谓标是指用各种符号和下划线表示知识所要掌握的程度。将课文中的重要知识内容、关键概念、关键词句用各种符号标出，通常我会教学生用方框框出名词，用下划线划出概念的解释或定义；将一段文字中的不同点用上标①②标出来，重点内容可用双下划线来表示。所谓增是指对教材中自己的疑难点标上简要的文字说明。所谓注是指学生在阅读中遇到困难的地方在其左右标注上“难”，如果课堂已经解决的，就可在其后加注上“解决”字样，这样做的目的是方便学生复习时更快找出自己的难点所在。当然学生如果有自己的一套做法就不必强求与教师所说的一致。
　　4.2重视课本中的插图。高中生物课本中有很多重要的插图和图解，这些图例把课本中一些难以进行理解、难以进行记忆的知识具体化和形象化，让知识变得更简单。但学生阅读教材时却常常忽略图示的作用，只看文字忽略图示的研读。在教学中我有意识地突出课本插图的重要性提示学生重视插图。
　　5.运用先进的教学理念深入挖掘教材内容
　　现行新课标人教版高中生物教材而言，为了适应新课程理念和课程教学目标，围绕核心概念和基础知识内容，设计了许多有利于提高学生生物科学素养的学习专栏，如遵循发现——新问题——再研究——再发现的问题驱动模式来描述的“科学史”；创设学习情境的“问题探讨”；构建联系现实生活氛围的“与生活的联系”；创设进一步理解和应用知识情境的“科学·技术·社会”；适应高中学生了解科学发展需要的“科学前沿”；适应学生自主、探究、合作学习需要的“资料分析（或资料搜集和分析）”和“思考与讨论”，等等。这些专栏或概括，或演绎，或拓展思维，富有思考价值和探究意义，具有承上启下、知识迁移应用，引导学生自主探究、构建知识体系的作用，是促进学生学习能力发展的重要素材。然而，新课程实施多年，大多数高中生物教师对新课程的研究视角单一，没有真正领会高中新课程理念，并且受长期以来以传授知识为主要目的的“应试教育”思想的惯性影响，没有真正理解这些体现新课程理念和科学教育思想的教育素材的作用和价值，教学过程中要么对这些素材视而不见、要么以学生的自我阅读一带而过，致使课标中的许多要求没有得到很好地落实，尤其是学生的学习意识、创新意识、创新能力和选择能力没有得到应有的发展，造成教育资源的偏废和教学目标的缺失。因此，教师只有用先进的教育理念审视和剖析教材资源，准确理解教材内容赋予的教育价值，才能深入挖掘出蕴涵在教材中的教育因素，合理设计和组织教育教学活动，促进课程目标的全方位落实。