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联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中强调:“新的教育精神使个人成为其文化进步的主人和创造者。”这种“新的教育精神”就是要培养学生的创新能力,创新是主体性体现的最高层次,没有积极主动的学习,也就谈不上在学习中创新的问题。因此,作为教师,应该改变陈旧的教育观念,教学中要充分发挥学生的主体地位,注重培养学生的创新意识和创新能力,通过学生主动的探索发现、创造,使他们成为现在的学习主人,未来的社会主人。
在数学教学过程中,我注重了学生创新能力的培养,下面就“学生创新能力的培养和发展”谈一些粗浅的认识。
一、教学过程中教师具有创新意识是培养学生创新能力的前提条件
培养学生的创新能力,教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神,只有这样才能自觉的把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来,端正教育思想,面向全体学生;才能改革落后的教学方法,改变陈旧的教学模式,重视培养学生的创新意识和开拓精神。
(一)教师要有正确的创新意识
提到创新教育,我们往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便认为是创新。其实不然,每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。创新是有中生新,创新是有思维的,有辩证法,敢于否定、质疑和超越常规的,可以在现有的成果的基础上,去思考、领悟和发现未知的事物与规律。
(二)教师要挖掘课本中的创新素材
创新并不是抛开课本,抛开知识教学独立的搞创新,而是把知识教学和创新活动进行整合,使知识教学和创新教学相互促进,全面发展。数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材,教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,抓住时机培养学生的创新能力。如在学习七上教材“有理数的加法”时,我设计了学习方案:将你所列出的加法算式直观表示出结果。观察各式及其结果,归纳出加法法则。
具体方法是:用乒乓球若干,取一部分标上“+”号,表示“+1”,另一部分标上“-”号,表示“-1”。一个 和一个一刚好互相抵消,即(+1)+(-1)=0。根据不同算式将相应数量的乒乓球装入透明玻璃瓶中,再将互相抵消的取出,就可直观得到结果:
学生有了探究的经历,经过独立思考总结出有理数加法的运算法则,这比老师单纯讲解效果要好得多。这样通过学生的主体作用既激发了学生学习兴趣,又提高了学生独立性、探索性等创造能力。
二、教学过程中真正体现学生的主体性是培养学生创新能力的关键
学生的主体性,是指在学习活动中,作为主体的学生在教师恰当的引导下,在处理外部世界关系时所表现出的功能特征,即自主性、能动性、创造性。
(一)在教学设计上教师要为学生提供自主学习的机会和时间
创新是教育要培养的一项重要能力,而自主学习是创新能力的起点。从现代教学观点来看,教学就是教会学生学习的方法,让学生自己解决问题。这就要求学生会独立思考、敢于探索、勇于创新。要重视探索精神,教师的授课应多采用启发式、讨论式、探究式教学,促进学生积极研讨,培养学生独立思考、自己发现问题的习惯。凡是学生能够经过探索自己解决的问题,教师不能包办代替。在教学中面对疑难问题时,要鼓励学生敢于思考,勤于钻研,勇于探索,积极主动的探索知识的奥秘。自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这时就要求教师设计好学习任务书课前发给学生,把基本知识的学习和要解决的问题放在课前,给学生提供充分的自学时间,学生能自己解决的问题教师不在讲解,这样利用课堂45分钟,让学生互相交流、充分展示自己的创新、提出问题、解决重难点问题,实现知识教学和创新教学两不误。
(二)在教学过程中教师要重视学生的动手实践能力
动手操作是一种发展学生创新思维的有效手段。心理学研究表明,单一、枯燥的循环活动,会使学生感到厌烦,从而失去学习兴趣。而让学生从多种不同的渠道同时往大脑输送相关的信息,有利于相应的数学结论的认识和掌握。调查发现,目前学生动手操作的能力差是个突出问题,大多数情况下,教师不能给学生提供足够的动手操作实践的机会。因此,教师要充分挖掘教材中的创新思维因素,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口机会,调动他们多种感官同时发挥作用。学生只有通过自己的实践,才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如:在探究“用一个平面去截一个正方体截面会是一个怎样的图形”时学生很难凭借空间想象能力回答完整,教师在黑板上画出示意图学生也无法去体会和想象,但如果动手实验,利用萝卜、土豆等材料进行动手切割,学生出现了很高的学习兴趣,并且在乐学中轻松的得出了结论。又如:在教学八年级上册“轴对称”时,先让学生对折轴对称图形,验证两边的部分完全重合这一特征。在运用轴对称图形的特征,先把纸对折,画上简单图案,然后在剪,剪好后展开,形成一个轴对称图形。通过学生的动手操作,加深了对轴对称图形的理解。
(三)在教学过程中教师要培养学生合作创新意识
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。要培养学生的创新精神,给学生创造合作学习的机会是非常重要的,因此要加强小组讨论。让学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从,迷信书本,被动听、被动答的局面,敢于向权威挑战。这样学生通过相互交流,使他们对自我有一个更加全面的了解,不仅体现了以学生为主体,而且又有利于培养学生的探索求新能力。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
三、教学过程中完善教学评价标准是学生创新能力发展的有力保障
传统教学评价偏向于掌握课本知识,往往要求十分细碎,偏重速度和熟练,很少鼓励学生创造。为了培养学生的创新精神,学生评价要鼓励拔尖,鼓励专长,鼓励创见,培养学生的创新能力。教师不能只关注学生的考试成绩多少,应关注学生学习了哪些知识,转化为多少能力,不能光为考试而考试。教师在讲评作业或试卷时增加“情感投入”,如批改作业时增加一些诸如:“方法新颖、解题方法灵活、方法有创新”等批语。对有创新的学生要及时提出表扬,使创新意识和创新精神形成班风乃至校风,促进全体学生创新能力的提高。教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价,更不能在学生答案不着边际时急于出面代理,而是给予鼓励、启发、引导,让学生品尝寻求正确答案的喜悦,养成积极探索的习惯,从而为培养创造性思维打下良好的基础。
总之,面对科技的迅猛发展,生产过程日益智能化以及新科技带来的挑战,培养和造就具有创新精神的高素质人才,不仅是现代社会发展的需要,也是今后教育的根本任务。在教学实践中,教师只有切实转变教学观念,同时积极地为学生创新能力的培养创造条件,才能卓有成效的培养学生的创新意识,进而培养创新精神,形成创新能力。
在数学教学过程中,我注重了学生创新能力的培养,下面就“学生创新能力的培养和发展”谈一些粗浅的认识。
一、教学过程中教师具有创新意识是培养学生创新能力的前提条件
培养学生的创新能力,教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神,只有这样才能自觉的把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来,端正教育思想,面向全体学生;才能改革落后的教学方法,改变陈旧的教学模式,重视培养学生的创新意识和开拓精神。
(一)教师要有正确的创新意识
提到创新教育,我们往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便认为是创新。其实不然,每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。创新是有中生新,创新是有思维的,有辩证法,敢于否定、质疑和超越常规的,可以在现有的成果的基础上,去思考、领悟和发现未知的事物与规律。
(二)教师要挖掘课本中的创新素材
创新并不是抛开课本,抛开知识教学独立的搞创新,而是把知识教学和创新活动进行整合,使知识教学和创新教学相互促进,全面发展。数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材,教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,抓住时机培养学生的创新能力。如在学习七上教材“有理数的加法”时,我设计了学习方案:将你所列出的加法算式直观表示出结果。观察各式及其结果,归纳出加法法则。
具体方法是:用乒乓球若干,取一部分标上“+”号,表示“+1”,另一部分标上“-”号,表示“-1”。一个 和一个一刚好互相抵消,即(+1)+(-1)=0。根据不同算式将相应数量的乒乓球装入透明玻璃瓶中,再将互相抵消的取出,就可直观得到结果:
学生有了探究的经历,经过独立思考总结出有理数加法的运算法则,这比老师单纯讲解效果要好得多。这样通过学生的主体作用既激发了学生学习兴趣,又提高了学生独立性、探索性等创造能力。
二、教学过程中真正体现学生的主体性是培养学生创新能力的关键
学生的主体性,是指在学习活动中,作为主体的学生在教师恰当的引导下,在处理外部世界关系时所表现出的功能特征,即自主性、能动性、创造性。
(一)在教学设计上教师要为学生提供自主学习的机会和时间
创新是教育要培养的一项重要能力,而自主学习是创新能力的起点。从现代教学观点来看,教学就是教会学生学习的方法,让学生自己解决问题。这就要求学生会独立思考、敢于探索、勇于创新。要重视探索精神,教师的授课应多采用启发式、讨论式、探究式教学,促进学生积极研讨,培养学生独立思考、自己发现问题的习惯。凡是学生能够经过探索自己解决的问题,教师不能包办代替。在教学中面对疑难问题时,要鼓励学生敢于思考,勤于钻研,勇于探索,积极主动的探索知识的奥秘。自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这时就要求教师设计好学习任务书课前发给学生,把基本知识的学习和要解决的问题放在课前,给学生提供充分的自学时间,学生能自己解决的问题教师不在讲解,这样利用课堂45分钟,让学生互相交流、充分展示自己的创新、提出问题、解决重难点问题,实现知识教学和创新教学两不误。
(二)在教学过程中教师要重视学生的动手实践能力
动手操作是一种发展学生创新思维的有效手段。心理学研究表明,单一、枯燥的循环活动,会使学生感到厌烦,从而失去学习兴趣。而让学生从多种不同的渠道同时往大脑输送相关的信息,有利于相应的数学结论的认识和掌握。调查发现,目前学生动手操作的能力差是个突出问题,大多数情况下,教师不能给学生提供足够的动手操作实践的机会。因此,教师要充分挖掘教材中的创新思维因素,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口机会,调动他们多种感官同时发挥作用。学生只有通过自己的实践,才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如:在探究“用一个平面去截一个正方体截面会是一个怎样的图形”时学生很难凭借空间想象能力回答完整,教师在黑板上画出示意图学生也无法去体会和想象,但如果动手实验,利用萝卜、土豆等材料进行动手切割,学生出现了很高的学习兴趣,并且在乐学中轻松的得出了结论。又如:在教学八年级上册“轴对称”时,先让学生对折轴对称图形,验证两边的部分完全重合这一特征。在运用轴对称图形的特征,先把纸对折,画上简单图案,然后在剪,剪好后展开,形成一个轴对称图形。通过学生的动手操作,加深了对轴对称图形的理解。
(三)在教学过程中教师要培养学生合作创新意识
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。要培养学生的创新精神,给学生创造合作学习的机会是非常重要的,因此要加强小组讨论。让学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从,迷信书本,被动听、被动答的局面,敢于向权威挑战。这样学生通过相互交流,使他们对自我有一个更加全面的了解,不仅体现了以学生为主体,而且又有利于培养学生的探索求新能力。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
三、教学过程中完善教学评价标准是学生创新能力发展的有力保障
传统教学评价偏向于掌握课本知识,往往要求十分细碎,偏重速度和熟练,很少鼓励学生创造。为了培养学生的创新精神,学生评价要鼓励拔尖,鼓励专长,鼓励创见,培养学生的创新能力。教师不能只关注学生的考试成绩多少,应关注学生学习了哪些知识,转化为多少能力,不能光为考试而考试。教师在讲评作业或试卷时增加“情感投入”,如批改作业时增加一些诸如:“方法新颖、解题方法灵活、方法有创新”等批语。对有创新的学生要及时提出表扬,使创新意识和创新精神形成班风乃至校风,促进全体学生创新能力的提高。教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价,更不能在学生答案不着边际时急于出面代理,而是给予鼓励、启发、引导,让学生品尝寻求正确答案的喜悦,养成积极探索的习惯,从而为培养创造性思维打下良好的基础。
总之,面对科技的迅猛发展,生产过程日益智能化以及新科技带来的挑战,培养和造就具有创新精神的高素质人才,不仅是现代社会发展的需要,也是今后教育的根本任务。在教学实践中,教师只有切实转变教学观念,同时积极地为学生创新能力的培养创造条件,才能卓有成效的培养学生的创新意识,进而培养创新精神,形成创新能力。